|
|
Педагогика. Становление и развитие педагогики
ТЕМА 2.4. Теория обучения (дидактика)
Задание 1. Используя учебники и учебные пособия по педагогике познакомиться с классификацией принципов обучения разных авторов и заполнить таблицу «Характеристика принципов обучения».
Автор классификации
|
|
Краткое содержание принципов
|
К. Д. Ушинский
|
1. Принцип воспитывающего обучения предполагает уважительное отношение к личности - гуманистический подход в образовании.
2. Принцип фундаментальности и прикладной направленности обучениятребует основательной теоретической и практической подготовки учащихся, т.е. связь обучения с жизнью, теории с практикой.
3. Принцип преемственности, последовательности и систематичности обучения обусловлен объективно существующими этапами познания, взаимосвязью чувственного и логического, рационального и иррационального, сознательного и бессознательного.
4. Принцип единства группового и индивидуального обучения- общение, взаимодействие и обособление обеспечивают социализацию и развитие личности.
5. Принцип соответствия обучения возрастным и индивидуальным особенностям обучаемыхпредполагает реализацию возрастного и индивидуального подходов.
6. Принцип сознательности и творческой активности обучаемых утверждает их субъектность в учебном процессе, т.е. активность личности по своей природе социальна и субъектна.
7. Принцип доступности обучениясвязан с учетом уровня развития познавательной сферы обучаемы; требует отказа от интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, отрицательно сказывающихся на их физическом и психическом здоровье.
8. Принцип продуктивности и надежности обучения обязывает учителя (преподавателя) осуществлять выбор форм и методов обучения в соответствии с его целями.
|
|
Ю. К. Бабанский
|
1) Принципы обучения по Ю. К. Бабанскому - принцип оптимальности. Он предполагает:
— сочетание различных методов, средств и форм организации учебного процесса;
— создание необходимых учебно-материальных, гигиенических, социально-психологических, эстетических и других условий для его функционирования.
|
|
Я. А. Коменский
|
1. Принцип воспитывающего характера обучения - базируется на закономерности единства обучения и воспитания в целостном педагогическом процессе.
2. Принцип связи теории с практикой - выражает необходимость постоянного применения знаний на практике в различных видах деятельности.
3. Принцип сознательности и активности - организации обучения, при которой учащиеся ясно и четко понимают задачи учения, с большой ответственностью относятся к учению, проявляют творческую активность, самостоятельность
4. Принцип наглядности - по признаку воздействия на ту или иную анализаторную систему.
5. Принцип систематичности и последовательности - формирования системы знаний, умений и навыков по предметам и формированием целостного концептуального видения мира.
6. Принцип доступности - необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся.
7. Принцип прочности - знания в ходе обучения должны хорошо закрепляться, долго сохраняться в виде умений и навыков и постоянно использовались в практической деятельности.
8. Принцип научности - вооружение учащихся научно достоверными фактами, знаниями соответствующими современному уровню развития науки.
|
|
А. Дистервег
|
Принципы обучения по А. Дистервег - принцип культуросообразности, заключающийся в том, что при обучении должна приниматься во внимание вся современная культура.
|
|
Задание 2. Используя учебники и учебные пособия по педагогике заполнить таблицу «Анализ методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся» (авторы: Лернер И.Я., Скаткин М.Н.).
Содержание метода
|
Деятельность обучающего
|
Деятельность обучаемого
|
1. Объяснительно–иллюстративный метод
|
Сущность объяснительно-иллюстративного метода состоит в том, что преподаватель разными средствами сообщает готовую информацию.
|
Сообщение информации учитель осуществляет с помощью устного слова (рассказ, беседа, объяснение, лекция), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных средств (таблицы, схемы, картины, кино и диафильмы), практического показа способов деятельности (показ опыта, работы на станке, способа решения задачи и т. п.).
|
Учащиеся воспринимают готовую, осознают и фиксируют в памяти.
|
2. Репродуктивный метод
|
Метод учебной деятельности, осуществляемой по определённой инструкции, с воспроизведением знаний и практических умений, приобретённым учащимся ранее.
|
Преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде.
|
Учащиеся усваивают знания и могут воспроизвести, повторить способ деятельности по заданию преподавателя .
|
3. Метод проблемного изложения
|
Метод проблемного изложения является переходным от исполнительской к творческой деятельности.
|
Преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания.
|
Учащиеся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В то же время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательств, за движением мысли преподавателя или заменяющего его средства (кино, телевидение, книги и др.).
|
4. Частично–поисковый метод
|
Деление учебной программы на отдельные задачи.
|
Преподаватель привлекает учащихся к выполнению отдельных шагов поиска. Часть знаний сообщает преподаватель, часть учащиеся добывают самостоятельно, отвечая на поставленные вопросы или разрешая проблемные задания. Учебная деятельность развивается по схеме: преподаватель — учащиеся — преподаватель — учащиеся и т. д.
|
Учащиеся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично.
|
5. Исследовательский метод
|
Предусматривает творческое усвоение учащимися знаний
|
Преподаватель вместе с учащимися формулирует проблему, оказывает помощь лишь при возникновении затруднений в решении проблемы.
|
Учащиеся самостоятельно разрешают проблему
|
Задание 3. Используя учебники и учебные пособия по педагогике произвести анализ форм организации учебного процесса (содержание, достоинства, недостатки). Заполнить таблицу.
Форма обучения
|
Содержание
|
Достоинства
|
Недостатки
|
Классно–урочная
|
общепризнанная форма обучения, которая применяется во всем мире. Связано это наличием целого ряда педагогических, психологических, социологических и дидактических преимуществ по сравнению с другими формами организации учебного процесса.
|
•ясность организации учебно-воспитательной работы (это основное достоинство классно-урочной формы обучения);
•активное взаимодействие учителя и учащегося, которое обеспечивает также и воспитательное влияние взрослого человека на ребенка;
•непрерывность педагогического руководства в учебном процессе;
•финансовая целесообразность.
|
•ориентацию работы в классе на учеников среднего уровня;
•отсутствие возможностей для индивидуальной работы.
|
Групповая
|
способ организации совместной деятельности обучающихся в малых группах при опосредованном руководстве и в сотрудничестве с учителем.
|
• приобретения навыков учащимися навыков совместного планирования деятельности;
• распределение обязанностей взаимопомощи;
• развитие нравственных качеств учащихся;
• воспитание ответственности, взаимного уважения.
|
• трудности комплектования групп и организации работы в них;
• проблемы при организации оценки деятельности членов группы.
|
Индивидуальная
|
деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками
|
подбор определённого темпа и метода обучения;
эффективная работа и постоянная коммуникация с преподавателем;
возможность задать преподавателю те вопросы, которые интересуют ученика в большей степени;
возможность высказывать своё мнение без боязни критики;
индивидуальный график
|
ребенку может быть недостаточно общения, он будет ограничен в нем, ведь даже будучи изгоем в классе;
|
Внеклассная, внеурочная
|
деятельность не связана с образовательным процессом: предметные кружки, экскурсии, факультативы и предметы по выбору, домашняя работа, секции.
|
расширяется кругозор;
полезные навыки
организован досуг ребенка;
сплочение классного коллектива;
бесплатные кружки;
дополнительно приобретаемое для занятий оборудование универсально, его можно использовать и на уроках
|
на дополнительные занятия уходит слишком много времени. Дети оказываются перегружены. Воспитательная функция семьи существенно сокращается, что негативно сказывается на социализации ребенка в целом. Отсутствие подготовленного персонала. Недостаточно специально подготовленных помещений, оборудования для проведения качественных занятий.
|
ТЕМА 2.5. Теория воспитания
Задание 1. Используя учебники и учебные пособия по педагогике заполнить таблицу «Характеристика методов стимулирования действий и отношений детей в воспитательном процессе».
|
Соревнование
|
Поощрение
|
Наказание
|
Суть метода
|
один из самых результативных методов стимулирования деятельности воспитанников. Соревновательность заложена в самой природе психики человека. Даже ребенку свойственно сравнивать свои результаты с результатами сверстников, чтобы самоутвердиться в достигнутом. На этом механизме состязательности и строится метод соревнования.
|
важный метод коррекции деятельности и отношений воспитанников. Этот метод призван выполнять в процессе воспитания очень значимые функции: одобрить правильные действия и поступки воспитанников, поддержать и развить у них стремление именно так действовать, самоутвердиться в правильной линии поведения.
|
метод, который нередко считается антиподом метода поощрения. Еще в недрах авторитарной педагогики сложилось представление, что в воспитательном процессе поощрения должны «уравновешиваться» наказаниями, иначе дети вырастут заласканными и избалованными.
|
Соблюдение педагогических условий
|
•соревнование организуется в связи с конкретной педагогической задачей. Например, оно может исполнять роль «пускового механизма» в начале новой деятельности, к которой участников нужно привлечь, или поможет завершить трудную работу, снять напряжение;
•не все виды деятельности воспитанников требуют применения метода соревнования. В детской среде не должно быть соревнований во внешности, хотя взрослые достаточно активно переносят в область воспитательной работы конкурсы разнообразных «мисс». Совершенно недопустимо соревноваться в проявлении нравственных качеств: «Кто у нас — самый добрый... самый вежливый... самый милосердный» и т.д.;
• особой методики требует соревнование в учебной деятельности. Здесь в качестве предмета соревнования нельзя выбирать отметки, переводить их в очки, считать отличников победителями, а слабоуспевающих учащихся проигравшими. Стоит помнить, что каждая учебная отметка конкретного ученика несет в себе огромное множество субъективных составляющих: интеллектуальные возможности, степень проявления способностей, интерес именно к этому предмету, его физическое состояние, настроение, отношение к нему учителя и т.д.;
•соревнование как метод воспитания должно быть обставлено яркой атрибутикой: девизы, звания, титулы, эмблемы, призы и знаки почета. Из детского соревнования ни на минуту не должен уйти дух игры, товарищеского общения;
•важны в соревновании гласность и возможность сравнивать результаты. Весь ход соревнования следует открыто представлять воспитанникам (например, на специальном стенде, в оперативных «Листах гласности»), чтобы они сами могли видеть и понимать, какая деятельность стоит за теми или иными очками и баллами.
|
Воспитательный механизм метода поощрения строится на переживании ребенком радости, счастья, гордости, удовлетворения (собой, товарищами, сделанной работой). Если это помнить, то станет ясно, что форма поощрения, о которой чаще всего пекутся взрослые, значит немного. Можно купить очень дорогой и желанный подарок, но так устроить ситуацию его вручения, что у ребенка не возникнет переживание радости и счастья. А порой короткая похвала, сделанная с ласковой улыбкой, или вовремя высказанная взрослым благодарность может стать моментом небывалого счастья для воспитанника, он навсегда запомнит, за что его похвалили, и будет держаться этой линии поведения.
|
Понимая педагогическую природу наказания, педагог будет стремиться не к послушанию детей любой ценой, а к организации их активного переживания отношения к себе, своим поступкам, действий по преодолению себя.
|
Пример из практики
|
конкурсы, викторины, фестивали, смотры, олимпиады, спартакиады, выставки.
|
одобрение, ободрение, похвала, благодарность, награждение грамотами, подарками, ответственное поручение, новые обязанности и т.д.
|
замечание, порицание, неодобрение, выговор, лишение удовольствия, наложение дополнительных обязанностей.
|
Задание 2. Используя учебники и учебные пособия по педагогике заполнить таблицу «Анализ видов воспитания».
Вид воспитания
|
Цель
|
Ключевые аспекты
|
Мероприятия, позволяющие добиться
результатов в данном виде воспитания
|
Гражданское
|
Воспитание правовой культуры, чувства уважения к законам
|
Правовая культура; предупреждение
правонарушений в детской и
подростковой среде; формирование культуры
межнационального общения
|
Изучение школьных дисциплин;
Лекции, беседы, рассказы, проекты;
Экскурсии, музеи;
|
Нравственное
|
Воспитание чувства патриотизма, привычек и культуры нравственного поведения
|
Воспитание чувства ответственности перед родителями;
Воспитание доброты, порядочности по отношению к другим людям;
Чувства долга по отношению к окружающему миру
|
Конкурсы, викторины, экскурсии, акции, проекты, беседы.
|
Патриотическое
|
Воспитание гуманной, духовно – нравственной личности, достойных граждан и патриотов
|
Формирование гражданского мировоззрения;
Изучение истории и культуры Отечества
|
Уроки мужества, экскурсии, походы, праздники, лекции, конкурсы, акции, выставки.
|
Трудовое
|
Развитие и подготовка добросовестного, ответственного и творческого отношения к различным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта как условия выполнения важнейшей обязанности человека
|
Прививать начальный опят участия в общественно значимых делах;
Воспитание уважения к трудящемуся человеку
|
Беседы, кружки, работа в классном коллективе, трудовые десанты, конкурсы, беседы, генеральная уборка.
|
Эстетическое
|
Развитие эстетического отношения к действительности, предполагающего наличие у человека способности воспринимать прекрасное
|
Формирование эстетических умений в области разных искусств;
Формирование эстетического отношения к окружающему миру
|
Концерты, акции, праздники, экскурсии, практикумы по культуре
|
Физическое
|
Укрепление здоровья, воспитание потребности в спорте и физической культуры
|
Заключается в правильном физическом развитии, тренировке двигательных навыков и вестибулярного аппарата, выполнении различных процедур закаливания организма, а также воспитание силы воли и характера; направлено на повышение работоспособности человека.
|
Утренняя гимнастика, физкультурные занятия, прогулки, подвижные и спортивные игры, секции, кружки
|
Задание 3. Используя учебники и учебные пособия по педагогике заполнить таблицу «Характеристика стилей воспитания».
Стиль воспитания
|
Краткое содержание принципов
|
Авторитарный
|
Тип воспитания, при котором определенные установки принимаются в качестве единственной истины во взаимоотношениях между людьми.
|
Либеральный
|
Характеризуется отсутствием активного участия педагога в управлении процессом обучения и воспитания. Многие, даже важные, дела и проблемы могут решаться фактически без его активного участия и руководства.
|
Индифферентный (Попустительский)
|
Характеризуется своего рода равнодушием (чаще всего неосознанным) со стороны педагога в отношении развития динамики учебных достижений или уровня воспитанности своих подопечных. Главный принцип в деятельности и поведении этого педагога - не препятствовать любым действиям ребенка и удовлетворять любые его желания и потребности, возможно, даже в ущерб не только себе, но и ребенку (например, его здоровью, развитию духовности, становлению характера).
|
Демократический
|
Характеризуется определенным распределением полномочий между педагогом и воспитанником в отношении проблем его обучения, досуга, интересов. Педагог старается принимать решения, советуясь с воспитанником, и предоставляет ему возможность высказывать свое мнение и отношение, делать самостоятельный выбор.
|
Задание 4. Выполнить эссе-рассуждение с опорой на высказывание А. Острогорского: «Воспитывая других, мы воспитываем, прежде всего, самих себя».
С самого рождения малыша родители являются его авторитетом. Дети наблюдают за взрослыми и как губки впитывают то, что они делают и говорят. На первых порах детской жизни родители являются примером для своих детей. Самое главное, чтобы поступки взрослых всегда были хорошим примером для подражания. Можно ли ожидать, что вырастет добропорядочный человек, если он воспитывается в семье невоспитанных людей? Если ребёнок растёт в семье, где ведётся аморальный образ жизни, то, что можно ожидать от него в будущем. Конечно, не только родители занимаются воспитанием ребёнка. Воспитывают детей бабушки, дедушки, другие родственники, воспитатели, учителя и множество других людей, которые встречаются в жизни детей. Взрослые всегда видят плохие поступки, действия, совершаемые детьми, и начинают воспитывать их. А в ответ можно услышать «А как вы…», «А вы тоже так говорили», « А я повторил за вами». Почему же мы не задумываемся над тем, что дети – это наше зеркальное отражение. И если мы не хотим видеть в детях плохое, значит не надо показывать им это.
Педагог, как никто другой, должен управлять чувствами, темпераментом, быть примером для детей. Бестактность, оскорбительное отношение к детям наносят глубокие душевные травмы, вредят всему делу обучения и воспитания. Он должен любить детей, верить в них, быть терпеливым, сдержанным, доброжелательным, справедливым, неравнодушным к внутреннему миру ребенка, к его переживаниям.
Задача современного педагога: воспитывать личность творческую, креативную, коммуникабельную.
Труд педагога труден и нелегок. Но людей этой профессии объединяет одно – они отдают свое сердце детям. И самая главная награда – довольные, счастливые глаза и любовь воспитанников.
Высказывание А. Острогорского: «Воспитывая других, мы воспитываем, прежде всего, самих себя» должно являться девизом для всех педагогов. Так давайте работать над собой и думать о нашем будущем, ведь оно в наших руках.
|
|
|
Скачать 105.47 Kb.