Главная страница

шпора. Становление и развитие системы специального образования, современное состояние специальной (коррекционной) педагогики. 2


Скачать 355.28 Kb.
НазваниеСтановление и развитие системы специального образования, современное состояние специальной (коррекционной) педагогики. 2
Дата18.05.2018
Размер355.28 Kb.
Формат файлаdocx
Имя файлашпора.docx
ТипДокументы
#44157
страница24 из 41
1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   41

Специфика обучения и психокоррекционной работы с детьми снарушениям слуха.


Оказание помощи неслышащему или слабослышащему ребенку должно начинаться как можно раньше. Чем раньше будет обнаружен факт нарушений слуха у ребенка, чем быстрее будет организовано правильное общение с ним, адекватное обучение, тем лучших результатов можно будет добиться.

Самым разумным решением родителей является поиск специального дошкольного учреждения, где ребенок мог бы получать адекватную сурдопедагогическую помощь. В специальном учреждении образования для ребенка с нарушением слуха подберут соответствующую его нарушению образовательную программу, определят образовательный маршрут.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы с детьми с нарушением слуха:

  • развитие зрительного восприятия, в том числе восприятия речи с губ и лица говорящего;

  • развитие двигательной сферы, кожно-кинестетических ощущений, вибрационной чувствительности как основы компенсации;

  • стимулирование к использованию остаточного слуха;

  • развитие понимания слышимой речи;

  • развитие собственной устной речи;

  • обучение письму и чтению как средствам общения;

  • развитие коммуникативных навыков в среде слышащих людей.

В ходе учебно-воспитательной работы (прежде всего, при проведении фронтальных занятий) эти дети нуждаются в особом педагогическом подходе, они требуют к себе повышенного внимания.

Т.Г. Богданова определяет следующие направления работы по развитию личности детей с нарушением слуха, которые связаны с передачей исторически сложившихся форм поведения и эталонов оценки другого человека как личности.

1-е направление – формирование у детей с нарушением слуха представлений о качествах личности, эмоциональных свойствах, о нормах поведения.

2-е направление – обучение детей умению видеть проявления этих качеств в поведении других людей, формировать умение понимать поступки окружающих людей, для чего дать обучаемым эталоны оценки.

3-е направление – формирование у детей с нарушением слуха адекватной самооценки, являющейся основой регуляции собственного поведения и залогом успешного установления межличностных отношений.

Основные положения, составляющие индивидуализацию психолого-педагогического подхода к детям данной категории.

  • Правильное определение рабочего места ребенка (в классе). Педагог основывается при этом на рекомендациях врача специального профиля

(сурдолога).

  • Контроль за использованием ребенком индивидуальных средств коррекции ( пользованием слуховым аппаратом и др.).

  • Обеспечение полноценного адекватного восприятия речи педагога, правильного понимания всех словесных инструкций и заданий.

Рекомендуемые приемы индивидуального подхода:

  • дублирование основных («организующих») словесных инструкций и заданий. / Методическое требование: фразы-инструкции произносятся в несколько замедленном темпе с четким «артикулированием» (проговариванием) каждого слова ;

  • если ребенок владеет навыками «чтения с губ», при повторении инструкции, направленной данному ребенку, необходимо обеспечить зрительное восприятие речи педагога. Для слабослышащих детей с полностью сохранной (развитой) речью в случае необходимости (например, при значительной степени тугоухости) рекомендуется индивидуальные слуховые аппараты; для некоторых детей назначаются индивидуальные логопедические занятия по коррекции произношения.

  • Обеспечение полноценного восприятия предъявляемого детям наглядного демонстрационного материала: таблицы, картины, рисунки крупного и среднего формата, схемы и др.

Рекомендуемые приемы педагогического подхода:

  • выделение ребенку учебного места вблизи размещения наглядного материала (около доски, штатива и др.), например, одноместного стола сбоку - справа от доски;

  • предоставление ребенку возможности рассмотреть предъявленный материал (картину, таблицу), находясь рядом с ним, после восприятия этого материала другими детьми учебной группы (класса);

  • дублирование основного содержания материала «общего предъявления» (таблицы, схемы и др.) на индивидуальных карточках-заданиях, в индивидуальных тетрадях (родителям предлагаются соответствующие карточки с заданиями).

  • Соблюдение правильного режима психофизических, в том числе учебных, нагрузок.

  • Соблюдение правильного режима зрительной и слуховой нагрузок, контроль за соблюдением психо-физиологических норм восприятия детьми акустических сигналов достаточно большой интенсивности.

  • Индивидуальный подход к ребенку при выполнении физических упражнений во время физкультминуток, физкультпауз, подвижных игр, проведения игровых упражнений с включением пантомимы и др.

  • Контроль за соблюдением ребенком правильного режима дня (в учебно-воспитательном учреждении и дома), с учетом рекомендаций, полученных педагогом от врача-педиатра, невролога и других врачей специального профиля. Предупреждение психологических и физических перегрузок, переутомления.

  • Участие педагогов в проведении оздоровительных мероприятий, проводимых с детьми, имеющими нарушения развития, по линии медицинских и лечебно-оздоровительных учреждений

  • Постоянный контакт педагога с родителями, ближайшими родственниками или лицами, осуществляющими опекунство (систематические беседы, регулярные консультации педагога, оказание помощи родителям в организации коррекционно-развивающих занятий с ребенком в домашних условиях и др.).



1   ...   20   21   22   23   24   25   26   27   ...   41


написать администратору сайта