|
|
шпора. Становление и развитие системы специального образования, современное состояние специальной (коррекционной) педагогики. 2
Основные направления деятельности психологической службы в образовательной организации для детей с ОВЗ.
К основным направлениям деятельности службы относятся:
психологическое просвещение – формирование у обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей), у педагогических работников и руководителей общеобразовательных учреждений потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развития интеллекта;
психологическая профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, воспитанников в образовательных учреждениях, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям (законным представителям) по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития;
психологическая диагностика – углубленное психолого-педагогическое изучение обучающихся, воспитанников на протяжении всего периода обучения, определение индивидуальных особенностей и склонностей личности, ее потенциальных возможностей в процессе обучения и воспитания, в профессиональном самоопределении, а также выявление причин и механизмов нарушений в обучении, развитии, социальной адаптации. Психологическая диагностика проводится специалистами как индивидуально, так и с группами обучающихся, воспитанников общеобразовательных учреждений;
психологическая коррекция – активное воздействие на процесс формирования личности в детском возрасте и сохранение ее индивидуальности, осуществляемое на основе совместной деятельности педагогов-психологов, дефектологов, логопедов, врачей, социальных педагогов и других специалистов;
консультативная деятельность – оказание помощи обучающимся, воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогическим работникам и другим участникам образовательного процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством психологического консультирования.
Организация деятельности психолого-медико-педагогической комиссии. Дифференциальная диагностика.
ПМПК является государственным консультативно-диагности ческим, коррекционным учреждением в системе специализиро ванной помощи детям с отклонениями в психофизическом раз витии, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК выполняет функцию высшей экспертной службы при определе нии вида и форм обучения детей. В своей деятельности ПМПК руководствуется Международной Конвенцией о правах ребенка, а также действующими законоположениями Российской Федера ции об образовании, здравоохранении, защите прав детей и рас поряжениями Правительства России. С учетом административного деления создаются республикан ские, региональные, городские, областные, окружные и межрай онные ПМПК .
ПМПК решают вопросы комплектования специальных (коррекционных) учреждений, а также оказывают консультативно - диагностическую и коррекционную помощь всем, кто в этом нуждается. Обращаться в ПМПК могут как отдельные образова тельные и медицинские учреждения, так и непосредственно ро дители, педагоги, подростки по личной инициативе. В своей дея тельности ПМПК неуклонно следует принципам, разработанным отечественной дефектологией.
Одним из главных является прин цип гуманности, заключающийся в том, чтобы вовремя создать каждому ребенку необходимые условия, при которых тот сможет максимально развить свои способности. Этот принцип обязывает глубоко и внимательно изучать ребенка, искать пути и средства для преодоления трудностей, встречающихся на его пути. Только в том случае, если все необходимые и возможные меры помощи, оказанные детям в условиях общеобразовательных учреждений, не дали положительных результатов, ставится вопрос о направле нии их в специальные учреждения.
Обязательным является принцип комплексного изучения де тей. Этот принцип обязывает учитывать при совместном обсужде нии данные, полученные при обследовании ребенка всеми спе циалистами: врачами, дефектологами, психологами. В тех случа ях, когда мнения специалистов расходятся, назначается повтор ное обследование ребенка. При решении самых сложных вопросов интересы ребенка должны занимать первое место. Следует отме тить, что соблюдение указанного принципа при изучении детей позволяет еще до комиссии точнее определить их состояние, вы явить причины имеющихся отклонений в развитии. Так, педагог может первым обратить внимание на усиливающуюся рассеян ность, утомляемость, плаксивость ребенка и т.д. В свою очередь, врач поможет установить причины этих изменений и рекомендо вать необходимые средства для их устранения.
Важное значение имеет принцип всестороннего и целостного изучения ребенка. Он предусматривает исследование познаватель ной деятельности, эмоционально-волевой сферы и поведения. Учитывается также физическое состояние детей, которое может существенно влиять на формирование их умственных способно стей. Говоря о целостности изучения, следует помнить, что пси хическое развитие ребенка не определяется простой суммой раз вития отдельных, изолированных способностей, поэтому нельзя делать заключение о состоянии ребенка только на основании ис следования его восприятия, памяти или других психических функ ций. Под целостностью изучения подразумевается обязательное сопоставление всех полученных о ребенке данных: об особенностях отдельных психических процессов, эмоций, воли, поведения и физического состояния. Всестороннее, целостное изучение ребенка может быть успеш ным, если оно будет осуществляться в процессе его деятельности: учебной, трудовой или игровой. Необходимо, чтобы и методы, и материалы, используемые при изучении детей, были максимально индивидуализированы с учетом их возрастных и характерологи ческих особенностей. Установленный с ребенком контакт поможет лучше выявить все качества его личности: интересы, состояние волевой сферы, целенаправленность в действиях, особенности протекания основных психических процессов и т.д.
Принцип динамического изучения детей, согласно которому при обследовании важно учитывать не только то, что дети знают и могут выполнить в момент исследования, но и их возможности в обучении. В основе этого принципа лежит учение Л. С. Выготско го о «зоне ближайшего развития» детей, их потенциальных воз можностях в обучении. Чем выше умственное развитие ребенка, тем успешнее он научится выполнять то или иное задание, пере носить полученный опыт в новую ситуацию. Одно из отличий ум ственно отсталых детей от интеллектуально нормальных состоит в том, что они плохо используют помощь. Именно поэтому при обследовании педагог должен всегда обращать внимание, насколь ко улучшается работа ребенка после объяснения, как он выпол няет аналогичное задание. Все обследование детей рекомендует ся строить с учетом принципа обучающего эксперимента. При оценке выполненного ребенком задания важно учитывать принцип качественно-количественного подхода, т.е. оценивать не только конечный результат, но и способ, рациональность вы бранных решений задачи, логическую последовательность опера ции, настойчивость в достижении цели и т.п.; при этом оценка должна быть дифференцированной.
Цель ПМПК - организация помощи детям с отклонениями в развитии на основе проведения комплексного диагностического обследования и определения специальных условий для получения ими образования и необходимого медицинского обслуживания.
Основными задачами ПМПК являются:
своевременное выявление, предупреждение и динамическое наблюдение за детьми с отклонениями в развитии;
комплексная, всесторонняя, динамическая диагностика отклонений в развитии ребенка и его потенциальных возможностей;
определение специальных условий развития, воспитания, обучения детей с отклонениями в развитии;
содействие и инициирование организации условий развития, обучения и воспитания, адекватных индивидуальным особенностям ребенка;
внедрение современных технологий диагностики и коррекционной работы с детьми;
своевременное направление детей в научно-исследовательские, лечебно-профилактические, оздоровительные, реабилитационные и другие учреждения при возникновении трудностей диагностики, неэффективности оказываемой помощи;
консультирование родителей (законных представителей), педагогических и медицинских работников, непосредственно представляющих интересы ребенка в семье и образовательном учреждении;
участие в просветительской деятельности, направленной на повышение психолого-педагогической и медико-социальной культуры населения;
содействие процессам интеграции в обществе детей с отклонениями в развитии.
Состав ПМПК всех уровней должен включать:
педагога-психолога,
специального психолога,
учителя-дефектолога,
учителя-логопеда,
социального педагога,
специалистов медицинского профиля (детского психиатра, детского невропатолога, оториноларинголога, офтальмолога),
юриста,
медицинского регистратора.
Возглавляет ПМПК и руководит всей ее работой заведующий, имеющий дефектологическое образование и стаж практической работы с аномальными детьми. В его обязанности входит организация коллегиальной работы; оснащение ПМПК необходимым оборудованием; осуществление связи с учреждениями и органами образования, здравоохранения, социальной защиты населения, ассоциациями, фондами; планирование работы ПМПК и ее кадровое обеспечение.
Основные направления деятельности ПМПК:
проведение комплексного психолого-медико-педагогического обследования детей в возрасте от 0 до 18 лет с целью своевременного выявления недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей;
освидетельствование выпускников образовательных учреждений с ограниченными возможностями здоровья для определения необходимых организационно-технических условий при проведении государственной (итоговой) аттестации;
освидетельствование несовершеннолетних правонарушителей в соответствии с действующим законодательством;
подготовка по результатам обследования (освидетельствования) рекомендаций по оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания, подтверждение, уточнение или изменение ранее данных комиссией рекомендаций;
оказание консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, работникам образовательных учреждений, учреждений социального обслуживания, здравоохранения, других организаций по вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении;
оказание федеральным государственным учреждениям медико-социальной экспертизы содействия в разработке индивидуальной программы реабилитации ребенка-инвалида;
участие в организации информационно-просветительской работы с населением в области предупреждения и коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей.
Обследование детей специалистами ПМПК осуществляется по инициативе родителей (законных представителей), специалистов учреждений образования, здравоохранения, социальной защиты, органов внутренних дел при условии получения согласия родителей (законных представителей) детей.
Комиссия и консилиум играет большую роль в проведение более раннего бесплатного психолого-медико-педагогического обследования детей, они выявляют особенности их развития, устанавливают диагноз, и незамедлительно позволяют начать своевременную коррекцию и применить индивидуальный подход в обучении. Такая ранняя коррекция позволяет предупредить развитие заболевания или его тяжелых последствий, определить максимально наилучшего образовательного маршрута ребёнка с особыми образовательными потребностями.
Дифференциальная диагностика направлена на определение типа нарушенного развития, именно по ее результатам определяется направление обучения ребенка и его организационные формы.
Задачи дифференциальной диагностики следующие:
разграничение степени и характера нарушений умственного, речевого и эмоционального развития ребенка;
выявление первичного и вторичного нарушений и систем ный анализ структуры нарушения;
оценка особенностей нарушений психического развития при недостатках зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата;
определение и обоснование педагогического прогноза.
На основании этих данных определяются тип образовательно го учреждения, программа обучения, организация коррекционно-педагогического процесса.
Дифференциальная диагностика осуществляется психолого-медико-педагогической комиссией. Группа специалистов, проводящих диагностику, реализует комп лексный подход к изучению ребенка с проблемами в развитии. Решение по итогам диагностики принимается коллегиально. Ра бота строится по определенной системе с учетом индивидуальных особенностей ребенка. В настоящее время существует круг проблем, связанных с диф ференциальной диагностикой нарушенного развития. Известно, что сходные психологические особенности наблю даются у детей с разными типами (категориями) нарушенного развития. Например, недостатки речевого развития или понижен ная обучаемость характеризуют практически всех детей с нарушениями развития. Специфических особенностей, определяющих каждый тип нарушенного развития, которые и могут служить кри териями дифференциальной диагностики, известно значительно меньше (В. И. Лубовский). Это связано и с закономерностями
ано мального развития, и с тем, что в специальной психологии на сегодняшний день недостаточно научных исследований сравни тельного характера. Осуществление таких научных разработок по зволило бы существенно расширить возможности
дифференци альной диагностики. ПМПК является государственным консультативно-диагности ческим, коррекционным учреждением в системе специализиро ванной помощи детям с отклонениями в психофизическом раз витии, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК выполняет функцию высшей экспертной службы при определе нии вида и форм обучения детей. В своей деятельности ПМПК руководствуется Международной Конвенцией о правах ребенка, а также действующими законоположениями Российской Федера ции об образовании, здравоохранении, защите прав детей и рас поряжениями Правительства России. С учетом административного деления создаются республикан ские, региональные, городские, областные, окружные и межрай онные ПМПК.
Из числа методологических проблем следует особо выделить проблему разработки эффективных и надежных методик, позволяющих выполнять
качественно - количественный анализ результатов психодиагностического изучения ребенка в целях дифференциальной диагностики.
|
|
|
Скачать 355.28 Kb.