Становление психологии как науки. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Интерес к психологическим явлениям зародился еще в древние века. Психология
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
Свойства восприятия: 1. Целостность, т.е. восприятие есть всегда целостный образ предмета. Однако способность целостного зрительного восприятия предметов не является врожденной, об этом свидетельствуют данные о восприятии людей, которые ослепли в младенчестве и которым возвратили зрение в зрелые годы: в первые дни после операции они видели не мир предметов, а лишь расплывчатые очертания, т.е. были одиночные ощущения, но не было восприятия, не видели целостные предметы. Постепенно у этих людей формировалось зрительное восприятие, но оно оставалось ограничено тем, что они узнали ранее путем осязания. Таким образом, восприятие формируется в процессе практики. 2. Константность восприятия - благодаря ей мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.п. Источником константности восприятия являются активные действия перцептивной системы (системы анализаторов, обеспечивающих акт восприятия). Многократное восприятие одних и тех же объектов при разных условиях позволяет выделить относительно постоянную инвариантную структуру воспринимаемого объекта. Константность восприятия – не врожденное свойство, а приобретенное. Нарушение константности восприятия происходит, когда человек попадает в незнакомую ситуацию, например, когда люди смотрят с верхних этажей высотного здания вниз, то автомобили, пешеходы им кажутся маленькими; в то же время строители, работающие постоянно на высоте, говорят, что они видят объекты, расположенные внизу, без искажения их размеров. 3. Структурность восприятия – восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру. Например, слушая музыку, мы воспринимаем не отдельные звуки, а мелодию, и узнаем ее, если ее исполняет оркестр, либо один рояль, или человеческий голос, хотя отдельные звуковые ощущения различны. 4. Осмысленность восприятия – восприятие тесно связано с мышлением, с пониманием сущности предметов. 5. Избирательность восприятия – проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. Виды восприятия имеют классификацию, основывающуюся на нескольких признаках: В основе классификации восприятий по видам, так же как ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор играет в восприятии преобладающую роль, различают:
Основой другого типа классификации восприятий являются формы существования материи:
В зависимости от особенностей воспринимаемого объекта выделяют такие виды, как:
Индивидуальность восприятия. Восприятие — это субъективный способ улавливать стимулы, воздействию которых открыт каждый отдельный человек, действие или процесс познания мира, в котором человек существует. Например, когда Джо смотрит на автомобиль, который ему необходим как средство передвижения, он воспринимает больше, нежели произвольное сочетание краски, шин, стекла и стали: он воспринимает единое целое, предназначенное для обеспечения разнообразных преимуществ, как-то: передвижение, удобство, комфорт, экономия и даже социальное положение владельца автомобиля. Личное восприятие этого единого целого может испытывать на себе воздействие понимания человеком самого себя, своих потребностей и мотивов, знаний, прошлого опыта, чувств, отношения и личностных качеств. Восприятие личностью или его мнение о чем-либо может быть сформировано под воздействием идеи, заложенной в рекламу, которую видели он или она. Проведенное несколько лет назад исследование показало, что люди воспринимают некоторые автомобили как нечто мужское, а некоторые, наоборот, как что-то очень женственное. Самопредставление и роли. Каждый из нас в своем сознании представляет самого себя в том или ином образе, а также то, каким он хотел бы быть. Если Джо Шилдз желает казаться другим мужественным и благодаря этому выделяться среди остальных, то он может выбрать для себя такой автомобиль, который будет поддерживать этот имидж в глазах окружающих. Иллюзии восприятия – это искаженные восприятия реальных объектов. Они могут происходить в разных модальностях, но наибольшее их число наблюдается в области зрения. Зрительные иллюзии (обман зрения) чрезвычайно многочисленны и разнообразны. Известен ряд иллюзий, обусловленных несовершенством органа чувств. 1. Зрительные иллюзии:
На рисунке белый квадрат на черном кажется больше черного квадрата на белом фоне. На самом деле фигуры одинаковы. Эта иллюзия объясняется явлением иррадиации (по-латыни — неправильное излучение): светлые предметы на темном фоне кажутся больше своих настоящих размеров и как бы захватывают часть темного фона. Это происходит вследствие несовершенства хрусталика.
Из-за преувеличения острых углов искажаются и истинные соотношения частей видимой фигуры. На рисунке параллельные линии кажутся непараллельными.
Куб то кажется видимым сверху, то сбоку; раскрытая книга то кажется изображенной корешком к нам, то корешком от нас. Это происходит как по нашему желанию, так и непроизвольно и иногда даже наперекор нашему желанию.
На рисунке большинство видит в первую очередь вазу, а затем два силуэта.
Многим приходилось видеть портреты, которые всегда смотрят на нас, следя за нашими передвижениями и обращая глаза туда, куда мы переходим. Это объясняется тем, что зрачки глаз на портрете помещены в середине разреза глаз.
Существует иллюзия, которую можно назвать спиралью Плато, а если проще — эффект волчка. Если диск со спиралью (волчок) вращать по часовой стрелке, то после продолжительного фиксирования её глазом у нас возникает впечатление стягивания всех ветвей спирали к центру; при вращении спирали в обратном направлении мы видим расхождение спиралей в обратном от центра к периферии.
Еще одна разновидность иллюзий объясняется собственно цветовыми контрастами, когда цвет наблюдаемого нами объекта изменяется в зависимости от того, на каком фоне мы его наблюдаем. Так, черный круг на зеленом фоне кажется красноватым, на красном —зеленоватым, на фиолетово-голубом фоне — зеленовато-желтым и на голубом — медно-красным. 2. Другие иллюзии:
Память-это процесс запоминания, хранения и воспроизведения информации. Механическая Ассоциативная (запоминание информации Восприятие информации и хранения ее на без опоры на содержание (музыка, язык) основе внутреннего содержания и исполь- Начинает работать с грудного возраста зования ассоциативных связей. лет постепенно подключая ассоциативную, 1. По сходству которая потом становится ведущей. 2. По контрасту 3. По смежности Ассоциация может базироваться на Активно используется для запоминания терминов, смысловом содержании, а может отражать ин.слов,стихов. Личную субъективную ассоциацию. Хорошо развита до 25 лет Резкое снижение в 30-35 лет В 30-35 лет компенсируется ассоциативной. Наличие памяти ни есть интеллект! По способу информации делят на: 1. Краткосрочная оперативная (кратковременная) (длительность до 20 сек.)- инф-ция, принятая на этапе краткосрочной перерастает в оперативную память. 2. Оперативная память (от нескольких минут до нескольких месяцев)- попадает инф-ция, необходимая для решения поставленной задачи. После выполнения задачи инф-ция отбрасывается психикой, либо переводится в область долговременной. 3. Долговременная- необходима для решения большого количества задач. - «На всякий случай» - Инфа, которую забыли выбросить - Всплывает, когда захочет - Болезненная, неприятная инфа По типу психологической активности: 1. Двигательная 2.Словесно-логическая 3.Образная 4.Эмоциональная С учётом целей: 1.Произвольная (цель) 2.Непроизвольная (инстинктивная) песня по радио, которую поём весь день Процессы памяти: Запоминание, сохранение, забывание, узнавание(1), воспроизведение(2) По времени сохранения материала: 1.Мгновенная 2.Кратковременная (первичная) 3.Оперативная 4.Долговременнная 5.Генетическая Развитие в онтогенезе: Если рассматривать возрастные аспекты развития памяти, то уже в период новорожденности (к концу первого месяца жизни) появляются первые, наиболее простые и жизненно важные условные рефлексы: на позу кормления проявляется сосательный рефлекс, на появление в поле зрения матери – эмоциональный “комплекс оживления”. Образование условных рефлексов свидетельствуют о развитии механизмов памяти, и оно продолжается в период младенчества, когда четко проявляется узнавание знакомых предметов и знакомых лиц (в 3 – 4 месяца). К 8-10 месяцам ребенок в состоянии воспроизвести образ предмета, спрятанного на его глазах (т.е. найти этот предмет через 3-7 секунд после того, как его спрятали). К 8-месячному возрасту у ребенка созревает префронтальная кора, ответственная за хранение и актуализацию оперативной (рабочей) памяти, позволяющей воспроизводить место положения (запрятывания) объекта. В годовалом возрасте появляются первые подражательные речевые реакции при запоминании ребенком первых слов (и понимании 10-20 слов, произносимых взрослыми). Далее, благодаря развитию памяти и мышления речевой запас наращивается. Также в раннем возрасте (1-3 года) память становится одной из доминирующей функцией и очень быстро развивается, но при этом она имеет свои специфические особенности. В этом возрасте память непроизвольна. Для запоминания играет роль эмоциональность материала, его звучность, красочность и осмысленность и тому подобное. В дошкольном возрасте (4-6 лет) начинает формироваться произвольная память, причем наилучшим образом в этот период она реализуется в игре. По-настоящему произвольная (сознательная, целенаправленная) память развивается в последующие возрастные периоды. Поскольку память в дошкольном периоде, развиваясь, включается в формирование личности, то ранние дошкольные годы (обычно с 3-4-х лет) оказываются годами первых детских воспоминаний. Дальнейшее развитие памяти в период младшего школьного возраста (от 7 до 11 лет) протекает по линии произвольности и осмысленности. При высокой способности к непроизвольному эмоциональному запоминанию в игре (свойственному и дошкольному возрасту) младшие школьники уже могут целенаправленно произвольно запоминать неинтересный, но нужный материал, и с каждым годом эта произвольная память становится лучше. В подростковом возрасте (11 - 15 лет), совпадающем с пубертатным кризисом, из-за нестабильности настроения, эмоциональной сферы, физиологического тонуса проявления памяти также становятся нестабильными. Это не значит, что память слабеет, напротив, она продолжает улучшаться, но из-за рассеянности внимания, что часто связано с психологическими проблемами пубертанта, может периодически страдать как запоминание, так и воспроизведение. Старший школьный возраст, или ранняя юность (15 - 19 лет), характеризуется общей стабилизацией личности и в связи с этим стабилизацией памяти на фоне продолжающегося ее развития. В норме все процессы памяти (образной, эмоциональной, условнорефлекторной, словесно-логической) – и запоминание, и хранение, и воспроизведение - продолжают улучшаться до 20-25 лет, затем выходят на стабилизированное плато, оставаясь практически без изменений до 40-45 лет, и потом ухудшаются. Процесс запоминания: Первоначальная форма запоминания — так называемое непреднамеренное или непроизвольное запоминание, т.е. запоминание без заранее поставленной цели, без использования каких-либо приемов. Это простое запечатление того, что воздействовало, сохранение некоторого следа от возбуждения в коре мозга. Каждый процесс, происходящий в коре мозга, оставляет следы после себя, хотя степень их прочности бывает различна. Непроизвольно запоминается многое из того, с чем человек встречается в жизни: окружающие предметы, явления, события повседневной жизни, поступки людей, содержание кинофильмов, книг, прочитанных без всякой учебной цели, и т.п., хотя не все они запоминаются одинаково хорошо. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для человека: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его деятельности. Даже непроизвольное запоминание носит избирательный характер, определяется отношением к окружающему. От непроизвольного запоминания надо отличать произвольное (преднамеренное) запоминание, характеризующееся тем, что человек ставит перед собой определенную цель — запомнить то, что намечено, и использует специальные приемы запоминания. Произвольное запоминание представляет собой деятельность, направленную на запоминание и воспроизведение удержанного материала, называемая мнемической деятельностью. В такой деятельности перед человеком ставится задача избирательно запомнить предлагаемый ему материал. Во всех этих случаях человек должен четко отделить тот материал, который ему было предложено запомнить, от всех побочных впечатлений и при воспроизведении ограничиться именно им. Поэтому мнемическая деятельность носит избирательный характер. Забывание Забывание выражается в невозможности вспомнить или в ошибочном узнавании и воспроизведении. Физиологической основой забывания являются некоторые виды коркового торможения, мешающего актуализации (оживлению) временных нервных связей. Чаще всего это угасательное торможение, которое развивается при отсутствии подкрепления. Одной из причин забывания является отрицательное влияние деятельности, следующей за заучиванием. Это явление называют ретроактивным (назад действующим) торможением. Оно выражено заметнее, если деятельность следует без перерыва, если последующая деятельность сходна с предыдущей и если последующая деятельность труднее деятельности заучивания. Для борьбы с забыванием надо знать закономерности его протекания. Сохранение То, что человек запомнил, мозг хранит более или менее длительное время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется в оперативной памяти, а статическое — в долговременной. При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции, переработке. Реконструкция материала, сохраняемого долговременной памятью, происходит под влиянием той информации, которая непрерывно поступает вновь. Реконструкция проявляется в различных формах: в исчезновении некоторых деталей и замене их другими деталями, в изменении последовательности материала, в его обобщении. Нарушение памяти в психологии Про случаи расстройства памяти слышал каждый, некоторые даже вспомнят научное название этого явления – амнезия. Но на самом деле видов нарушения памяти в психологии известно намного больше. Принято подразделять их на три большие группы. Амнезии – расстройство способности запоминания, хранения и воспроизведения информации. Различают несколько видов амнезий.
Частичные нарушения памяти, чаще всего возникают при эмоциональных нарушениях, способствуя формированию маниакальных и депрессивных симптомов. Такие ситуации могут быть двух видов: снижение памяти (гипомнезия) и повышение памяти (гипермнезия). Парамнезии – искаженные или ложные воспоминания.
|