Становление психологии как науки. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Интерес к психологическим явлениям зародился еще в древние века. Психология
 Скачать 1.17 Mb.
|
|
Подросток. Переходный возраст включает в себя два ряда процессов:
Процессы эти всегда взаимосвязаны, но не синхронны:
Подростковый возраст является переходным, прежде всего, в биологическом смысле. К биологическим факторам относят половое созревание, а также бурное развитие и перестройку всех органов, тканей и систем организма. Кризис подросткового возраста характеризуется перепадами настроения без достаточных причин, повышенной чувствительностью к оценке посторонними внешности, способностей, умений. При этом внешне подростки выглядят самоуверенными, безапелляционными в суждениях. Сентиментальность порой уживается с черствостью, а болезненная застенчивость — с развязностью, показной независимостью, неприятием авторитетов и общепринятых правил, обожанием случайных кумиров. Старшеклассник. При использовании понятия «ранний юношеский возраст» надо различать:
Главное психологическое приобретение ранней юности — это открытие своего внутреннего мира. Для ребенка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, на который он проецирует свою фантазию. Напротив, для юноши внешний, физический мир — только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Уровень развития «Я» тесно связан с развитием других личностных особенностей. Старший школьный возраст — это пора выработки взглядов и убеждений, формирования мировоззрения, созревания его когнитивных и эмоционально-личностных предпосылок. В этот период происходит не просто увеличение объема знаний, но и существенное расширение кругозора старшеклассника. У него появляется потребность свести многообразие фактов к немногим принципам. Характерная черта ранней юности — формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой личность, а с другой стороны — это результат конкретизации целей и мотивов. Жизненный план в точном смысле этого слова возникает тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения. Если подростки видят проявление своей самостоятельности в делах и поступках, то старшие школьники наиболее важной сферой проявления самостоятельности считают собственные взгляды, оценки, мнения.
В дошкольном возрасте — сюжетно - ролевая игра. Содержание игры — то, что ребенок выделяет как основной момент деятельности и отношений взрослых; то, какие именно действия и взаимоотношения людей воспроизводятся им в игровой форме. младший В игре - отражение внешняя сторона деятельности. Дети воспроизводят предметные действия, характерные для той или иной роли. (больница- градусник) Чуть постарше Содержание игры – внешние соц отношения и соц иерархия Старший выделение внутренней, смысловой сущности деятельности человека. В этом случае предметом ориентировки становятся мотивы, морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой деятельности. Структура сюжетно - ролевой игры в развитой форме включает роль, воображаемую ситуацию и игровые действия. Продуктивные виды деятельности --- (такие, как рисование, лепка, конструирование) также рассматриваются как своеобразные формы моделирования окружающей действительности, приводящие к абстрагированию значимых свойств предмета (формы, цвета, величины и т.п.). Продуктивные виды деятельности содержат замысел, который творчески реализуется. Все изучение через игру. Важным в дошкольном возрасте является формирование мотивационной основы учения — развитие познавательных интересов (любознательности). Дидактическая игра — особая форма игры, способствующая становлению собственно познавательной, учебной деятельности. --- способствуют развитию личности дошкольника: формируется направленность на получение результата, планирование и управление поведением, навыки самооценки, новые мотивы, трудоспособность Младшие классы Младший школьник активно включен в разные виды деятельности — игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение. (Учебная деятельность — это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством; это деятельность саморазвития, самоизменения (в уровне знаний, умений, навыков, в уровне общего и умственного развития).) Роль – опосредует всю систему отношений ребенка с обществом (она общественна по смыслу, по содержанию и по форме организации), в ней формируются не только отдельные психические качества, но и личность младшего школьника в целом. Структура учебной деятельности включает: — мотивы; — учебные задачи; — учебные действия; — действия контроля; — действия оценки Возникновение и поддержание познавательного интереса в младших классах традиционно связывается с игровыми и эмоциональными приемами организации занятия, приданием занимательности материалу, подлежащему усвоению,и т.д. Опираясь на эти способы, отталкиваясь от них, необходимо формировать внутреннюю познавательную мотивацию, теоретический интерес (например, найти общий способ решения всех задач данного типа). Важно обратить внимание ребенка на процесс самоизме- нения, выделить феномен роста собственных возможностей и придать ему ценность, повернуть школьника к оценке самого себя. Учебная задача — ясное представление о том, что предстоит освоить, чем предстоит овладеть. Центральная задача младшей школы — формирование «умения учиться». ***** неуверенна что это нужно. Полноценная учебная деятельность включает умения: — выделять и удерживать учебную задачу; — самостоятельно находить и усваивать общие способы решения задач; — адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность; — владеть рефлексией и саморегуляцией деятельности; — использовать законы логического мышления; — владеть и пользоваться разными формами обобщения, в том числе теоретическими; — уметь участвовать в коллективно распределенных видах деятельности; — иметь высокий уровень самостоятельной творческой активности. Трудности в учебе могут быть вызваны: — несформированностью необходимых элементов учебной дея- тельности (позиции школьника, познавательной мотивации, подхо- дящих учебных действий и т.д.); — недостаточным развитием произвольности, низким уровнем памяти, внимания, зависимостью от взрослых; — неумением или невозможностью приспособиться к темпу школьной жизни, личностными нарушениями, направленностью на другие, внешкольные интересы. Тип формирования учебной деятельности оказывает заметное влияние и на индивидуально - психологические особенности личности младших школьников. Особенности построения учебного процесса оказывают существенное влияние на формирование ученических коллективов и развитие личности учащихся. Подростковый период учебная деятельность сохраняет свою актуальность, но в психологическом отношении отступает на задний план. Основное противоречие подросткового периода — настойчивое стремление ребенка к признанию своей личности взрослыми при отсутствии реальной возможности утвердить себя среди них. Эльконин – ведущая деят. – общение со сверстниками Главная потребность — найти свое место в обществе, быть «значимым» — реализуется в сообществе сверстников. 10-11 лет - желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе 12-13 - мотив занять определенное место в коллективе сверстников 14-15 - стремление к автономии и поискпризнания ценности собственной личности. Интимно-личное общение со сверстниками — это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики. Фельдштейн – главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. главное — это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Мотив общественно полезной деятельности подростка — быть лично ответственным, самостоятельным. 9-10 стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых. 10-11 – главное получить у других людей оценку своих возможностей. 12-13 – потребность в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. 14-15 - подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении. Интимно-личностный и стихийно-групповой характер общения преобладает в том случае, если отсутствуют возможности осуществления социально значимой и социально одобряемой деятельности, упущены возможности педагогической организации общественно полезной деятельности подростков. Юность ведущая деятельность - учебно-профессиональная деятельность. В старших классах формируется психологическая готовность к самоопределению - сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем. Взрослость Ведущий тип деят. – труд. Максимальная реализация возможностей и сил человека в деятельности Речь идет о стремлении к высшим достижениям человека в разных областях — физической, нравст- венной, интеллектуальной, профессиональной. I. Пожилой, предпенсионный возраст (*55 лет) — это прежде всего ожидание, а в лучшем случае — подготовка к пенсии.
- коллеги либо желают ухода пенсионера, или, наоборот, хотят чтобы остался — отношения с родственниками, чувство еще немного обеспечивать семью, или чувство ненужности — стремление воспитать, подготовить себе «достойную замену» на работе; 2. Ведущая деятельность: — стремление «успеть» сделать то, что еще не успел — стремление передать свой опыт ученикам и последователям; — при появлении внуков люди предпенсионного возраста как бы «разрываются» между работой, где они хотят максимально реали- зовать себя, и воспитанием своих внуков, которые для них не менее важны (это ведь тоже продолжение их рода); — к концу предпенсионного периода наблюдается стремление вы- брать себе занятие на пенсии, как-то спланировать свою дальней- шую жизнь.
— в основном контакты с близкими людьми и родственниками — постепенно появляются друзья - пенсионеры или даже другие, более молодые люди — обычно родные и близкие стремятся к тому, чтобы пенсионер, «у которого и так много времени», больше занимался воспитанием внуков 2.Ведущая деятельность: — прежде всего это проба своих сил в самых разных видах— это самоопределение методом «проб и ошибок — для части пенсионеров первое время на пенсии — это продол- жение работы по своей основной профессии (особенно когда такой работник получает пенсию и основную зарплату вместе — все более усиливающееся стремление «поучать» или даже «стыдить» людей более молодого возраста; — для части пенсионеров это может быть стремление спокойно осмыслить всю прожитую жизнь 3. Период старости (до момента серьезного ухудшения здоровья). 1. Социальная ситуация: — общение в основном со старцами; — общение с членами своей семьи, которые либо эксплуатируют свободное время старика, либо просто «опекают» его; — некоторые пенсионеры находят для себя новые контакты в общественной деятельности (или даже в продолжающейся профес- сиональной деятельности); 2. Ведущая деятельность: — досуговое увлечение. Главная проблема такого поиска — «несоразмерность» всех этих деятельностей по сравнению с предыдущей («настоящей») работой; — стремление всяческими путями подтвердить свое чувство собственного достоинства, согласно принципу: «Пока я хоть что-то полезное делаю для окружающих, я существую и требую к себе уважения»; — для части стариков в этот период ведущей деятельностью может стать подготовка к смерти (завещание, походы на кладбище)
5. Долгожительство при относительно хорошем здоровье (75 — 80 лет и старше) 1. Социальная ситуация: — общение с близкими и родными людьми, которые начинают даже гордиться, что в их семье живет настоящий долгожитель. — у здорового долгожителя могут появиться новые друзья и зна- комые;поскольку долгожитель — явление редкое, то пообщаться с таким старцем стремятся самые разные люди. 2. Ведущая деятельность: — она зависит от наклонностей данного человека, но в любом случае это достаточно активная жизнь. Педагогическая психология (6)
1. Демократический, Считается, что демократический стиль является наиболее благоприятным в воспитании подрастающего поколения. Родители не только заботятся о дисциплине, но и не препятствуют самостоятельности детей. В такой семье ребенок выполняет свои обязанности, но при этом его права не ущемляются. Родители уважительно относятся к мнению детей и поэтому советуются с ними, когда это нужно. Чрезмерной опеки в таких семьях нет, поэтому дети прислушиваются к объяснениям того, что делать можно, а чего не стоит. При демократическом стиле не бывает больших конфликтов. Ещё одной особенностью подобного воспитания является умеренность. То есть у детей нет излишней агрессивности, они способны стать лидерами, могут контролировать окружающих, но сами практически не поддаются манипулированию извне. Они достаточно коммуникабельны, легко приспосабливаются к жизни в обществе. Однако есть и черты, которые встречаются лишь у небольшой части подрастающего поколения в семьях с демократическим стилем воспитания. Это сензитивность, умение поставить себя на место другого человека, и альтруизм. 2. Либеральный, Либеральный стиль воспитания ещё называют попустительским, и, видимо, не зря. Ведь родители в таких семьях практически не занимаются детьми. Для них нет запретов и ограничений. Это не очень хорошо, потому что ребенок может попасть под негативное влияние в будущем и даже поднять руку на родителей. Да и ценностей у таких детей практически нет. 3. Авторитарный, В авторитарном воспитании ребенок воспринимает желание родителей, как закон для себя самого. Однако взрослые и не подозревают о том, что таким образом подавляют детей. Они требуют непререкаемого подчинения, при этом не объясняя причины таких указаний. Жесткий контроль за жизнью ребенка не всегда ведется корректно. Результатом такого воспитания является замкнутость и нарушение общения ребенка с родителями. Такие дети менее самостоятельны и неуверены в себе. Лишь малая часть из них конфликтует с родителями, отстаивая свои позиции. 4. Индифферентный, Родители, склонные к этому стилю воспитания, не устанавливают для детей никаких ограничений, правил, зачастую практически безразличны к собственным детям, закрыты для общения. Проблемы воспитания детей в этом случае присутствуют из-за того, что у родителей не остается сил на воспитание детей, в семье — сосуществование с позиций «у тебя свои дела и проблемы, у меня свои» (родители работают, ребенок учится, у каждого своя деятельность). Жизнь родителей переполнена собственными проблемами и стрессами, и у них нет ни времени, ни желания делиться и «вмешиваться» в чувства и переживания ребенка, они предпочитают комфортную отстраненность. Иногда взрослые аргументируют такой подход так: пусть ребенок растет самостоятельным и независимым. Чем же это может обернуться на деле? Ребенок достаточно остро чувствует отсутствие родительской поддержки, помощи, защиты, у него не формируется доверия к миру. 5. Кумир в семье, Воспитание по типу «кумир семьи» чаще всего возникает по отношению к «поздним детям», когда долгожданный ребенок наконец-то рождается у немолодых родителей или у одинокой женщины. В таких случаях на ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти безоговорочно выполняются, что приводит к формированию у него крайнего эгоцентризма, эгоизма, первыми жертвами которого становятся сами же родители. 6. Гиперопека- Такой ребенок лишен самостоятельности и не стремится к ней во время кризиса 3-х лет. Ему нет смысла "бунтовать", отстаивая "Я – систему". Ведь то, чем он отличен от других, ему внушили уже с самого рождения, и он прекрасно знает, что неповторим. Любой конфликт с родителями – это поражение. Ребенок привык повиноваться и следовать советам взрослых. Довольно часто гиперопека, не прекращающаяся и в подростковом возрасте, приводит к бурной реакции протеста. |