Главная страница
Навигация по странице:

  • Виды речи: Речь внешняя

  • Речь диалогическая

  • Речь письменная

  • Речь сенсорная

  • 1.Период подготовления словесной речи, или подготовительный, или дофонемный этап

  • 2.Период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи

  • 3.Период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов (этап самостоятельной речи)

  • 4.Период овладения ребенком письменной речью и систематического обучением языку

  • 5.Период совершенствования речи после завершения школьного периода

  • Мышление и речь

  • Воображение: определение, виды воображения, функции воображения. Воображение

  • Виды воображения

  • - По характеру образов: Конкретное Абстрактное

  • Как происходит процесс воображения. Этапы (необязательно) 1 этап – абстрагирование

  • агглютинация

  • способы переработки образов восприятия в образы воображения

  • Акцентирование

  • Методы изучения личности: наблюдение, беседа, опросники, проективные методики.

  • Становление психологии как науки. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Интерес к психологическим явлениям зародился еще в древние века. Психология


    Скачать 1.17 Mb.
    НазваниеСтановление психологии как науки. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Интерес к психологическим явлениям зародился еще в древние века. Психология
    Дата10.03.2018
    Размер1.17 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаPsikhologia_1.docx
    ТипЗадача
    #38074
    страница4 из 11
    1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

    Речь: определение, виды речи, функции речи, формирование и развитие речи, соотношение мышления и речи (доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи).


    Речь - это система используемых человеком звуковых сигналов, письменных знаков и символов для представления, переработки, хранения и передачи информации.

    Виды речи: Речь внешняя - связанная с процессом общения, обмена информацией. Это устная и письменная речь.

    Речь внутренняя - особый вид человеческой речевой деятельности, непосредственно связанный с бессознательными, автоматически протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно.

    Речь эгоцентрическая - речевая деятельность, сопровождающая игру ребенка-дошкольника и обращенная к самому себе. Представляет собой промежуточное звено в переходе от внешней речи к внутренней. Иногда при ослабленном самоконтроле этот феномен свойствен и взрослым, особенно пожилым людям.

    Речь монологическая - речь, произносимая одним человеком, в то время как слушатели только воспринимают речь говорящего, но прямо в ней не участвуют (доклад, лекция, выступление на собрании и т. п.).

    Речь диалогическая - речь двух или нескольких собеседников, которые меняются ролями, то есть переменно бывают относительно активными или пассивными собеседниками.

    Речь устная-звуковая речь, которая воспринимается другими на слух.

    Речь письменная- вербальное (словесное) общение при помощи письменных текстов.

    Речь жестовая- способ общения людей, лишенных слуха, при помощи системы жестов.

    Речь сенсорная - это понимание смысла речи на основе сенсорной информации.

    Речь экспрессивная - эмоционально окрашенная речь.
    Речь выполняет ряд важных для человека функций:

    1) коммуникативную (осуществляет прием и передачу информации между людьми). Эта функция речи является интегральной, обобщающей, поскольку речь вообще имеет смысл только в общении;

    2) мнестическую (с помощью речи информация переводится в кратковременную

    и долговременную память);

    3) экспрессивную, отражающую отношение человека к событиям действительности, оценку этих событий и собственное эмоциональное состояние;

    4) интеллектуальную, которая дает возможность осуществить главнейшее назначение речи - быть орудием мышления;

    5) регулятивную (участвует в регуляции психических процессов, поведения и деятельности).
    Чаще всего выделяют следующие пять этапов развития речи:

    1.Период подготовления словесной речи, или подготовительный, или дофонемный этап – от рождения до конца первого года жизни. В течение данного периода ребенок накапливает опыт взаимодействия с окружающей действительностью, на основе которого у него формируются представления о предметах и явлениях среды, соответствующие усваиваемым словам. Восприятие речи взрослых окружающих людей способствует постепенному пониманию слов ребенком. Таким образом, в течение первого периода развития речи ребенка формируется пассивная (импрессивная) речевая деятельность ребенка. Результатом данного периода развития речи является возникновение первых актов активной (экспрессивной) речевой деятельности – первых слов, самостоятельно произносимых ребенком.

    2.Период первоначального овладения языком и формирования расчлененной звуковой речи – от возраста одного года до конца третьего года жизни ребенка. Необходимость осуществления активной (экспрессивной) речевой деятельности основана на развитии и усложнении отношений ребенка с окружающим миром и людьми, и потребность в речевом общении

    3.Период развития языка ребенка в процессе речевой практики и обобщения языковых фактов (этап самостоятельной речи) – охватывает дошкольный возраст ребенка, т.е. начинается в возрасте трех лет и длится до шести или семи лет. Речь отражает не только то, что уже известно ребенку из собственного опыта, но и открывает то, что ему еще не известно. Развитие логического мышления приводит к тому, что ребенок усваивает правила словообразования и образования предложений и самостоятельно использует эти правила в своей речи.

    4.Период овладения ребенком письменной речью и систематического обучением языку – охватывает школьный возраст ребенка. Речь становится предметом специального изучения, словарный запас обогащается, правила образования слов и предложений изучаются на осознанном уровне. В результате речь становится более совершенной, осознанной и управляемой. Важнейшую роль в этом играет усвоение письменной и развернутой монологической речи.

    5.Период совершенствования речи после завершения школьного периода – является строго индивидуальным. С завершением школьных занятий последующее увеличение словарного запаса и других возможностей речи происходит у разных людей в различной степени. Для некоторых людей может быть характерно снижение уровня речевой деятельности.

    Мышление и речь:

    С точки зрения Л.С. Выготского, первоначально мышление и речь выполняли различные функции и развивались относительно самостоятельно. В филогенезе и онтогенезе мышления и речи отчетливо выделяется доречевая фаза в развитии интеллекта и доинтеллектуальная фаза в развитии речи. У маленьких детей и высших животных обнаруживаются своеобразные средства коммуникации, не связанные с мышлением, – выразительные движения, жесты, мимика, отражающие внутренние состояния живого существа, но не являющиеся знаком или обобщением, – в свою очередь есть такие виды мышления, которые не связаны с речью.

    Примерно в 2 года линии развития мышения и речи ребенка перекрещиваются, наступает критический, переломный момент: речь становится интеллектуальной, а мышление – речевым. Признаками наступления перелома в развитии обеих функций являются быстрое и активное расширение словарного запаса ребенка и стремительное увеличение коммуникативного словаря. Перед тем как что-то спросить, малыш осуществляет умственную, мыслительную деятельность. Минимальную, в силу его способностей. Но всё же она имеет место. И с каждым годом развитие и взаимосвязь речи и мышления растёт. - Читайте подробнее на



    • Воображение: определение, виды воображения, функции воображения.


    Воображение


    • — это процесс преобразования представлений, отражающих реальную
      действительность, и создание на этой основе новых представлений.




    • зародилось в процессе труда — специфически человеческой деятельности, из-за
      существования потребности в преобразовании предметов реального мира







    • присутствует в любом виде нашей трудовой деятельности, поскольку, прежде чем создать что-либо, необходимо иметь представление о том, что мы создаем.




    • физиологическая основа - актуализация нервных
      связей, их распад, перегруппировка и объединение в новые системы. Таким способом возникают образы, не совпадающие с прежним опытом, но и не оторванные от него.




    • Оказывает влияние на многие органические процессы: функционирование желез, деятельность внутренних органов, обмен веществ в организме и на двигательные функции человека.


    Виды воображения
    - по степени произвольности:



    Произвольные - контролируется и направляется самим человеком. В основе - умение произвольно вызывать и изменять нужные представления.
    Формы произвольного воображения:
    Воссоздающее воображение - проявляется тогда, когда человеку необходимо воссоздать
    представление объекта, как можно более полно соответствующее его описанию. Тесно связано с памятью, а значит использует предшествующий опыт.
    Творческое воображение - человек преобразует представления и создает новые не по имеющемуся образцу, а
    самостоятельно намечая контуры создаваемого образа и выбирая для него необходимые
    материалы. Тесно связано с памятью.
    Мечта

    - самостоятельное создание новых образов.

    - Всегда создает образ желаемого, тогда как в образах творческих вовсе не всегда воплощаются желания их создателя

    - процесс воображения, не включенный в творческую деятельность, т. е. не дающий немедленно и непосредственно
    объективного продукта в виде художественного произведения и т д

    - это воображение, направленное на желаемое будущее.

    - Грезы - образы, созданные при произвольном пассивном воображении. Преобладание грез в психической жизни человека может привести его к отрыву от реальной действительности, уходу в выдуманный мир, что, в свою очередь, начинает тормозить психическое и социальное развитие этого человека.
    Непроизвольные – сновидения, возникают в полусонном, дремотном состоянии или перед засыпанием.


    - По характеру образов:

    Конкретное

    Абстрактное
    Функции воображения
    - представление действительности в образах;

    - регулирование эмоциональных состояний;

    - произвольная регуляция познавательных процессов и состояний человека:

    - формирование внутреннего плана действий;

    - планирование и программирование деятельности
    Как происходит процесс воображения. Этапы (необязательно)
    1 этап – абстрагирование образа.

     Анализом полученных от реальности впечатлений или сформированных в результате предшествующего
    опыта представлений. В ходе анализа происходит абстрагирование объекта, т. е. он
    представляется нам изолированным от других объектов, при этом также происходит
    абстрагирование частей объекта.
    Типы преобразования –

    - образы могут быть поставлены в новые сочетания и связи.

    - этим образам может быть придан совершенно новый смысл.
    2 этап Си́нтез — процесс соединения или объединения ранее разрозненных вещей или понятий в целое или набор.

    Формы синтеза
    Простейшая -
    агглютинация, т. е. создание
    нового образа путем присоединения в воображении частей или свойств одного объекта другому, например образ кентавра
    Широко используется в искусстве и техническом творчестве.


    Процессы, лежащие в основе - 2 основные группы:

    - процессы, связанные с недостаточностью критичности, или недостаточностью аналитичности восприятия,

    - процессы произвольные, т. е. контролируемые сознанием, связанные с мыслительными обобщениями
    способы переработки образов восприятия в образы воображения

    - увеличение или уменьшение объекта или его частей.

    - схематизация может возникать в результате неполного, поверхностного восприятия объекта. Причины - забывание каких-либо несущественных деталей или частей, сознательное отвлечение от несущественных, или второстепенных, сторон объекта.

    - Акцентирование - подчеркивание наиболее существенных, типичных признаков образа. Некое обобщение

    Психология личности (3)

    • Понятие личности в донаучный период и в настоящее время.

    Психология личности стала экспериментальной наукой в первые десятилетия нашего века. Ее становление связано с именами таких ученых, как А. Ф. Лазурский, Г. Олпорт, Р. Кеттел и др. Однако теоретические исследова-ния в области психологии личности велись задолго до того времени, и в истории соответствующих исследований можно выделить, по меньшей мере, три периода: философско-литературный, клинический и экспериментальный.

    Первый берет свое начало от работ древних мыслителей и продолжается вплоть до начала XIX века. Этот период можно разделить на следующие этапы:

    • Античность.Античные мыслители предполагали, что душа человека не может быть понята из нее самой. В их объяснениях ее генезиса и структуры обнаруживаются три направления поиска тех больших, независимых от индивида сфер, по образу и подобию которых трактовался микрокосм индивидуальной человеческой души.

    Первое направление исходило из объяснения психики законами движения и развития материального мира. Здесь в качестве руководящей выступала идея об определяющей зависимости душевных проявлений от общего строя вещей, их физической природы.

    Второе направление было создано Аристотелем. Оно ориентировалось не на природу в целом, а только на живую природу. Оно позволило трактовать психическое не как обитающую в теле душу, имеющую пространственные параметры и способную покидать организм, с которым она внешне связана, а как способ организации поведения живых систем.

    Третье направление ставило душевную деятельность индивида в зависимость от форм, которые создаются человеческой культурой, а именно от понятий, идей, этических ценностей, которые представлены в виде особых духовных сущностей. Исследований не проводилось, психология входила в рамки философии.

    • Средневековье.Развитие арабоязычной науки (Ибн Сина и физиологическая психология); схоластика, томизм – засилье религии, теологическая психология; Возрождение: Ф. Бэкон и его идея методологии, исходившей из познания причин вещей с помощью опыта и индукции.

    • XVII век.Новую эпоху в развитии психологической мысли открыли концепции, вдохновленные триумфом механики (Р. Декарт – открытие рефлекса, противопоставление тела и души – дуализм; Спиноза и попытки построить психологическое учение о человеке как целостном существе, духовно-телесном).

    • XVIII век.Развитие ассоцианизма как течения, объясняюшего развитие психического мира человека (Гартли); солипсизма (Беркли), предполагающего отрицание любого бытия кроме сознания. Кант и его учение об источниках и принципах научного знания. Учение Канта, доказывая априорную целостность психического образа объекта, отвергало ассоцианизм, считавший первичным психические атомы, которые объединяются благодаря ассоциациям. Кант считал, что сознание изначально организовано, обладает структурой и способами построения своего материала.
    Особенности периода:
    1) психология находится в рамках философии;2) «наивная психология»;3) описательная психология;4) изучение вопросов о нравственной и социальной природе человека;5) первые попытки определения личности и того, что человек может назвать своим, личным.

    Личность- относительно устойчивая целостная система интеллектуальных, морально-волевых и социально-культурных качеств человека, выраженных в индивидуальных особенностях его сознания и деятельности


    • Методы изучения личности: наблюдение, беседа, опросники, проективные методики.

    Для познания и обучения личности в психологии используются строго определённые методы изучения:
    1. Наблюдение – представляет собой метод исследования личности, когда осуществляется фиксированное, целенаправленное и определённым образом направленное в восприятие изучаемого объекта наблюдение с целью получения необходимой информации о нём для решения научных и практических задач. Основным показателем является пассивность наблюдателя, т.е. его невмешательство в наблюдаемый процесс. Наблюдение является одним из наиболее древних методов исследования личности, т.к. не предполагает развитых технических средств.

    Выделяют три вида наблюдения:

    1. 1. Внешнее – когда наблюдатель находится вне наблюдаемой ситуации, а для получения необходимой информации использует особенности человеческого восприятия (зрение, слух) или технические средства (ауди-, видеоаппаратуру, зеркало Гезелла), которые позволяют получать информацию об объекте исследования, выделяя строго определённые элементы, показатели, отражающие истинное, или естественное, поведение человека. Т.о., внешнее наблюдение раскрывает приблизительные умозрительные особенности деятельности человека.

    2. 2. Включение – представляет собой такое действие, когда наблюдатель непосредственно включён в наблюдаемую ситуацию с целью изучения и познания истинных внутренних причин изучаемого объекта. Т.о., включенное наблюдение позволяет «изнутри» понимать, изучать психологию человека. Включённое наблюдение носит отдельные ограничения, субъективность восприятия наблюдателя, когда действия и поступки наблюдаемого объекта интерпретируются, исходя из внутренних стереотипов наблюдателя. В результате происходит серьёзное искажение наблюдаемой ситуации.

    3. 3. Самонаблюдение, или рефлексия. Самопознание. Наиболее древний вид исследования личнорсти, когда человек совершает мыслительные операции с целью фиксации отдельных психических процессов (эмоций, памяти, ощущений, мышления), благодаря которым он получает возможность включаться в соц. Отношения. Наиболее распространённым примером самонаблюдения являлись дневниковые записи, мемуары, письма, в которых человек описывал свои чувства и переживания и те соц. Ситуации, в которых он в данный конкретный момент времени оказывается. Основным ограничением метода самонаблюдения является высокая субъективность автора и несовершенство памяти и других психических процессов.


    2. Эксперимент – представляет собой такой метод исследования личности, когда целенаправленно создаются (моделируются) ситуации, в которых человек (испытуемый), действует и поступает в результате оказания на него внешнего воздействия (стимуляция). Именно эксперимент позволил рассматривать научную дисциплину в том числе и психологию с позиции науки и научного познания мира. При этом эксперимент позволяет управлять поведением испытуемого с целью получения необходимого результат.

    Выделяют четыре вида эксперимента:

    1. 1. Естественный – специфика состоит в том, что исследователи определяют экспериментальную ситуацию, наиболее приближенную к естественным условиям. Т.о., они получают возможность регистрировать особенности поведения человека в тех или иных наиболее значимых ситуациях, при этом задача исследователя выбирать наиболее приоритетный стимул (переменную), который оказывает влияние на человека, полученный результат отражает психологию личности. Основным ограничением данного метода является влияние внешних факторов (переменных), которые могут кардинальным образом изменить реакцию человека.

    2. 2. Лабораторный – создание определённых искусственных условий, когда влияние внешних факторов (переменных) изолируется и поэтому появляется возможность изучать поведение личности в чистом виде. При этом задача исследователя состоит в том, чтобы подобрать тот стимул, который будет оказывать наиболее эффективное воздействие на поступки испытуемого. Основным ограничением является невозможность переносить полученные результаты в естественные, реальные условия.

    3. Констатирующий. Экспериментатор, изучая поведение личности, её действия и поступки, использует отдельные психологические методики (в основном тесты), которые позволяют «здесь и сейчас» зафиксировать, точнее, констатировать отдельные факты, особенности реакций человека, т.о. появляется возможность совершать единичный срез поведения конкретной личности. Основным ограничением является невозможность изучения и понимания личности в её развитии и динамике.

    4. 3. Обучающий. Основным показателем является изучение процесса научения личности тем или иным навыкам или способностям. При этом ведущим показателем становятся качественные и количественные изменения человека в его поведении и реагировании в тех или иных ситуациях. В качестве ведущего обучающего метода чаще всего используются различные тренинги, занятия, уроки, которое позволяют наглядно зафиксировать отдельные изменения в поведении личности. Основным ограничением является непосредственная зависимость от обучающих методик (тренингов, занятий и т.д.), которые накладывают отпечаток на изменение личности.


    3. Тестирование – метод исследования личности, который позволяет получить объективные сведения о человеке, т.к. использует математические цифровые данные, фиксирующие отдельные показатели личности, именно тесты стали одним из важнейших этапов в развитии психологи, т.к олдни позволяли выразить в конкретных объектах, шифрах субъективные переживания, эмоции и психику человека.

    Выделяю три вида теста:

    1. 1. Тесты-опросники. Данные тесты представляют собой набор отдельных вопросов, утверждений, которые направлены на изучение человека через его отношение к окружающему миру, объектам, явлениям или другим людям. Является сугубо специфичным, т.к. познание личности осуществляется опосредованным образом, т.е. человека спрашивают не конкретно «кто ты/какой ты», а выясняют это через его отношение к чему-либо. Т.о. психология впервые стала рассматривать изучение человека через его ближайшее окружение.

    2. 2. Тесты интеллекта, или тесты способностей. Представляют собой набор отдельных заданий, которые человек должен решить за строго определённое время. Данные задания включают в себя общую информацию о мире, познавательные и мыслительные способности и ориентацию в пространстве. Первоначально эти тесты возникли в конце 19в. В Германии, автор Шпек, когда возникла необходимость дифференцировать умственно отсталых детей от здоровых с целью их последующего обучения. Автор отобрал детей, решающих за строго определённое время задачу, и определил это нормой. Ребёнок, который не успевал, определялся как умственно отсталый. Т.о, эти тесты представляют собой оценку результатов испытуемого со среднестатистическими показателями по гендерной и возрастной выборкам. Т.о. определяется IQ человека.

    3. 3. Проективные тесты (прожективные). Возникли в 30-е годы прошлого столетия на пике популярности психоанализа, поэтому само название тестов – проекция – проистекает исключительно из психоаналитических защитных механизмов. Автор Мюррей считал, что большинство людей использует проекцию как способ защиты своей бессознательной сферы от негативного внешнего воздействия, поэтому существует возможность изучать внутренний мир личности, опираясь на её проективные качества, т.е. человек будет гораздо быстрее узнавать себя, рассказывая о чём-нибудь другом. Для этой цели разработался специальный не структурируемый материал, на основе которого человек описывал не только свой внутренний мир, но и бессознательное влечение, мотивы и потребности. Наиболее известные тесты: тест Роршаха (тест чернильных пятен), тест Люшера (тест цветовых выборов), тест несуществующее животное, тест дом-дерево-человек)


    4. Беседа –метод установления в ходе непосредственного общения психических особенностей исследуемого, позволяющий получить интересующую исследователя информацию с помощью предварительно подготовленных вопросов. Цель беседы – выявить особенности характера человека, мотивы его поведения, оценку им различных сторон жизни, основные факты его биографии и отношение к ним.

    • Виды бесед: непринуждённая беседа, интервью, вопросники, психологические анкеты.

    • Существует ряд требований к беседе как методу:

    • 1. Начинать общение следует с тематики, приятной человеку, чтобы он охотно начал говорить.

    • 2. Важным моментом является выбор времени и места беседы.

    • 3. Непринужденность. Нельзя превращать беседу в опрос. Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком.

    • 4. Беседа должна быть не случайной, а запланированной. Чёткая постановка цели беседы помогает формулировать чёткие вопросы и избегать случайных. Важно при этом тщательно продумать беседу, представить её в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению.

    • 5. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа даёт больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы.

    • 6. Беседа не должна длиться более 30-40 минут.





    написать администратору сайта