Становление психологии как науки. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Интерес к психологическим явлениям зародился еще в древние века. Психология

• Название: Становление психологии как науки. Предмет, задачи, методы и структура современной психологии. Интерес к психологическим явлениям зародился еще в древние века. Психология
• Дата: 10.03.2018
• Размер: 1.17 Mb.
• Имя файла: Psikhologia_1.docx
• Тип: Задача; #38074
• страница: 7 из 11

Этапы развития межличностных отношений (по лекции):

• 
  Знакомство – создание образа партнёра
  
• 
  Приятельские отношения – формирование отношения друг к другу на эмоционально-рациональном уровне
  
• 
  Товарищество – сближение взглядов, оказание поддержки, взаимопонимание на разных уровнях, оказание доверия
  

1. Позитивные межличностные отношения («навстречу людям»).

• 
  Любовь – наиболее сложный вид межличностных отношений, выражающийся в высокой степени эмоционального положительного отношения к объекту, который выделяется среди других и помещается в центр жизненных интересов субъекта. Любовь может проявляться по отношению к другому человеку как объекту сексуальных потребностей (мужчине или женщине) и несексуальных потребностей (любовь к родителям, детям, другим членам семьи), к неодушевленным объектам и понятиям (город, Родина, искусство и т.д.);
  
• 
  Близость – тип межличностных отношений двух людей, выражающийся во взаимно приспособительном поведении, направленном на достижение взаимного удовлетворения и чувства безопасности своего положения;
  
• 
  Дружба – это устойчивые индивидуально-избирательные межличностные отношения, характеризующиеся взаимной привязанностью участников, стремлением быть в обществе других людей, взаимными ожиданиями ответных чувств и предпочтительности. Она строится на взаимопонимании, доверии, активной взаимопомощи, взаимном интересе, искренности и бескорыстности чувств.
  
• 
  Приятельские отношения – малоустойчивые, не глубокие, но доброжелательные отношения;
  
• 
  Влечение (влюбленность) – скоротечные межличностные отношения, в основе которых лежит инстинкт. Побуждает индивида действовать в направлении удовлетворении инстинктивного желания. Виды:
  
• 
  Половое влечение – в основе – сексуальная влюбленность
  
• 
  Платоническое влечение - влечение к определённому человеку, связанное с желанием стать его другом.
  

2. Нейтральные межличностные отношения («от людей»).

• 
  Аутизм (отчуждение) – уход индивида от контактов с окружающей действительностью и погружение в мир собственных переживаний. Наблюдается при психических нарушениях (шизофрения) и в случае сильных психологических травм при нормальной психике;
  
• 
  Безразличие – форма межличностных отношений, проявляющаяся в неоказании помощи пострадавшим и нуждающимся.
  
• 
  Конформизм – форма межличностных отношений, проявляющаяся в соглашательстве и примиренчестве.
  
• 
  Эгоизм – форма межличностных отношений, проявляющаяся в стремление удовлетворить свои потребности за счет других.
  

3. Негативные межличностные отношения («против других»).

• 
  Негативизм – это своеобразная форма межличностных отношений, проявляющаяся в немотивированном, отрицательном поведении, противоположном требованиям и ожиданиям.
  
• 
  Неприязнь к другим – негативное отношение к людям, которая может проявляться в дискриминации, расизме и т.д.
  
• 
  Ненависть – стойкий форма межличностных отношений, проявляющаяся в активном негативном чувстве субъекта, направленном на явления, противоречащие его потребностям, убеждениям, ценностям.
  
• 
  Агрессия – форма межличностных отношений, проявляющаяся в поведении, направленном на нанесении физического или психологического вреда, ущерба людям или на их уничтожение.
  
• 
  Социально-психологический климат группы. Факторы, влияющие на социально-психологический климат: факторы макросреды, факторы микросреды.
  
• 
  Малые группы: понятие, виды (формальные, неформальные, условные, реальные, референтные)
  

Малая группа – небольшая по составу, члены которой объединены общей соц. деятельностью и находятся в непосредственном личном общении, что является основой для возникновения эмоциональных отношений, групповых норм и групповых процессов.
признаки:

1) малочисленный состав;

2) пространственная близость членов;

3) длительность существования;

4) общность групповых ценностей, норм и образцов поведения;

5) добровольность вступления в группу;

6) неформальный контроль за поведением членов.

Виды

По общественному статусу:

• 
  Формальные – строго распределены все роли, задачи (заданы все позиции ее членов). Школьный класс рабочая бригада. Создана в условиях какой то конкретной деятельности.
  
• 
  Неформальная – создается внутри формальной или вне её, сама по себе. Иногда возникает совместная деятельность, и тогда она приобретает черты формал. группы.  реальная социальная общность людей, которых связывают общие симпатии, близость взглядов, убеждений, вкусов и т. д.
  
  
  

По непосредственности взаимосвязей: 

1) условная группа – общность людей, существующая номинально и выделенная по какому-либо признаку (пол, возраст, профессия и т. п.). Люди, включенные в такую группу, не имеют прямых межличностных отношений, могут не знать ничего друг о друге; 

2) реальная группа – общность людей, существующая в общем пространстве и времени и объединенная реальными отношениями (учебный класс, производственная бригада).



По значимости: 

1) референтная группа – это реально существующая или воображаемая группа, нормы которой служат образцом. Референтные группы могут быть реальные или воображаемые, позитивные или негативные, могут совпадать или не совпадать с членством. Они выполняют нормативную функцию и функцию социального сравнения.

• 
  группы членства – это группы, где индивид не противопоставлен группе, и соотносит себя со всеми другими членами, а они себя – с ним.
  

Социальный статус и роли. Определение статуса и роли. Ролевые ожидания. Виды социальных статусов: прирожденный, приписываемый, достигнутый; основные и неосновные статусы.
Социальный статус – полож-е, занимаемое индивидом в системе межличностных отношений и определяемое его обязанности, права и привилегии.
Виды статусов:
1. Прирожденный (приписываемый автоматически при рождении):

-национальность;
-пол;
-раса;
-статусы по системе родства;
2.Приписанный (неприрождённые стечения определенных обстоятельств)

3.Достигнутый:
-должность;
-звание(н-р, народный артист);
-ученая степень;
-проф. принадлежность;

4. Основной статус (доминирующий, определяет главное в жизни человека (чаще всего это статус, связанный с основным местом работы и семьей, например — хороший семьянин и незаменимый работник)

5. Неосновной (кратная ситуация, статусы, которые влияют на детали поведения человека (например — пешеход, пассажир, прохожий, пациент, участник демонстрации или забастовки, читатель, слушатель, телезритель и т. д)

6. Личный статус- положение индивида в группе, которая определяется индивидуальными качествами и зависит от того как человека воспринимают в конкретном сообществе (Какой он сын? Какой он студент?)

7. Соц-груп. статус- положение индивида в обществе как представителя большой социальной группы (раса, нация, класс, профессия, религия, семья). Этот статус зависит от положения самой социальной группы в общетве.

Социальная роль- модель поведения личности, направленная на выполнение прав и обязанностей в соответствии с тем или иным статусов (н-р, Марья Ивановна –педагог и прийти в школу в мини-юбке- разрушение стереотипа)

• 
  
  
  
• 
  Социально-психологические характеристики личности: цивилизованность, гражданственность, интегрированность, коммуникативность, социальная активность, самореализованность, жизнестойкость, самосознание.
  
• 
  Цивилизованность личности – отношение личности к достижениям и ценностям человеческой культуры. Эта характеристика описывает личность как члена мирового сообщества, владеющего достижениями современной культуры, науки, техники, образования, интеллекта, морали, гуманизма, демократии, экологии, следующей моральным и правовым нормам и установкам, цивилизованным принципам жизни.
  
• 
  
  
• 
  Гражданственность личности – это характеристика личности как члена общества, которому не равнодушна судьба Родины, ее народа, который знает и уважает его историю, традиции, культуру, считает себя его частью, соблюдает и уважает его нормы морали и права и др.
  
• 
  
  
• 
  Групповая интегрированность личности предполагает идентификацию своей личности с конкретной общностью, совпадение ее намерений и действий с групповой динамикой, понимание единства с людьми, входящими в них. Групповая интегрированность должна сочетаться с гражданственностью.
  
• 
  
  
• 
  Коммуникативность личности – построение отношений с людьми на основе открытости, доброжелательности, дружественности, способности к пониманию, сопереживанию (эмпатийности) и бескорыстной помощи (альтруистичности), демократичности, справедливости, порядочности и честности.
  
• 
  
  
• 
  Социальная активность личности – социально-психологическая характеристика, согласно которой личность возлагает ответственность за свои поступки, успехи и неудачи, общественное положение на самого себя.
  
• 
  
  
• 
  Самореализованность личности – уровень фактической реализованности психологических возможностей личности, их развитость, которая проявляется в возможностях достижения успеха в жизни.
  
• 
  
  
• 
  Жизнестойкость личности – способность переносить трудности, невзгоды, неудачи в жизни, которых вовсе избежать нельзя, умение «держать удар», не отчаиваться при неудачах, относиться к ним как к преодолимым, делать выводы и не повторять ошибок.
  
• 
  
  
• 
  Самосознание личности – это осознание и оценка своего «Я-образа» в обществе, умение мысленно смотреть на себя со стороны, глазами других людей, умение оценивать себя с их позиций.
  
• 
  
  
• 
  Конформизм и групповое давление. Понятие и виды конформизма (внешний публичный конформизм, внутренний конформизм, нонконформизм). Ситуативные факторы конформности. Личностные факторы конформности.
  

Конформизм(от лат. conformis — подобный) — это изменение мнений, установок и поведения индивидов под влиянием окружающих.

Групповое давление- это процесс влияния установок, норм, ценностей и поведения членов группы на мнения и поведение индивида. 

Различают внешнюю (публичную) конформность и внутреннюю (личную). При внешней конформности мнение группы принимается индивидом лишь внешне, а на деле он продолжает ему сопротивляться. Она представляет собой демонстративное подчинение навязываемому мнению группы с целью заслужить одобрение или избежать порицания, а возможно, и более жестких санкций со стороны входящих в группу лиц.

Внутренняя конформность (иногда именно это и называется подлинным конформизмом) выражается в том, что индивид действительно усваивает мнение большинства. Это действительное преобразование индивидуальных установок в результате внутреннего принятия позиции окружающих, оцениваемой как более обоснованная и объективная, чем собственная точка зрения. При всех различиях обе формы конформности близки в том, что служат специфическим способом разрешения осознанного конфликта между личным и доминирующим в группе мнением в пользу последнего: зависимость человека от группы вынуждает искать подлинного или мнимого согласия с ней.

Нонконформизм (несогласие) в широком смысле слова – активное неприятие общепринятого порядка, норм, ценностей, традиций или законов. Противоположность: конформизм – установка на то, чтобы быть «как все».
Можно сказать, что нонконформизм – это негативизм в отношении порядков и законов, при том что в отношениях с себе подобными и просто в отношении к жизненным событиям нонконформист может быть вполне позитивным человеком. 

Нонконформизму часто противопоставляется конформизм, однако при более детальном разборе между этими видами поведения обнаруживается очень много общего.
Нонконформная реакция, как и конформная, обусловлена и определена групповым давлением, является зависимой от него, хотя и осуществляется в логике «нет». Поведенческий негативизм нередко связан с тем, что конкретный индивид оказывается на стадии вхождения в группу, когда первостепенной личностной задачей для него выступает задача «быть и, главное, казаться не таким, как все». В значительно большей степени реакциям и конформизма, и нонконформизма противоположен феномен самоопределения личности в группе.

Отмечается также, что и конформное, и нонконформное поведение чаще встречаются в группах низкого уровня социально-психологического развития, и, как правило, не свойственно членам высокоразвитых просоциальных сообществ.

Ситуативные факторы конформности:
1) сложное задание или некомпетентность – чем меньше индивид уверен в своих силах, тем конформней его поведение;
2) количественный состав группы – конформизм выше при количестве членов группы от трех до семи. Увеличение численности группы более семи человек не ведет к увеличению степени конформизма;
3) качественный состав группы (их эрудиция и профессиональная принадлежность и пр.);
4) авторитетность человека, высказывающего противоположное мнение. При этом подчинение авторитету тем сильнее, чем ближе и легитимнее авторитет. Особенно высокую конформность вызывает институциализированный авторитет – авторитет формального статуса руководителя в данной организации;
5) сплоченность и единодушие группы. При этом, если в группе имеются люди поддерживающие испытуемого, то эффект давления группы снижается;
Личностные факторы конформности:
1) возраст: наиболее подвержены конформизму люди в возрасте до 25 лет;
2) пол: у женщин конформизм несколько выше, чем у мужчин, что связано, как с выполняемыми ими социальными ролями в обществе и семье, так и со статусными различиями, стремлениями и потребностями;
3) культура: степень конформности населения в странах европейской и североамериканской культуры ниже, чем в странах азиатской культуры, утверждающей ценности коллективизма;
4) профессия: конформность зависит от необходимости в рамках профессиональной деятельности подчиняться начальству. Так высокий уровень конформности наблюдается у военных, участников оркестра и т. д.;
5) статус индивида: люди с высоким статусом обладают меньшей конформностью, чем люди с низким и средним статусом. Наиболее подвержены групповому влиянию индивиды со средним статусом.

• 
  Понятие «лидер» и «лидерство». Признаки лидеров. Функции лидеров. Ситуационный и постоянный лидер. Типы лидерства.
  

Лидерство – доминирование одних членов группы над другими.

Лидер – это лицо в какой-л. группе, пользующееся большим признанным авторитетом. Он обладает влиянием, которое проявляется как управляющее воздействие

Признаки лидеров:

• 
  активность – направлено на решение групповой задачи
  
• 
  заинтересованность
  
• 
  ответственность
  
• 
  компетентность – обладание знаниями, информацией
  
• 
  психологизм – способность понимать участников группы и разбираться в ситуациях
  
• 
  личные качества, которые являются эталонными для данной группы
  
• 
  Способность убеждать, оказывать влияние на других людей
  
• 
  Соответствующее поведение, которое не идет в разрез с социальными ценностями и нормами данной группы
  
• 
  Умение выходить за рамки признанных норм – чтобы способствовать развитию группы, решать определенные задачи
  

Функции лидера:

• 
  контроль
  
• 
  сплоченность
  
• 
  организация мероприятий
  
• 
  посредник между своей и другой группой
  
• 
  продвижение/развитие группы
  
• 
  улаживание конфликтов внутри группы (установка и поддержание микроклимата группы)
  
• 
  ответственность за результат группы
  

Типы лидерства:

• 
  лидер-творец (стимулирует группу на создание)
  
• 
  лидер-вдохновитель (разрабатывает и предлагает программу поведения)
  
• 
  лидер-исполнитель
  
• 
  лидер-дипломат (хитрый, с помощью ума обходит «подводные камни») Виды по лекции
  
• 
  лидер-борец (добивается целей силой и энергией; неутомимый)
  
• 
  лидер-организатор
  
• 
  лидер-утешитель (хорош в поддержке, решении конфликтов и стимуляции)
  
• 
  авторитарный - вся власть сосредоточена в руках лидера, он единолично избирает цели и выбирает способы их достижения. Между членами группы связи минимальны, их также контролирует лидер. Главное оружие – угроза наказания, требовательность и чувство страха. Этот стиль экономит время, но подавляет инициативу сотрудников, которые превращаются в пассивных исполнителей.
  
• 
  попустительский (либеральный) - такого лидера характеризует отсутствие похвалы, порицаний. Предложений. Он старается уйти от ответственности, перекладывая ее на подчиненных. Установка подобного лидера – по возможности незаметное пребывание в стороне.
  
• 
  демократический - большинство исследователей признают его наилучшим. Так как поведение таких руководителей обычно уважительно по отношению к членам группы. Подчиненные имеют возможность проявить инициативу, но и их ответственность возрастает. Информация доступна коллективу.
  

Типология по Веберу:

• 
  Традиционный тип. Опирается на ритуалы, традиции и силу привычки. Передача власти переходит по наследству, лидер становится таковым по праву рождения.
  
• 
  Рационально-легальный тип. Здесь власть основывается на своде правовых норм, признаваемых окружающими. Лидер избирается в соответствии с этими нормами, которые также регламентируют доступные ему действия.
  
• 
  Харизматический тип лидерства. В основе лежит вера в исключительность человека или его богоизбранность. Харизмой становится сочетание действительных качеств личности и тех, которыми наделяют лидера его последователи. Довольно часто индивидуальность руководителя играет в этом процессе второстепенную роль.
  

Ситуационный и постоянный лидер:

Ситуационный лидер - может проявляться по собственному желанию или по необходимости, зависит от ситуации

Постоянный лидер – постоянно проявляющий качества лидера.
Возрастная психология (5)

• 
  Понятие кризисных и возрастных периодов.
  

Возрастная периодизация — это периодизация развития человека от момента рождения и до момента смерти, и соответствующие этому определения возрастных границ этапов в жизни человека, принятая в обществе система возрастной стратификации.

Возраст существует одновременно как абсолютное, количественное понятие (календарный возраст, время жизни от рождения или от момента зачатия) и как этап в процессе физического и психологического развития (условный возраст). Условный возраст определяется степенью развития, текущим этапом в процессе развития и зависит от принятой системы периодизации, от принципов разграничения этапов развития.

Периодизации:

Некоторые исторические и ныне используемые системы периодизации возрастных периодов в жизни человека:

Периодизация Выготского

Л. С. Выготский представлял процесс развития ребенка как переход между возрастными ступенями, на которых происходит плавное развитие, через периоды кризисов. Периоды стабильного и кризисного развития по Выготскому:

• 
  кризис новорожденности (до 2 мес.)
  
• 
  младенческий возраст (до 1 года)
  
• 
  кризис 1 года
  
• 
  раннее детство (1-3 года)
  
• 
  кризис 3 лет
  
• 
  дошкольный возраст (3-7 лет)
  
• 
  кризис 7 лет
  
• 
  школьный возраст (7-13 лет)
  
• 
  кризис 13 лет
  
• 
  пубертатный возраст (13-17 лет)
  
• 
  кризис 17 лет
  

Периодизация Эльконина:

• 
  Раннее детство
  
• 
  Младенчество (0—1 год)
  
• 
  Ранний возраст (1—3 года)
  
• 
  Детство
  
• 
  Дошкольный возраст (3—7 лет)
  
• 
  Младший школьный возраст (7—11/12 лет)
  
• 
  Отрочество
  
• 
  Подростковый возраст (11/12—15 лет)
  
• 
  Ранняя юность (от 15 лет)
  

Периодизация Эльконина является наиболее общепринятой в российской возрастной психологии.

Теория психосоциального развития Эрика Эриксона

Э. Эриксон выделяет восемь фаз в психосоциальном развитии человека. Каждая из этих фаз имеет свои задачи и может разрешиться благоприятно или же неблагоприятно для будущего развития индивида. Примерное соответствие этих фаз возрасту:

• 
  Младенчество (от рождения до 1 года)
  
• 
  Раннее детство (1 — 3 лет)
  
• 
  Игровой возраст, дошкольный (4 — 6-7 лет)
  
• 
  Школьный возраст (7-8 — 12 лет)
  
• 
  Юность (13 — 19 лет)
  
• 
  Молодость (19-35 лет) — начало зрелости, период ухаживания и ранние годы семейной жизни, годы до начала среднего возраста
  
• 
  Взрослость (35-60 лет) — период, когда человек прочно связывает себя с определенным родом занятий, а его дети становятся подростками
  
• 
  Старость (от 60 лет) — период, когда основная работа жизни закончилась
  

Психологический кризис – состояние, при котором невозможно дальнейшее функционирование личности в рамках прежней модели поведения, даже если она целиком устраивала данного человека

Кризисы возрастной психологии:

• 
  1 года: связанный с недостаточностью эмоционального общения для овладение действиями
  
• 
  3 лет: негативизм, упрямство, самоуправство.
  
• 
  7 лет: потеря непосредственности. Период рождения социального «Я» ребенка.
  
• 
  11-12 лет: тревога, неустойчивость в принятии решений, растерянность, раздражение, пессимистические взгляды.
  
• 
  17-18 лет: встреча с взрослостью – переживания, связанные с самоопределением, поиском своего места в мире взрослых.
  
• 
  25 лет: гормональный кризис юношеского возраста у мужчин.
  
• 
  30 лет: кризис 30-ти лет. Малозаметен, основной целью данного кризиса является оценка собственных достижений. Человек задумывается насколько он реализовал себя в соответствии с социальными установками общества, по большей части это касается карьерных достижений.
  
• 
  35 лет: гормональный кризис у женщин.
  
• 
  40 лет: кризис среднего возраста. Переоценка жизненного опыта и выбранного пути.
  

• 
  Возрастная периодизация Эриксона.
  

ЭрикЭриксон — последователь 3.Фрейда, расширивший психоаналитическую теорию. Он смог выйти за ее рамки благодаря тому, что начал рассматривать развитие ребенка в более широкой системе социальных отношений.

Особенности становления личности зависят от экономического и культурного уровня развития общества, в котором растет ребенок, от того, какой, исторический этап этого развития он застал. Ребенок, живущий в Нью-Йорке в середине XX в., развивается не так, как маленький индеец из резервации, где во всей полноте сохранились старые культурные традиции и время как бы остановилось.

Ценности и нормы общества передаются детям в процессе воспитания. Дети, принадлежащие к сообществам практически одинакового уровня социально-экономического развития, приобретают разные черты личности из-за разных культурных традиций, связанных с основным видом занятий, и принятых стилей воспитания. В разных индейских резервациях Э.Эриксон наблюдал два племени — Сиу, бывших охотников на бизонов, и Юрок — рыбаков и собирателей желудей. В племени Сиу детей не пеленают туго, долго кормят грудным молоком, не следят строго за опрятностью и вообще мало ограничивают свободу их действий. Дети ориентируются на исторически сложившийся идеал своего племени — сильного и отважного охотника в бескрайних прериях - и приобретают такие черты, как инициативность, решительность, смелость, щедрость в отношениях с соплеменниками и жестокость в отношении к врагам. В племени Юрок, наоборот, детей рано отучают от груди, туго пеленают, рано приучают к опрятности, сдержанны в общении с ними. Они вырастают молчаливыми, подозрительными, скупыми, склонными к накопительству.

Развитие личности по своему содержанию определяется тем, что общество ожидает от человека, какие ценности и идеалы ему предлагает, какие задачи ставит перед ним на разных возрастных этапах. Но последовательность стадий развития ребенка зависит от биологического начала. Ребенок, созревая, с необходимостью проходит рад следующих друг за другом стадий. На каждой стадии он приобретает определенное качество (личностное новообразование), которое фиксируется в структуре личности и сохраняется в последующие периоды жизни.

До 17—20 лет происходит медленное, постепенное становление главного ядерного образования — идентичностиличности. Личность развивается благодаря включению в различные социальные общности (нацию, социальный класс, профессиональную группу и т.д.) и переживанию своей неразрывной связи с ними. Идентичность — психосоциальная тождественность — позволяет личности принимать себя во всем богатстве своих отношений с окружающим миром и определяет ее систему ценностей, идеалы, жизненные планы, потребности, социальные роли с соответствующими формами поведения. Идентичность — условие психического здоровья: если она не сложится, человек не находит себя, своего места в обществе, оказывается "потерянным".

Идентичность формируется в юношеском возрасте, это характеристика достаточно зрелой личности. До этого времени ребенок должен пройти через ряд идентификаций — отождествления себя с родителями, мальчиками или девочками (половая идентификация) и т.д. Этот процесс определяется воспитанием ребенка, поскольку с самого его рождения родители, а затем и более широкое социальное окружение приобщают его к своей социальной общности, группе, передают ребенку свойственное ей мировосприятие.

Еще один важный для развития личности момент — кризисность. Кризисы присущи всем возрастным стадиям, это "поворотные пункты", моменты выбора между прогрессом и регрессом. В каждом личностном качестве, которое проявляется в определенном возрасте, заключено глубинное отношение человека к миру и к самому себе. Это отношение может быть позитивным, связанным с прогрессивным развитием личности, и негативным, вызывающим отрицательные сдвиги в развитии, его регресс. Ребенку и затем взрослому человеку приходится выбирать одно из двух полярных отношений — доверие или недоверие к миру, инициативу или пассивность, компетентность или неполноценность и т.д. Когда выбор сделан и закреплено соответствующее качество личности, скажем положительное, противоположный полюс отношения продолжает открыто существовать и может проявиться значительно позже, когда взрослый человек столкнется с серьезной жизненной неудачей.

Таблица 1.4

Стадии развития личности по Э. Эриксону

Стадия развития	Область социальных отношений	Полярные качества личности	Результат прогрессивного развития
1. Младенчество (0—1)	Мать или замещающее ее лицо	Доверие к миру — недоверие к миру	Энергия и жизненная радость
2. Раннее детство (1-3)	Родители	Самостоятельность — стыд, сомнения	Независимость
3. Детство (3-6)	Родители, братья и сестры	Инициатива — пассивность, вина	Целеустремленность
4. Школьный возраст (6-12)	Школа, соседи	Компетентность — неполноценность	Овладение знаниями и умениями
5. Отрочество и юность (12-20)	Группы сверстников	Идентичность личности — непризнание	Самоопределение, преданность и верность
6. Ранняя зрелость (20—25)	Друзья,любимые	Близость — изоляция	Сотрудничество, любовь
7. Средний возраст (25-65)	Профессия, родной дом	Продуктивность — застой	Творчество и заботы
8. Поздняя зрелость (после 65)	Человечество, ближние	Целостность личности — отчаяние	Мудрость

На первой стадии развития (орально-сенсорной), соответствующей младенческому возрасту, возникает довериеилинедовериекмиру. При прогрессивном развитии личности ребенок "выбирает" доверительное отношение. Оно проявляется в легком кормлении, глубоком сне, ненапряженности внутренних органов, нормальной работе кишечника. Ребенок, с доверием относящийся к миру, который его окружает, без особой тревоги и гнева переносит исчезновение из его поля зрения матери: он уверен, что она вернется, что все его потребности будут удовлетворены. Младенец получает от матери не только молоко и необходимый ему уход, с ней связано и "питание" миром форм, красок, звуков, ласк, улыбок. Материнская любовь и нежность определяет "количество" веры и надежды, вынесенной из первого жизненного опыта ребенка.

В это время ребенок как бы "вбирает" в себя образ матери (возникает механизм интроекции). Это первая ступень формирования идентичности развивающейся личности.

Вторая стадия (мышечно-анальная) соответствует раннему возрасту. Резко возрастают возможности ребенка, он начинает ходить и отстаивать свою независимость. Но возрастающее чувство самостоятельности не должно подорвать сложившееся раньше доверие к миру. Родители помогают его сохранить, ограничивая появляющиеся у ребенка желания требовать, присваивать, разрушать, когда он проверяет свои силы.

Требования и ограничения родителей в то же время создают основу для негативного чувствастыдаисомнений. Ребенок чувствует "глаза мира", следящие за ним с осуждением, стремится заставить мир не смотреть на него или хочет сам стать невидимым. Но это невозможно, и у ребенка появляются "внутренние глаза мира" — стыд за свои ошибки, неловкость, испачканные руки и т.д. Если взрослые предъявляют слишком суровые требования, часто порицают и наказывают ребенка, у него возникают страх "потерять лицо", постоянная настороженность, скованность, необщительность. Если стремление ребенка к независимости не подавляется, устанавливается соотношение между способностью сотрудничать с другими людьми и настаивать на своем, между свободой самовыражения и ее разумным ограничением.

На третьей стадии (локомоторно-генитальной), совпадающей с дошкольным возрастом, ребенок активно познает окружающий мир, моделирует в игре отношения взрослых сложившиеся на производстве и в других сферах жизни, быстро и жадно учится всему, приобретая новые дела и обязанности. К самостоятельности добавляется инициатива.

Когда поведение ребенка становится агрессивным- инициатива ограничивается, появляются чувства вины и тревожности; таким образом закладываются новые внутренние инстанции — совесть и моральная ответственность за свои действия, мысли и желания. Взрослые не должны перегружать совесть ребенка. Чрезмерное неодобрение, наказания за незначительные проступки и ошибки вызывают постоянное ощущение своей вины, страх перед наказанием за тайные мысли, мстительность. Тормозится инициатива, развивается пассивность.

На этом возрастном этапе происходит половаяидентификация и ребенок осваивает определенную форму поведения мужскую или женскую.

Младший школьный возраст — предпубертатный, т.е. предшествующий половому созреванию ребенка. В это время развертывается четвертая стадия (латентная), связанная с воспитанием у детей трудолюбия, необходимостью овладения новыми знаниями и умениями. Школа становится для них "культурой в себе", со своими особыми целями, достижениями и разочарованиями. Постижение основ трудового и социального опыта дает возможность ребенку получить признание окружающих и приобрести чувство компетентности. Если же достижения невелики, он остро переживает свою неумелость, неспособность, невыгодное положение среди сверстников и чувствует себя обреченным быть посредственностью. Вместо чувства компетентности образуется чувство неполноценности.

Период начального школьного обучения — это также начало профессиональнойидентификации ощущения своей связи с представителями определенных профессий.

Подростковыйвозрастиюность составляют пятую стадию развития личности, период самого глубокого кризиса. Детство подходит к концу, и этот большой этап жизненного пути, завершаясь, приводит к формированию иоентичности. В ней объединяются и преобразуются все предыдущие идентификации ребенка; к ним добавляются новые, поскольку повзрослевший, изменившийся внешне ребенок включается в новые социальные группы и приобретает другие представления о себе. Целостная идентичность личности, доверие к миру, самостоятельность, инициативность и компетентность позволяют юноше решить главную задачу, которую ставит перед ним общество, — задачу самоопределения выбора жизненного пути.

Когда не удается осознать себя и свое место в мире, наблюдается диффузностьидентичности. Она связана с инфантильным желанием как можно дольше не вступать во

взрослую жизнь, со смутным, устойчивым состоянием тревоги, чувством изоляции и опустошенности. Диффузноеть идентичности может проявляться во враждебном неприятии социальных ролей, желательных для семьи и ближайшего окружения юноши (мужской или женской, национальной, профессиональной, классовой и т.д.), в презрении ко всему отечественному и переоценке иностранного, в стремлении "стать ничем" (если это единственный оставшийся способ самоутверждения).

Враннейзрелости, на шестой стадии, перед взрослым человеком встает проблема близости (интимности). Именно в это время проявляется истинная сексуальность. Но человек готов к близости с другим не только Б сексуальном, но и в социальном плане. После периода поисков и утверждения собственной идентичности он готов "слить" ее с идентичностью того, кого любит. Близкие отношения с другом или любимой женщиной требуют верности, самопожертвования и нравственной силы. Стремление к ним не должно заглушаться страхом потерять свое "Я".

Третье десятилетие жизни — время создания семьи. Оно приносит любовь, понимаемую Э.Зриксоном в эротическом, романтическом и нравственном смысле. В браке любовь проявляется в заботе, уважении и ответственности за спутника жизни.

Неспособность любить, устанавливать близкие доверительные отношения с другими людьми, предпочтение поверхностных контактов приводит к изоляции, чувству одиночества.

Зрелость, или среднийвозраст, — седьмая стадия развития личности, необычайно длительная. Решающим здесь становится "отношение человека к продуктам своего труда и к своему потомству", забота о будущем человечества. Человек стремится к продуктивности и творчеству, к реализации своих возможностей передать что-то следующему поколению — собственный опыт, идеи, созданные произведения искусства и т.д.

Желание внести свой вклад в жизнь будущих поколений является естественным, в этом возрасте оно реализуется, прежде всего, в отношениях с детьми. Э.Эриксон подчеркивает зависимость старшего поколения в семье от младшего.

Зрелый человек нуждается в том, чтобы быть нужным.

Если продуктивность не достигается, если нет потребности в заботе о других людях, делах или идеях, иоявляется безразличие, сосредоточенность на себе. Тот, кто балует себя как ребенка, приходит к застою, обеднению личной жизни.

Последняя стадия, поздняязрелость, становится интегративной: в это время "созревают плоды семи предшествовавших стадий". Человек принимает пройденный им жизненный путь как должный и обретает целостностьличности.

Только сейчас появляется мудрость. Взгляд в прошлое дает возможность сказать: "Я доволен". Дети и творческие достижения воспринимаются как продолжение себя, и страх смерти исчезает.

Не ощущают целостность своего "Я" люди, недовольные прожитой жизнью, считающие ее цепью ошибок и нереализованных возможностей. Невозможность что-то изменить в прошлом, начать жить заново раздражает, собственные недостатки и неудачи кажутся следствием неблагоприятных обстоятельств, a приближение к последней границе жизни вызывает отчаяние.

• 
  Стадии возрастного развития по Эльконину.
  

Возрастная периодизация – это систематизация этапов развития личности человека от момента рождения до момента смерти. Для каждой возрастной периодизации характерно описание унифицированных для всего человечества этапов развития, их универсальность, а также наличие общих признаков и критериев для объективной оценки.

По мнению Эльконина, особенности периодизации развития психики человека являются важнейшей фундаментальной проблемой не только возрастной, но и всей психологической науки в целом. Разработка этого вопроса имеет исключительно важное теоретическое значение, т.к. будет способствовать выделению движущих сил развития на каждом из этапов и построению оптимальной педагогической системы и структуры гармоничного воспитания в целом.

В основе концепции Д.Б. Эльконина – особенности постепенной смены типов ведущей деятельности от одного этапа к другому, согласно этому положению он выделил содержательно различные стадии развития человека — эпохи, фазы и периоды. В свою очередь фазы могут быть:

• 
  Ориентированные на освоение мотивационной стороны той или иной деятельности
  
• 
  Направленные на овладение техническими и операциональными особенностями деятельности
  

Для характеристики каждого из этапов ученый ввел 4 основных критерия:

• 
  Социальная ситуация развития — это влияние внешних социальных условий, непосредственно окружающих человека, на формирование определенных психических феноменов и отношений.
  
• 
  Ведущая деятельность — это тип активности, который на конкретном этапе развития имеет наибольшее влияние на психику.
  
• 
  Кризис — это промежуточные непродолжительные этапы развития, которые характеризуются резкими изменениями в психической составляющей жизни человека. Результатом положительного прохождения кризиса является переход на качественно новую ступень развития.
  
• 
  Новообразования — изменения качественного характера в структуре развитии психики, впервые обнаруживающиеся на данном возрастном этапе.
  

На каждом из возрастных этапов должно произойти два взаимосвязанных и взаимодополняющих процесса:

• 
  Формирование аффективной (эмоциональной) составляющей и личностных особенностей.
  
• 
  Формирование технической стороны и интеллектуальной сферы.
  

Периодизация Д.Б.Эльконина — наиболее распространенная в отечественной психологии.

Возрастная периодизация этапов развития человека Д.Б. Эльконина:

Раннее детство

Период — Младенчество (от 2 до 12 месяцев)

• 
  Актуальная социальная ситуация: на данном возрастном этапе ребенок уже отлучен от собственной матери в физическом смысле, но при этом имеет тесную и неразрывную психологическую связь, зависимость от нее. («Мы»)
  
• 
  Ведущая деятельность: аффективное общение и взаимодействие со значимыми близкими, установление контакта и формирование первичного доверия.
  
• 
  Кризисы:
  
• 
  0-2 месяца — изменение внешней ситуации развития, в связи с физиологическим отделением от матери.
  
• 
  1 год — уход от «Мы» к большей самостоятельности
  
• 
  Новообразования: перестройка и адаптация организма к другому типу жизнедеятельности, созревание индивидуальных психологических феноменов.
  

Период: Ранний детский возраст (от 1 до 3 лет)

• 
  Актуальная социальная ситуация: обретение некой автономности и полной свободы передвижения, определенной самостоятельности, происходит постепенный уход от «Мы».
  
• 
  Ведущая деятельность: манипулирование орудиями и предметами, формирование речевых навыков ребенка.
  
• 
  Кризис:
  
• 
  3 года — в силу возрастающей самостоятельности и независимости ребенка резко возрастают и его требования, которые он может пока выражать только деспотичным образом и капризным поведением, негативизмом по отношению к различным действиям и решениям старших.
  
• 
  Новообразования: формирование самосознания ребенка (возникает в разговорах местоимение «Я»), стремление к самостоятельности и независимости от любых взрослых, овладение деятельностью, напоминающей «взрослую».
  

Детство

Период — Дошкольный возраст (от 3 до 7 лет)

• 
  Актуальная социальная ситуация: уход от общей со взрослым активности к самостоятельной.
  
• 
  Ведущая деятельность: ввиду стремления к независимости и начала развития произвольных действий, у ребенка на первый план деятельности выходит сюжетно-ролевая игра.
  
• 
  Кризисы: 6-7 лет — формирование особенностей внутренних переживаний у ребенка и их влиянии на поведенческую сферу, что может проявляться в угрызениях совести.
  
• 
  Новообразования: происходит установление полноценных отношений ребенка с социумом, выполнение полезной, одобряемой обществом деятельности.
  

Период — Младше-школьный возраст (от 7 до 11 лет)

• 
  Актуальная социальная ситуация: особенности взаимодействия со значимыми взрослыми извне (педагогами, тренерами и т.д.).
  
• 
  Ведущая деятельность: интеллектуальная и непосредственно учебная активность (обучение самому процессу и общим методам познания).
  
• 
  Кризис: 12 лет — возникновение чувства взрослости и переструктурирование отношений со старшими в связи с этим.
  
• 
  Новообразования: возникновение представлений относительно самого себя, как полностью взрослого человека, непреодолимая нужда в признании социума, стремление добиться этого.
  

Подростковый возраст

Период — Младший подростковый (от 12 до 15 лет)

• 
  1) Актуальная социальная ситуация: общение с ровесниками, отказ от взаимодействия со взрослыми.
  
• 
  Ведущая деятельность: глубокое, личное взаимодействие и общение с людьми такого же возраста, освоение различных норм и правил социального поведения и взаимодействия в обществе.
  
• 
  Кризис: 15 лет — начало формирования и проявления самосознания, эго-идентичности.
  
• 
  Новообразования — способность к рефлексии и к осознанию собственной индивидуальности.
  

Период — Старший подростковый (от 15 до 17 лет)

• 
  Актуальная социальная ситуация: необходимость самоопределения и планирования собственного будущего.
  
• 
  Ведущая деятельность: познавательная и учебная, начало профессионального становление и наработки необходимых навыков.
  
• 
  Кризис: 17 лет — напряженное состояние в связи с окончанием подросткового возраста и детства как такового и вступлением во взрослую жизнь.
  
• 
  Новообразования: определение собственных ценностей и планов на будущее, формирование личностного мировоззрения и навыков самообразования.
  

• 
  Стадии развития личности по Фрейду.
  

З. Фрейд большое значение придавал стремлению человека получать удовольствие от своего тела. Он называл это стремление либидоносным инстинктом, а саму энергию желания — либидо. Фрейд полагал, и в т.ч. этой предпосылкой пользуются современные психологи, что каждый человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо). При чем, под сексуальной энергией мы будем подразумевать не только стремление получать удовольствие от секса, но и в принципе, получать удовольствие от любых своих телесных функций.

В разные периоды жизни эта энергия в наибольшей степени проявляется в какой-то одной зоне организма, которая служит основным источником получения удовольствия. Именно по «месту» получения удовольствия и были названы стадии развития человека. Все они связаны с разными эрогенными зонами, т.е. особо чувствительными участками тела. К ним относятся глаза, уши, рот, анус, молочные железы, половые органы.

Т.о.  психологическое развитие человека в значительной степени определено его биологической логикой развития. Но индивидуальные черты и особенности характера будут зависеть от того, насколько благоприятно или нет протекала та или иная стадия, в каких социальных условиях это происходило, какие ценности и установки вкладывались родителями на той или иной стадии развития человека.