Хлыстунов, 471, Эссе, Учебная деятельность. Старший школьный возраст
 Скачать 0.6 Mb.
|
 Учебная мотивация у различных возрастных групп школьников проявляется по-разному. Чтобы понять специфику мотивов у школьников разных возрастов, необходимо соотнести их с особенностями каждого возраста в целом. Принято выделять три периода: младший школьный возраст (7—10 лет, учащиеся начальных классов), средний школьный возраст, или подростковый (10—15 лет, учащиеся 5—9 классов), старший школьный возраст, или возраст ранней юности (15—17 лет, учащиеся 10—11 классов). Учебная мотивация будет иметь для этих возрастов свои особенности. Старший школьный возраст Старший школьный возраст характеризуется следующими объективными изменениями в жизни школьника: близость факта завершения среднего образования и необходимость выбора профессии; объективные свидетельства взросления — получение паспорта, в 18 лет — гражданское совершеннолетие и получение Гражданских прав; позиция самих одиннадцатиклассников в школе как старших; знакомство с новыми формами обучения (семинары, зачеты и др.) 49 и усложнение в связи с этим учебной деятельности; развертывание зрелой деятельности по самообразованию. Развитию мотивации учения в этом возрасте содействует ряд особенностей старшеклассника: потребность в жизненном самоопределении и обращенность планов в будущее, осмысление с этих позиций настоящего; наличие социальных мотивов долга, ответственности перед обществом; тенденция к осознанию школьником своего мировоззрения как сплава социальных и познавательных мотивов, ценностных ориентации; осознание себя как целостной личности, своих возможностей в выборе профессии, своей жизненной позиции; сформированность целеполагания — переход от предполагаемых перспективных целей к реальным, готовность к принятию решений, касающихся не только себя, но и других; повышенный интерес ко всем формам самообразования; устойчивость интересов, относительная независимость от мнения окружающих . Мотивацию учения в старшем школьном возрасте затрудняют: устойчивый интерес к одним учебным предметам в ущерб усвоению других; неудовлетворенность однообразием форм учебных занятий, отсутствием творческих и проблемно-поисковых форм учебной деятельности, негативное, отношение к формам жесткого контроля со стороны учителя; сохранение ситуативных мотивов выбора жизненного пути (например, по аналогии с товарищем); недостаточная устойчивость социальных мотивов долга при столкновении с препятствиями. Проследим развитие познавательных мотивов в старшем Школьном возрасте. Все исследователи отмечают значительную избирательность познавательных мотивов в этом возрасте, причем эта избирательность продиктована не только бескорыстным интересом к учебному предмету, как у подростков, но и выбором профессии. Избирательные познавательные интересы являются основой дальнейшего развития всех специальных способностей. Интерес к знаниям становится более глубоким, затрагивает не только закономерности учебного предмета, но и основы наук. Интерес к способам добывания знания совершенствуется как интерес к методам теоретического и творческого мышления. Старшеклассники с удовольствием участвуют в школьных научных обществах, в исследовательской работе на уроках. Вместе с тем их привлекают и пути повышения продуктивности (результативности) познавательной деятельности, о чем свидетельствует их интерес к пособиям по культуре и рациональной организации умственного труда. Вероятно, в этом возрасте можно говорить о проявлении единства процессуальной и результативной сторон учения. Интенсивно развиваются мотивы и способы самообразовательной деятельности. Примечательно, что в старшем школьном возрасте все виды познавательных мотивов становятся смыслообразуюшими, приобретение знаний становится делом жизненной важности для ученика, поэтому старшеклассники проявляют значительный интерес к уяснению смысла 50 приобретаемых знаний и к способам их добывания для реализации своих жизненных планов. Социальные мотивы в старшем школьном возрасте также развиваются в нескольких направлениях. Так, возрастает роль широких социальных мотивов долга, ответственности перед обществом. Но не у всех школьников эти мотивы развиты, что проявляется в элементах незрелости, иждивенчестве, потребительском отношении к обществу, нежелании и неумении вносить свой вклад в социальную практику. Социальные позиционные мотивы, складывающиеся в отношениях с окружающими, также изменяются. Отношения со сверстниками продолжают играть для учащихся значительную роль, неприятие старшеклассника в классном коллективе вызывает у него неудовлетворенность, беспокойство, отрицательные эмоции. Отношения учащихся с учителем в старших классах школы стабилизируются. Предстоящее окончание школы, экзамены усиливают деловую ориентацию школьников в отношениях с педагогами. Вместе с тем возрастает стремление школьников к уважительным формам контроля со стороны учителя. В ряде случаев возрастает требовательность и критичность старшеклассников по отношению к учителю. Социальные мотивы осознаются и оцениваются школьниками не так высоко, как познавательные, что говорит о недостаточной их развитости даже у выпускников школы. Это объясняется тем, что умственное и физическое развитие современного старшеклассника опережает его нравственную зрелость. Некоторое отставание в социально-нравственном развитии, в том числе и неразвитость социальных мотивов, требует пристального внимания педагога и воспитателя к этому аспекту. Причинами снижения учебной мотивации в этом возрасте, как и в других возрастных периодах, могут быть неучтенные педагогом возрастные особенности старшеклассников, неспособность педагога к применению современных методических приемов, ограниченность педагогических возможностей учителя, особенности его личности. Главное содержание мотивации в этом возрасте — овладение на высоком уровне приемами учения и самообразования, формами взаимодействия с другими людьми в целях подготовки к выбору профессии.  1. Это означает быть совершенно обычным среднестатистическим ребёнком, ведь дети, по своей природе, очень любознательны, и для них совершенно нормальное явление тяга к изучению чего-то нового. 2. Моих учеников интересует, где и как они смогут применять полученные знания в реальной жизни, смогут ли они быть полезными современному обществу и как именно школа подготовит их к взрослой жизни. 3. Для поддержания любознательности ребёнка необходимо сделать одну очень важную вещь: не отчуждать ребёнка от результатов собственного труда. Ученик должен чувствовать свою причастность к чему-то очень значимому и важному не только для него самого. 4. Я считаю, что у меня достаточно терпения: я превосходно помню себя в раннем возрасте и я отдаю себе отчёт, как именно нужно себя вести с детьми. 5. Я думаю, зависит от конкретного ученика, конкретной ситуации и конкретной творческой идеи: в конце концов, некоторые вещи трудно предугадать, пока не ощутишь их на собственном опыте. Поживём – увидим! 6. Я буду со своими учениками максимально искренен и чуток… Поможет ли это развить детей в сфере чувств – время покажет. Всё, что необходимо сделать мне – я выполню.  Составление набора учебных задач для вводного и заключительного уроков по определенной теме. Анализ Учебный предмет: Алгебра Класс: 7 Тема: «Квадратичная функция» Педагогические цели и система учебных задач вводного урока по теме «Квадратичная функция» Педагогические цели: 1. Когнитивная область знание (терминов, фактов, методов, правил и принципов); понимание (интерпретация, преобразование материала); применение (использование принципов, законов в конкретных ситуациях); 2. Аффективная (эмоционально-ценностная область) восприятие (готовность и желание воспринимать материал, внимательность к объяснению, восприимчивость к проблеме); реагирование (отклик) (активность, интерес, самостоятельность в ознакомлении с учебной проблемой); 3. Психомоторная область навыки (письма, речевые и т.д.); трудовые и физические навыки; Используя таксономию Д. Толлингеровой, можно составить наборы учебных задач для вводного урока по теме «Квадратичная функция», решение которых, по моему мнению, повлечет изменения в самом учащемся. Задачи: 1. Составьте уравнение квадратичной функции у=ах²+вх+с, если известны коэффициенты а, в, с . Определите направление «ветвей» параболы, не строя графика. 1) а=-1, в=2, с=3; 2) а=2, в=0, с=-2 ; 3) а=-5, в=1, с=0; 4) а=3, в=0, с=0 2. Отработка понятий «вершина параболы», «ось симметрии параболы», «наибольшее (наименьшее) значение функции» (по чертежу). 3. Используя график, определите координаты вершины и найдите уравнение оси симметрии параболы. Прочитайте график данной функции. 4. Постройте и прочитайте графики функций: у=х², у= -х². 5. Постройте и «прочитайте» графики функций: а) у=х² и у=(х+3)² б) у=х² и у=(х-3)² в) у=х² и у=х² +1 г) у=х² и у=х² -1 6.Установите соответствие формулы и графика. Педагогические цели и система учебных задач заключительного урока по теме «Квадратичная функция». Педагогические цели: 1. Когнитивная область знание (терминов, фактов, методов, правил и принципов); понимание (интерпретация, преобразование материала); применение (использование принципов, законов в конкретных ситуациях); анализ (выявление взаимосвязей, выявление структуры материала); синтез (комбинация элементов для получения нового, творческие задания, планирование эксперимента). оценка (суждения об определенном материале на основе четких внутренних и внешних критериев). 2. Аффективная (эмоционально-ценностная область) реагирование (отклик) (активность, интерес, самостоятельность в ознакомлении с учебной проблемой); усвоение ценностных ориентаций (целенаправленное изучение, устойчивое желание овладеть учебными навыками); 3. Психомоторная область навыки (письма, речевые и т.д.); трудовые и физические навыки; Задачи: Сократите дробь: 5a2-4ab-b2/b27ab+10a2 Постройте график функции: y=x2-4|x|+3 б) Пользуясь графиком, найдите промежутки монотонности данной функции. Задайте аналитически уравнение прямой проходящей через точки пересечения графиков y=x2+2x и y=6x-x2 Выполните действия: (4а2-9)/(2y2-7y+3) : (3+2y)/(1-2y)+(9-4y)/(3-y) Разложите на множители: а)x2-15x+26 б) 4y2+3y-7 а) Постройте график функции y=x22x-3 б) Найдите по графику функции промежутки, в которых y>0 и y<0 |