Статистико-аналитический отчет по ВПР. статистико-аналитический отчет. Статистико аналитический отчёт впр мбоу Школа 21 г. Донецка 4 класс Русский язык
 Скачать 50 Kb.
|
|
Математика: Всего 34 учащихся писали работу.Из них: 8-(16-19 баллов) справились с заданиями на "отлично" 9-(13-15 баллов) не мправились по темам:"Дроби","Геометрические фигуры",не могли правильно считать данные с диаграммы. Остальные учащиеся показали низкий уровень навыков самоконтроля,включая навыки внимательного прочтения текста задания, вследствии выполнили его не верно. Сказалось недостаточное усвоение материала из-за пропуска уроков по заболеваниям,отсутствием эл.энергии,интернета.И конечно низкая мотивация некоторых учащихся к обучению,нежелание учиться. Показатель результатов по математике по сравнению с итоговой оценкой за третью четверть 9 учащихся - 26%. Планирую: 1. Отработать с учащимися геометрический материал. 2. Включать в содержание уроков задания вызвавшие наибольшие трудностиу обучающихся. 3.Направить усилия на дальнейшее формирование регулятивных и познавательных учебных действий школьников. 4.Осуществлятьсравнение,самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. История: Писали работу 34 учащихся, из них: подтвердили оценку: 24 ученика повысили: 6 учеников понизили: 4 ученика Выводы: Учащиеся лучше всего справились с заданиями, нацеленными на проверку базовых исторических знаний, значительных событий и личностей отечественной и всеобщей истории Нового времени; на проверку умения искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную ценность; Плохо справились с заданиями которые проверяют знания деятелей истории России и истории зарубежных стран (обучающийся должен соотнести события и их участников). Проверяют умение использовать историческую карту как источник информации о границах России и других государств в Новое время. Указать памятник культуры по указанному в задании критерию. Плохо умеют сопоставлять по времени события истории России и события истории зарубежных стран. Большая часть учащихся не справились с заданием на знание причин и следствий и умение формулировать положения, содержащие причинно-следственные связи. В задании требуется объяснить, почему выбранное событие (процесс) или событие (процесс), указанное в задании, имело большое значение в истории нашей страны. Никто не выполнил задание по истории родного края Рекомендации: 1.Продолжить формирование умений и навыков определять исторические термины и давать им исчерпывающие, точные определения. 2.Способствовать формированию умений выделять главное в тексте, составлять грамотный письменный ответ на вопрос. 3.Чаще давать учащимся письменные задания развернутого характера, где необходимо подробно описывать историческую личность или событие. 4.Продолжить работу по развитию умений работать с учебным материалом. 5. Использовать на уроках чаще тестовый материал с повышенным уровнем сложности с целью развития навыков и умений работать с тестовыми заданиями. Русский язык: В результате выполнения работы наибольшие затруднение вызвали задания при определении в предложении производных предлогов и их правописание задание 3); редактирование предложений с деепричастным оборотом (задание 6); определение основной мысли текста (задание 9); определение кв предложении стилистически окрашенного слова (задание 13) ; Выводы и рекомендации: 1. Стабильные результаты учащиеся 7-го класса за курс 6-го класса показали по таким критериям, как правильность списывания текста, морфемный разбор, знание орфоэпических норм, определение частей речи, знание грамматических норм в употреблении местоимений и имён числительных. 2. Необходимо систематизировать повторение орфограмм по правописанию приставок при- и пре- -ться и -тся в глаголах, слитное и раздельное написание НЕ с прилагательными, приставок на -з (-с), слитное и раздельное написание приставок в отрицательных местоимениях, Н и НН в суффиксах прилагательных. 3. Необходимо систематизировать повторение пунктуационных правил: знаки препинания в сложных предложениях, предложениях с однородными членами, обращениями, постановка тире между подлежащим и сказуемым. 4. Усилить работу над языковыми разборами (словообразовательный, синтаксический). 5. Выстроить работу на уроках развития речи по определению основной мысли текста, составлению плана. 6. Организовывать словарную работу с многозначными словами. 7. Тренировать учащихся в определении стилистической окраски слова. 8. Проводить работу по фразеологии: определять значение фразеологизмов – по фразеологическому словарю, строить предложения с фразеологизмами. 8 класс Математика: Всего писали работу 21 учащийся. На оценку «5» написали 3 учащихся, на «4»-8 учащихся, на «3»-10 учащихся. Дефициты знаний, выявленные во время ВПР(задания, вызвавшие затруднения или полностью не выполненные учащимися): 7, 15, 16.1, 16.2, 17, 18, 19 Умение извлекать, интерпретировать информацию, представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и явлений - Умение анализировать, извлекать необходимую информацию, пользоваться оценкой, прикидкой, при практических расчётах, оценивать результаты вычислений при решение практических задач, решать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат - Овладение геометрическим языком, формирование систематических знаний о плоских фигурах их свойствах Причины возникновения дефицитов: Обучающиеся не умеют извлекать из текста необходимую информацию, делать оценки, прикидки при практических расчетах; обучающиеся не умеют решать задачи, содержащие геометрический материал, не умение оперировать свойствами геометрических фигур, применять геометрические факты для решения задач. Невнимательность при прочтении условия задания; бездумные действия при выполнении задания. Способы преодоления дефицитов и восполнения их: Организовать сопутствующее повторение на уроках, внести в план урока проведение индивидуальных тренировочных упражнений для отдельных учащихся. Проводить устную работу на уроках с повторением действий с числами с целью закрепления вычислительных навыков учащихся. Усилить практическую направленность обучения, включая соответствующие задания на действия с обыкновенными дробями, графиками, таблицами. Уделять на каждом уроке больше времени на развитие логического мышления и решению текстовых задач с построением математических моделей реальных ситуаций. Усилить теоретическую подготовку учащихся. Особое внимание в преподавании математики следует уделить регулярному выполнению упражнений, развивающих базовые математические компетенции школьников: умение Физика: Качество написания работ составило 66,7%. 67% обучающихся подтвердили свою оценку. 10% - повысило свою оценку, а 24% - понизило, так как темы 4й четверти сложнее, чем предыдущие. Самую большую сложность составили расчетные задачи на большое количество действий: 10 и 11 задания, так как ошибка в одном действии приводит к ошибке в других действиях. Так же сложность с расчетом погрешности измерений. Ликвидация дефицита знаний по темам возможно комплексным путем при помощи изучения логической структуры построения и решения физико-математических задач. Обществознание: Анализ результатов ВПР показал средний уровень освоения предметных результатов по обществознанию в8 классе Подтвердили оценку: 16 учеников Повысили: 2 ученика Понизили: 3 ученика Выводы: Допущены ошибки: находить, извлекать и осмысливать информацию различного характера, полученную из доступных источников (фотоизображений), систематизировать, анализировать полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения, установленными законом; Освоение приемов работы с социально значимой информацией, ее осмысление; Развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать обоснованные оценки социальным событиям и процессам. Рекомендации: На основании полученных результатов и проведенного анализа: Повторить теоретические сведения по всем разделам обществознания По результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов Организовать сопутствующее повторение на уроках по темам, проблемным для класса в целом Организовать индивидуальные тренировочные упражнения для учащихся по разделам учебного курса, вызвавшим наибольшее затруднение; (в рамках урока) На уроках организовать работу с текстовой информацией, что должно обеспечить формирование коммуникативной компетентности школьника: «погружаясь в текст», грамотно его интерпретировать, выделять разные виды информации и использовать её в своей работе Совершенствовать навыки работы учащихся со справочной литературой, иллюстративным материалом. Русский язык: 1.Учащимися не отработаны следующие темы: правописание не со словами разных частей речи; «Н и НН в различных частях речи»; вводные слова; обособленные члены предложений (причастный оборот) 2. Слабо сформированы умения синтаксического разбора предложения, вычленение грамматической основы предложения. 3. Отсутствие навыка работы с выразительными средствами языка. 4. Выявлены пробелы в орфоэпии. Причиной данных недостатков являются следующие факторы: - недостаточная работа над комплексным анализом текста; - недостаточно развиты умения опознавать разнообразные грамматические конструкции, видеть структуру предложения; различать части речи и морфологические признаки; - недостаточная практическая работа по орфографической и пунктуационной зоркости. Рекомендации по корректировке ЗУН по русскому языку в 8 классе: 1. необходимо регулярно организовывать на уроках русского языка выполнение заданий, направленных на пунктуационный анализ предложений (постановка знаков препинания в предложениях с обособленными членами); 2. обращать внимание на выполнение синтаксического анализа предложений (выделение грамматической основы предложения); 3. организовывать работу над орфографическими, пунктуационными и речевыми ошибками; 4. следует продолжить работу над текстом, лексическим значением слов, представляющих сложность для понимания обучающимися; закреплением орфографических навыков; 5. на уроках выполнять морфемный и синтаксический разборы слов. В целом проведение ВПР в 8 классе показало, что не все учащиеся достигли базового уровня подготовки по русскому языку в соответствии с требованиями ФГОС. Успеваемость и качество обучения понизились. Причины в следующем: невнимательность учащихся при выполнении заданий; несерьезное отношение к выполнению работы; снижение мотивации к учению в связи с началом подросткового возраста; низкий образовательный ресурс самого обучающегося: читают тексты без осмысления; не умеют применять на практике правила, изученные на уроке; использование способа «натаскивания» (а не развития), который не обеспечивает усвоение ЗУН и УУД; ослабление контроля со стороны родителей. На основе анализа индивидуальных результатов участников ВПР определена группа учащихся, которые нуждаются в усилении внимания - необходимо осуществлять дифференцированный подход к обучению различных групп учащихся на основе определения уровня их подготовки, постоянно выявлять проблемы и повышать уровень знаний каждого учащегося. Для достижения положительной динамики или стабильности продолжить работу и организовать сопутствующее повторение тем: «Морфологический, синтаксический разборы», «Пунктуация», «Выразительные средства языка», «Лексическое значение слова», продолжить работу по совершенствованию навыков правописания. Продолжить работу по повышению качества образования за счет внедрения форм и методов, обеспечивающих формирование УУД у учащихся, повышение качества образования. 11 класс География: Количество учащихся, писавших проверочную работу: 20 чел. Цели ВПР – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 11 класса в соответствии с требованиями ФГОС. КИМ ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике. Структура содержания ВПР. Вариант проверочной работы включает в себя 17 комплексных заданий, каждое из которых в свою очередь состоит из двух-трех частей (пунктов), объединенных единым содержанием. Задания различаются не только по содержанию, но и по характеру решаемых обучающимися задач, и проверяют умение обучающихся работать с различными источниками географической информации (картами, фотографиями, таблицами, текстами, схемами, графиками и иными условнографическими объектами). При этом каждый пункт каждого задания направлен на проверку того или иного из вышеуказанных умений. Типичные ошибки: -в использовании географической терминологии, в демонстрации знаний о географических связях и закономерностях; - в использовании знаний и умений в практической деятельности для объяснения взаимосвязи природных, техногенных объектов и процессов; - недостаточная степень отработки фактического материала или незнание географических закономерностей. Рекомендации: 1.Спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов: - провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную); - систематически включать различные источники (картографические, статистические и др.) в процесс организации и проведения занятий географии; - на основе преемственности и системности выстраивать работу в 10 и 11 классах по достижению метапредметных результатов обучения (умений сравнивать, анализировать, выявлять причинно-следственные связи, высказывать и аргументировать свою точку зрения и др.) на уроках географии; - использовать материалы открытого банка диагностических материалов; - расширять кругозор обучающихся, привлекая их к внеурочной деятельности по географии, к участию в конкурсах, олимпиадах. 2. Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную). Физика: Качество написания работ составило 85 %, 70 % подтвердило оценку, а 20 % повысили по сравнению с оценкой за 1й семестр. 10 % не смогли подтвердить свою оценку. Самую большую сложность представили задания требующие объяснить принцип работы технических средств, так как при дистанционном обучении не достаточно наглядных пособий при выполнении лабораторных работ или изучении новой темы. История: Наиболее трудные задания для учеников были задания повышенной сложности № 4 Знание основных фактов, процессов, явлений. Умение систематизировать разнообразную историческую информацию на основе своих представлений об общих закономерностях исторического процесса. Знание/понимание основных фактов, процессов и явлений, характеризующих целостность отечественной и всемирной истории; периодизацию всемирной и отечественной истории; современные версии и трактовки важнейших проблем отечественной и всемирной истории; историческую обусловленность современных общественных процессов; особенности исторического пути России, ее роль в мировом сообществе. №1 Знание основных терминов базовый уровень. Определите проблемные зоны преподавания предмета по результатам ВПР. Результаты проведенного анализа заставляют еще раз указать на необходимость дифференцированного подхода в процессе обучения: учителю необходимо иметь реальные представления об уровне подготовки каждого обучающегося и ставить перед ним ту цель, которую он может реализовать. Максимальный первичный балл за выполнение всей работы составил 21 балл. Результаты ВПР по истории в 11 классе можно назвать удовлетворительный. Индивидуальные достижения обучающихся: Подтвердили оценку: 12 учеников Повысили: 7 Понизили: 1 ученик Выводы: Обучающиеся 11 класса в достаточной степени владеют базовыми историческими знаниями, опытом применения историко-культурного подхода к оценке социальных явлений, умением применять исторические знания для осмысления сущности общественных явлений, умением искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого. Рекомендации:1. Провести тщательный анализ количественных и качественных результатов ВПР, выявить проблемные зоны как класса в целом, так и отдельных обучающихся. 2. Спланировать коррекционную работу во внеурочное время и содержания урочных занятий. 3. Скорректировать содержание текущего тестирования и контрольных работ с целью мониторинга результативности работы по устранению пробелов в знаниях и умениях. 4.Организовать индивидуальные тренировочные упражнения для учащихся по разделам учебного курса, вызвавшим наибольшее затруднение. 5. На уроках проводить умение устанавливать причинно-следственные связи, поисковые работы (с ориентацией на отбор нужной информации), исследовательские и другие. 6. Совершенствовать навыки работы учащихся с терминологией, со справочной литературой. Биология: Анализ выполнения Всероссийской проверочной работы обучающимися 11 класса по биологии позволяет сделать следующие выводы: 1. Уровень общей успеваемости обучающихся 11 класса по результатам выполнения ВПР по биологии составил 100%. 2. Показатель качественной подготовки – 74.6%. 3. Максимальный балл по работе (32 балла) набрал один ученик. Наиболее сложными оказались проверяемые элементы. Умение решать задачи по генетике на родословную. Отметки за 1 семестр подтвердили 75% 11 классА., двое учащихся повысили свой результат. Таким образом, проведенная ВПР по биологии показала достаточный уровень освоения обучающимися 11 класса основной общеобразовательной программы за курс среднего общего образования. Дальнейшая коррекционная работа: 1. Провести анализ и разбор допущенных ошибок индивидуально с каждым учеником во внеурочное время. 2. Включить в уроки биологии разбор заданий, вызвавших затруднения при выполнении ВПР 3. Скорректировать содержание текущего контроля с целью мониторинга результативности работы по устранению пробелов в знаниях и умениях. 4. При дальнейшей работе с обучающимися на уроках биологии особое внимание уделять выполнению заданий с текстом (осознанное, осмысленное чтение и понимание текста, условие задания), умение выделять в содержании текста признаки в соответствии с поставленной задачей, а также на выполнение заданий, связанных с умением различать биологические объекты и их части, умение определять их роль в жизни организма; умение проводить анализ виртуального эксперимента, формулировать гипотезу, ставить цель, описывать результаты, делать выводы на основании полученных результатов; умения работать со схемой, отражающей развитие животного и растительного мир. Химия: На высоком уровне у учащихся сформированы умения: - распределять вещества по классам; - называть изученные вещества по тривиальной или международной номенклатуре; - характеризовать общие химические свойства основных классов неорганических и органических соединений; - классифицировать вещества; -определять типы химических связей; -оставлять молекулярные уравнения реакции, указывать типы реакции. Допущены типичные ошибки: - объяснять зависимость свойств химических элементов и их соединений от положения элемента в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева; - в вычислении по химическим уравнениям - в вычислении по химическим формулам; -в расставлении коэффициентов в уравнениях реакций. Вывод: причиной данных недостатков являются следующие факторы: - слабое развитие навыков проведения логических рассуждений; - недостаточное развитие у обучающихся умения решать практические задачи; - низкий уровень сформированности умения объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы. Поэтому в дальнейшей работе необходимо: -продолжить работу по формированию навыков самоконтроля; -продолжить развивать умения решать практические и логические задачи; -продолжить формировать умения объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы; -продолжить работу по повышению мотивации учащихся к изучению предмета Вывод: обучающиеся 11 классов в целом справились с предложенной работой и показали базовый уровень достижения предметных и метапредметных результатов, однако результаты отдельных заданий требуют дополнительной работы по устранению недочётов. Наибольшее количество ошибок выявлено при выполнении заданий по темам: «Характерные химические свойства органических соединений», «Взаимосвязь между основными классами органических веществ», «Состав и строение атома». |