Статистико-аналитический отчет по ВПР. статистико-аналитический отчет. Статистико аналитический отчёт впр мбоу Школа 21 г. Донецка 4 класс Русский язык
 Скачать 50 Kb.
|
Дефициты знаний.После проведения ВПР по математике в 4 классе выявлены следующие дефициты; Формирование у обучающих умение собирать, представлять, интерпретировать информацию. Формирование умения решать выражения на порядок действий, задачи в 3-4 действия. Развивать основами логического и алгоритмического мышления Выводы и предложения по устранению проблемПо результатам ВПР 12 обучающихся подтвердили свою оценку по журналу за 3 четверть. Семь обучающихся повысили оценку по журналу. Применение учителем индивидуального подхода к обучению, повторение обучающимися пройденного материала, включение в урок решение логических задач привело к тому, что они показали качественный результат на ВПР. У учащихся сформировано умение выполнять арифметические действия с числами и числовыми выражениями, использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, для оценки количественных и пространственных отношений предметов, процессов, явлений, умение исследовать, распознавать геометрические фигуры, собирать, представлять, интерпретировать информацию. Учителю начальных классов необходимо: Формировать у обучающих умение собирать, представлять, интерпретировать информацию. Формировать умение решать выражения на порядок действий и задачи в 3-4 действия. 5 класс Математика: 28% обучающихся справились со всеми заданиями без затруднений. 51 % выполнили задания на отлично. 62 % подтвердили свою четвертную оценку при написании ВПР. 31% написали на оценку выше, чем четвертная. 3% выполнили работу на оценку ниже четвертной. Самые сложные задания для обучающихся стали 10.1 и 10.2. Задания на расчет расстояния по рисунку и построения рисунка. Для устранения дефицита знаний и умений по этой теме необходимо расширить и структурировать тему «Вычисление расстояния, измерение длины». Русский язык: Типичные ошибки: Умение распознавать и адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления; ориентирование в содержании текста, понимание его целостного смысла, нахождение в тексте требуемой информации, подтверждения выдвинутых тезисов (познавательные универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность обучающихся строить речевое высказывание в письменной форме (правописные умения), соблюдая нормы построения предложения и словоупотребления. Ошибки в синтаксическом разборе. 1.Наиболее успешно выполнены учащимися задания: морфемный разбор слова; фонетический разбор слова; учебно-языковое умение находить к слову антоним с опорой на указанный в задании контекст; учебно-языковое опознавательное умение обучающихся распознавать конкретное слово по его лексическому значению с опорой на указанный в задании контекст; предполагается ориентирование в содержании контекста, нахождение в контексте требуемой информации (познавательные универсальные учебные действия). 2. Затруднения вызвали задания: постановка ударения в словах; нахождение основной мысли текста; Предполагаемая работа по устранению ошибок: 1. Отрабатывать умения грамматических разборов в соответствии с критериями ВПР; 2. Работать над формированием орфографической и пунктуационной зоркости, используя разные виды заданий; 3. Продолжить отрабатывать навыки смыслового чтения текста. 4. Продолжить работать с объемной информацией. 5. Работать над обогащением словарного запаса. 6. Работать над распознаванием предложений с прямой речью, с обращением, с однородными членами и умением преобразовывать предложения 7.Наряду с предметными умениями формировать регулятивные универсальные учебные действия: адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы – осуществлять самоконтроль и познавательные универсальными учебные действия. Биология: История: Допущены типичные ошибки: Умение работы с иллюстративным материалом Умение работы с историческим источником Умение излагать исторический материал в виде последовательного текста Проверка навыков работы с причинно-следственными связями Вывод: причиной данных ошибок является невнимательность и эмоциональное состояние детей во время написания ВПР. Также недостаточное внимание на изучение иллюстративного материала, исторических источников, причинно-следственных связей. Поэтому в дальнейшей работе необходимо обратить внимание на изучение исторических источников, иллюстративного материала, изложения последовательного текста и попрактиковаться с заданиями по выработке формирования навыков работы с причинно- следственными связями, также проводить частые занятия по работе с атласами и контурным картами. Предложения: учителям истории: провести тщательный анализ количественных и качественных результатов ВПР, выявить проблемные вопросы как класса в целом, так и отдельных обучающихся; по результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов; организовать сопутствующее повторение на уроках по темам, проблемным для класса в целом, развивать умение работать с исторической картой; организовать индивидуальные тренировочные упражнения для учащихся по разделам учебного курса, вызвавшим наибольшее затруднение; на уроках организовать на достаточном уровне работу с текстовой информацией, что должно обеспечить формирование коммуникативной компетентности школьника: «погружаясь в текст», грамотно его интерпретировать, выделять разные виды информации и использовать её в своей работе; на уроках проводить умение устанавливать причинно-следственные связи, поисковые работы (с ориентацией на отбор нужной информации), исследовательские и другие; совершенствовать навыки работы учащихся со справочной литературой. изучить опыт работы учителей, чьи ученики показали лучшие результаты, разработать рекомендации по подготовке к выполнению отдельных заданий ВПР с опорой на передовой опыт; учащимся и их родителям: добросовестнее относиться к выполнению домашних заданий, работе на уроке; больше читать справочной и дополнительной литературы по предмету; учиться выражать свое мнение, отстаивать свою позицию, подбирать аргументы для доказательства своей правоты; обращаться к учителю с вопросами или просьбами объяснить непонятый материал; родителям оказывать посильную помощь в выполнении заданий, всячески мотивировать ребенка на получение знаний. 6 класс География: Количество учащихся, писавших проверочную работу: 29 чел Цели ВПР – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 6 классов в соответствии с требованиями ФГОС. КИМ ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике. Структура содержания ВПР. Вариант проверочной работы включает в себя 9 комплексных заданий, каждое из которых в свою очередь состоит из двух-трех частей (пунктов), объединенных единым содержанием. Задания различаются не только по содержанию, но и по характеру решаемых обучающимися задач, и проверяют умение обучающихся работать с различными источниками географической информации (картами, фотографиями, таблицами, текстами, схемами, графиками и иными условнографическими объектами). При этом каждый пункт каждого задания направлен на проверку того или иного из вышеуказанных умений. Типичные ошибки: -умение работать с топографической картой, в том числе определять размещение объектов и направления, рассчитывать расстояния с использованием масштаба, определять абсолютные высоты точек и рассчитывать перепады высот. - в использовании географической терминологии, в демонстрации знаний о географических связях и закономерностях. Рекомендации: 1.Обратить особое внимание на повторение, закрепление и на выполнение домашних заданий при изучении тем: «Атмосфера — воздушная оболочка», «Биосфера — оболочка жизни». 2.Спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов: усилить работу на уроках по сопоставлению географических карт различной тематики; - сформировать комплекс умений работы с географической картой и представления об основных открытиях великих путешественников и землепроходцев; - усилить работу на уроках по нахождению географических координат точек; усилить работу по определению основных географических закономерностей и научить обучающихся, устанавливать соответствия элементов описания и природных зон, к которым эти элементы описания относятся, а также узнавать природные зоны по их изображениям. 3.Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную). 4.Продолжать формировать навыки самостоятельной работы обучающихся. 5.Регулярно организовывать проведение диагностических работ по пройденным разделам предмета с целью выявления затруднений, которые остались у обучающихся. Математика: Успешно учащиеся справились с заданиями 1,6,7, Вычислительные ошибки в заданиях 2,3,4,5 у двух-трех обучающихся. С заданием №8,на нахождение координат числа,не справились 9 учащихся. Плохо справились с решением текстовой задачи,с заданием повышенного уровня сложности,на проверку логического мышления,умения проводить математические рассуждения. Понизили свои результаты по математике,по сравнению с итоговой оценкой за третью четверть - 3 обучающихсся на 10%, Повысили результаты - 4 обучающихся на 14% Выводы: 1. Продолжить работу по формированию устойчивых вычислительных навыков у учащихся. 2. Повторить и обобщить знания по теме:"Модуль числа". 3.Больше времени уделять на уроках развитию логического мышления, решению текстовых задач,построению математических моделей реальных ситуаций. 4.Продолжить работу по повышению уровня сформированности представлений о межпредметных и внутрипредметных связях математики с другими предметами. История: Анализ результатов ВПР показал, что обучающиеся 6 класса в достаточной степени владеют базовыми историческими знаниями. Трудности у ребят вызывали такие вопросы как: - объяснение смысла слов (исторические термины) и свяжите данное слово с одной из четырёх представленных стран. (Задание 3) - работа с картой (заштриховать границы определённого государства). (Задание 5) - Умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы. (Задание 7) Рекомендации: 1. Включать в работу с обучающимися в течение всего периода обучения задания не только базового, но и повышенного уровня сложности для отработки умений составления последовательного связного текста на основе знания исторических фактов, а также на развитие умений формулировать положения, содержащие причинно-следственные связи. 2. На уроках организовать на достаточном уровне работу с текстовой информацией, что должно обеспечить формирование коммуникативной компетентности школьника: «погружаясь в текст», грамотно его интерпретировать, выделять разные виды информации и использовать её в своей работе. 3.Вести в контрольные и другие проверочные работы задания по формулировке исторических терминов и понятий, по определению причинно-следственных связей и формированию умений письменной речи при характеристике исторического явлений. Совершенствовать навыки работы учащихся со справочной литературой Русский язык: 1.Наиболее успешно выполнены учащимися задания: Задание 2К1- Умение проводить морфемный анализ слов № 3.2.- Распознавать заданное слово в ряду других на основе сопоставления звукового и буквенного состава № 4 - Умение проводить орфоэпический анализ слова; определять место ударного слога. № 5 Умение распознавать самостоятельные и служебные части речи и их формы в указанном предложении № 7.2- Умение обосновывать выбор предложения с постановкой тире между подлежащим и сказуемым, выраженными существительными в именительном падеже 2.Затруднения вызвали задания: Задание 9 - Умение анализировать текст с точки зрения его основной мысли, адекватно формулировать основную мысль текста в письменной форме; владеть навыками изучающего чтения и информационной переработки прочитанного материала; адекватно понимать тексты различных функционально-смысловых типов речи и функциональных разновидностей языка № 10 - Умение информационно перерабатывать прочитанный текст и представлять его в виде плана в письменной форме ( составление плана текста) № 11- Понимать целостный смысл текста, находить в тексте требуемую информацию, подтверждение выдвинутых тезисов, на основе которых необходимо построить речевое высказывание в письменной форме на поставленный вопрос. № 12.2. - Умение использовать многозначное слово в другом значении в самостоятельно составленном и оформленном на письме речевом высказывании № 13.2.- Умение подбирать к слову близкие по значению слова (синонимы) № 14.1- Умение распознавать значение фразеологической оборота. № 14.2- Умение на основе значения фразеологизма и собственного жизненного опыта обучающихся определять конкретную жизненную ситуацию для адекватной интерпретации фразеологизма Для устранения ошибок необходимо продолжить работу: по совершенствованию видов речевой деятельности (чтения, письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами; по овладению основными нормами литературного языка; выстроить работу на уроках развития речи по составлению и записи текстов, направленных на знание норм речевого этикета с учетом орфографических и пунктуационных правил русского языка; по заданиям на формирование соответствующих планируемых результатов с теми умениями и видами деятельности, которые по результатам ВПР были выявлены как проблемные; усилить работу по лексике (фразеологизмы, антонимы и синонимы). по развитию речи обучающихся, связанной с ориентированием в содержании текста, пониманием его целостного смысла, нахождением в тексте требуемой информации, подтверждением выдвинутых тезисов (познавательные универсальные учебные действия), на основе которых выявляется способность обучающихся строить речевое высказывание (предметное коммуникативное умение) в письменной форме (правописные умения) с учётом норм построения предложения и словоупотребления. 7 класс: География Количество учащихся, писавших проверочную работу: 34 чел Цели ВПР – оценить уровень общеобразовательной подготовки обучающихся 7 классов в соответствии с требованиями ФГОС. КИМ ВПР позволяют осуществить диагностику достижения предметных и метапредметных результатов обучения, в том числе овладение межпредметными понятиями и способность использования универсальных учебных действий (УУД) в учебной, познавательной и социальной практике. Структура содержания ВПР. Вариант проверочной работы включает в себя 8 комплексных заданий, каждое из которых в свою очередь состоит из двух-трех частей (пунктов), объединенных единым содержанием. С учетом всех пунктов вариант работы включает в себя 8 заданий из 20 пунктов. Задания различаются не только по содержанию, но и по характеру решаемых обучающимися задач, и проверяют умение обучающихся работать с различными источниками географической информации (картами, фотографиями, таблицами, текстами, схемами, графиками и иными условнографическими объектами). При этом каждый пункт каждого задания направлен на проверку того или иного из вышеуказанных умений. Типичные ошибки: - соотношение материков и океанов с путешественниками, имена которых вошли в историю открытия; - обозначение на карте точки по заданным координатам и определение направления. – - простейшие вычисления времени в разных частях Земли; - соотношение стран мира и изображений наиболее известных достопримечательностей. Рекомендации: 1.Обратить особое внимание на повторение, закрепление и на выполнение домашних заданий при изучении тем: «Географическое положение и природа материков Земли», «Природные зоны Земли», «Главные закономерности природы Земли», «Население материков Земли». 2.Спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов: усилить работу на уроках по сопоставлению географических карт различной тематики; - сформировать комплекс умений работы с географической картой и представления об основных открытиях великих путешественников и землепроходцев.; - сформировать умение соотносить эти материки или океаны с путешественниками, имена которых вошли в историю открытия и освоения одного из этих материков или океанов, и обозначение на карте связанных с этим материком или океаном указанных географических объектов (например, океанов, омывающих данный материк)\; формировать у обучающихся умение выявлять роль планетарных явлений в жизни людей на основе проведения простейших вычислений и сопоставления времени в разных частях Земли на примере разных городов нашей страны или сравнения особенностей сезонов года в разных частях Земли; формировать у обучающихся умение соотносить страны мира и изображения наиболее известных достопримечательностей столиц и крупных городов или наиболее ярких особенностей населения этих стран. 3.Провести работу над ошибками (фронтальную и индивидуальную). 4.Продолжать формировать навыки самостоятельной работы обучающихся. |