Программа проф. Степановская средняя общеобразовательная школа Верхнекетского района Томской

• Название: Степановская средняя общеобразовательная школа Верхнекетского района Томской
• Дата: 03.06.2022
• Размер: 47.57 Kb.
• Имя файла: Программа проф .docx
• Тип: Программа; #567782
• страница: 2 из 4

Основные формы и методы работы с содержанием образования:

• 
  работа в рамках учебных занятий (программа учебного курса становится инструментарием, а учебная дисциплина - материалом, на котором реализуется программа профессиональной ориентации школьников);
  
• 
  работа с учебными материалами вне учебных занятий – исследовательские и социальные проекты, эксперименты, практики и практикумы, стажировки, экскурсии и др.;
  
• 
  работа в метапредметной или надпредметной области – исследовательские и социальные проекты, кружки, занятия в студиях, занятия в клубных пространствах, производительный труд, производственные практики;
  
• 
  работа в разновозрастных группах в рамках детских объединений школы, муниципалитета, региона;
  
• 
  работа в пространстве расширенного социального действия – познавательные интернет-ресурсы, социальные познавательные сети, дистанционные образовательные программы и курсы;
  
• 
  индивидуальная работа с тьюторами (другими подготовленными педагогами) по проектированию индивидуальных образовательных программ, отслеживанию успешности реализации индивидуальной образовательной программы, индивидуальных достижений учащихся, психологическое тестирование, участие в тренингах.
  
• 
  профориентационный урок, он имеет исключительное значение, поскольку урок является основной формой учебно-воспитательного процесса в школе. На профориентационных уроках рассматривают теоретические и практические вопросы подготовки к выбору будущей профессии. На уроках используют разные методы: беседу, рассказ, объяснение, диспут, самостоятельное составление профессиограм, отчетов о профориентационных мероприятиях;
  
• 
  профориентационная беседа - наиболее распространенный метод. Она должна быть логично связана с учебным материалом и подготовлена предварительно. К процессу подготовки профориентационной беседы целесообразно привлекать самих учеников, например, поручить им собрать информацию по данному вопросу. Эмоциональной расцвет беседе добавляют цитирования известных ученых, изобретателей, писателей, которые отвечают теме беседы, применения наглядных методов профориентационной работы. Тематика профориентационных бесед должна отвечать вековым особенностям школьников и охватывать круг интересов учеников;
  
• 
  выставки. Их проведение целесообразно во время массовых мероприятий (профориентационных конференций, собраний, встреч, со специалистами но др.);
  
• 
  экскурсии как форма профориентационной работы дает возможность подросткам непосредственно ознакомиться с профессией в реальных условиях, получить информацию из первоисточников, пообщаться с профессионалами.
  

3. Этапы реализации программы.

Профориентация в школе осуществляется в три этапа: 1-й – этап первичных профессиональных выборов ребенка охватывает период его обучения в 1-7-х классах.

2. 
   й – активно-поисковый этап профориентации в основном проходит в 8-9-х классах.
   
3. 
   й – этап профессионального самоопределения, которое с неизбежностью осуществляется после окончания подростком основной школы в 10-11-х классах.
   

Педагогические цели первого этапа профориентации:

• 
  актуализация и развитие интересов, склонностей и способностей школьников;
  
• 
  создание поля самоактуализации детей и младших подростков в различных сферах деятельности;
  
• 
  формирование потребности школьников в профессиональном самоопределении.
  

Направления профориентационной работы:

1. 
   Вовлечение школьников в деятельность кружков дополнительного образования, факультативов в школе.
   
2. 
   Вовлечение школьников в разнообразную коллективную творческую деятельность.
   
3. 
   Проведение встреч с родителями как с профессионалами в тех или иных сферах труда.
   

Педагогические цели второго активно-поискового этапа профориентации:

• 
  помочь подросткам сформулировать конкретные личностные задачи самоопределения;
  
• 
  помочь подросткам самоопределиться в сфере профессиональной жизнедеятельности в соответствии с личностными потребностями;
  
• 
  психолого-педагогическое сопровождение выбора выпускников основной общей школы (9-го класса) для получения ими полного среднего образования.
  

Направления профориентационной работы:

• 
  Вовлечение школьников в деятельность кружков дополнительного образования, факультативов в школе.
  
• 
  Информационно-просветительская работа на классных часах в 8-9-х классах.
  
• 
  Система воспитательных мероприятий по профориентации.
  
• 
  Трудовая деятельность в каникулярное время (совместно с Центром Занятости).
  

Педагогические цели третьего этапа профессионального самоопределения:

• 
  воспитывать готовность выпускников школы к обоснованному выбору профессии, карьеры, жизненного пути с учетом их склонностей, способностей, состояния здоровья и потребностей рынка труда;
  
• 
  способствовать профессиональному самоопределению выпускников.
  

Направления профориентационной работы:

1. 
   Информационно-просветительская работа на классных часах в 10-11-х классах.
   
2. 
   Профориентационная диагностика и консультирование.
   

Информационно-просветительская работа на классных часах осуществляется классными руководителями, психологом, под руководством заместителя директора по

ВР. Занятия проходят в различных формах: информационные беседы, дискуссии, семинары, коллективные творческие дела, профориентационные игры, профориентационная работа в анкетах, встречи с работниками различных профессий.

4. Планируемые результаты реализации программы профориентации:

   • 
     Сформированные у обучающегося действия целеполагания, позволяющие на основе анализа ситуации неопределенности или недоопределенной ситуации предположить наиболее вероятные варианты исхода ситуации и наиболее эффективные способы действий.
     
   • 
     Сформированная способность обучающихся к анализу объектов нематериальной и материальной культуры, выделению существенных и несущественных признаков объекта, построению модели объекта, ее фиксации в знаковой форме.
     
   • 
     Сформированные рефлексивные действия:
     

• 
  способность контролировать свои действия в соответствии с заданным алгоритмом или ориентируясь на ключевые индикаторы, характеризующие результативность производимых действий;
  
• 
  способность оценивать ситуацию, выбирать эффективные стратегии поведения в ситуации – выбирать адекватно ситуации способы осуществления преобразующей деятельности для получения наилучших результатов;
  
• 
  способность определять каких инструментальных средств или способов деятельности не достает для решения поставленной перед собой задачи и спроектировать собственную образовательную траекторию, позволяющую овладеть недостающими способами деятельности или инструментальными средствами.
  

- Выпускник сможет:

• 
  проектировать с помощью классного руководителя или педагога-психолога собственную индивидуальную образовательную траекторию (маршрут);
  
• 
  устанавливать образовательную коммуникацию со сверстниками и взрослыми носителями необходимой информации и эффективных способов осуществления познавательной деятельности;
  
• 
  работать с открытыми источниками информации (находить информационные ресурсы, выбирать и анализировать необходимую информацию) о рынке труда для принятия решения о выборе индивидуального и профессионального маршрута;
  
• 
  совместно с педагогами составить индивидуальную образовательную программу в соответствии с требованиями, определяемыми выбором будущей профессии;
  
• 
  выбрать индивидуальный и профессиональный маршрут для реализации индивидуальной образовательной программы.
  

4. Структура деятельности педагогического коллектива по проведению профориентационной работы в школе.

Координатор деятельности - заместитель директора по воспитательной работе, в функции которого входят:

• 
  выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;
  
• 
  поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение обучающихся основной и средней школы;
  
• 
  планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
  
• 
  осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей, педагогов дополнительного образования по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение обучающихся;
  
• 
  проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профессионального самоопределения старшеклассников;
  
• 
  создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;
  
• 
  организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;
  
• 
  организация системы повышения квалификации классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения обучающихся;
  
• 
  осуществление контролирующих функций работы классных руководителей, учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профессионального самоопределения обучающихся.
  

Классный руководитель, опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:

• 
  составляет для конкретного класса план педагогической поддержки самоопределения обучающихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
  
• 
  организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;
  
• 
  помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;
  
• 
  организует тематические и комплексные экскурсии обучающихся на предприятия;
  
• 
  оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования обучающихся и их родителей по проблеме самоопределения;
  
• 
  проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности обучающихся к профессиональному самоопределению;
  
• 
  организует встречи обучающихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.
  

Учитель-предметник:

• 
  способствует развитию познавательного интереса, творческой направленности личности обучающихся, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.;
  
• 
  обеспечивает профориентационную направленность уроков, формируют у обучающихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
  
• 
  способствует формированию у школьников адекватной самооценки;
  
• 
  проводит наблюдения по выявлению склонностей и способностей обучающихся;
  
• 
  адаптирует учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей обучающихся.
  

Библиотекарь:

• 
  регулярно подбирает литературу для учителей и обучающихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;
  
• 
  изучает читательские интересы обучающихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии;
  
• 
  организует выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;
  
• 
  обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
  
• 
  регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т. д.).
  

Социальный педагог:

• 
  способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки;
  
• 
  оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;
  
• 
  осуществляет консультации обучающихся по социальным вопросам;
  
• 
  оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.
  

Школьный психолог:

• 
  занимается изучением профессиональных интересов и склонностей обучающихся;
  
• 
  осуществляет мониторинг готовности обучающихся к профессиональному самоопределению через анкетирование школьников и их родителей;
  
• 
  проводит тренинговые занятия по профориентации обучающихся;
  
• 
  проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;
  
• 
  осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей обучающихся;
  
• 
  способствует формированию у школьников адекватной самооценки;
  
• 
  приглашает родителей обучающихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;
  
• 
  оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей обучающихся;
  
• 
  создает базу данных по профдиагностике.
  

Медицинский работник:

• 
  используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;
  
• 
  проводит с обучающимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;
  
• 
  оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;
  
• 
  оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности обучающихся.
  

Педагог дополнительного образования:

• 
  способствует формированию готовности обучающихся к профессиональному самоопределению в определенной сфере труда с учетом их интересов,
  

склонностей, желаний, психофизических возможностей и потребностей рынка труда.

4. План работы по профориентации обучающихся МБОУ «Степановская СОШ»

№	Мероприятие	Сроки	Ответственные
I. Организационно-методическая работа.
1.	Создать банк методических материалов по профориентации: методики изучения личности в профориентационных целях; диагностические опросники; карты интересов; наборы тестов; наборы анкет; разработки классных часов, игр, КТД, рекомендации классным руководителям, учителям – предметникам по реализации программы профориентации обучающихся.	в течение года	заместитель директора по ВР Целищева Н.Г., заместитель директора по МР Попцова И.Б., библиотекарь Крохичева Л.А.
2.	Оформить сменный информационный стенд по профориентации «Куда пойти учиться»	август- сентябрь	заместитель директора по ВР Целищева Н.Г.
3.	Создать банк данных об учебных заведениях Томской области.	до 1 января	заместитель директора по ВР Целищева Н.Г.
4.	Пополнить фонд библиотеки справочно- информационными материалами о предприятиях, учебных заведениях Томской области, о социально-правовой защите выпускников школы.	в течение года	библиотекарь Крохичева Л.А.
II. Работа с педагогами.
1.	Собеседование (анкетирование) с классными руководителями по выявлению их запросов, предложений по методике проведения профориентации школьников.	сентябрь	заместитель директора по ВР Целищева Н.Г.
2.	Семинар-практикум для учителей начальных классов «Планирование, организация профориентационной работы с обучающимися начальных классов»	ноябрь	Руководитель МО Попцова И.Б.
3.	Семинарское занятие с классными руководителями среднего и старшего звена «Профориентация школьников».	декабрь	заместитель директора по ВР Целищева Н.Г.
4.	Организация взаимопосещения классными руководителями мероприятий по профориентации.	в течение года	заместитель директора по ВР Целищева Н.Г.
5.	Обмен опытом по организации профориентационной работы в форме мастер-классов, публикаций и т.п.	в течение года	руководители МО, заместитель директора по МР Попцова И.Б.
III. Работа с обучающимися.
1 – 4 классы
1.	Проведение игр, праздников, встреч с родителями, с целью ознакомления детей с	В течение	учителя начальных классов

	различными профессиями.	года
2.	Классные мероприятия «Профессии наших родителей».	февраль- март	учителя начальных классов
3.	Конкурсы рисунков «Все работы хороши».	октябрь- ноябрь	учителя ИЗО
4.	Экскурсии в мастерские по трудовому обучению.	ноябрь	учителя начальных классов
5.	Вовлечение обучающихся в кружки в соответствии с их интересами.	в течение года	учителя начальных классов, заместитель директора по ВР
6.	Проведение предметных недель.	По плану	заместитель директора по МР Попцова И.Б.
7.	Проведение тематических бесед по профориентации	в течение года	поселковая библиотека
5 – 8 классы
1.	Диагностика профориентационной направленности учащихся для определения в кружки, факультеты, секции	в течение года по запросам	педагог-психолог, классные руководители
2.	Организация экскурсии на предприятия поселка.	в течение года	классные руководители
3.	Проведение классных часов: «Мир профессий», «Путь в профессию начинается в школе», «Трудовая родословная моей семьи».	в течение года (в соответст. с планами кл. рук.)	классные руководители
4.	Выпуск стенгазет, написание рефератов, конкурсы сочинений, проведение вечеров, КВН к профессиональным праздникам (День учителя, День лесника и т.д.)	в течение года	заместитель директора по ВР Целищева Н.Г., классные руководители.
5.	Ведение курса предпрофильной подготовки «Рынок труда, основы производства и выбор профессии» в 8 классе.	в течение года	заместитель директора по ВР Целищева Н.Г.,
6.	Проведение предметных недель.	по плану	заместитель директора по МР Попцова И.Б.
9 – 11 классы
1.	Анкетирование и тестирование обучающихся с целью выявления их профессиональной направленности.	январь- март	педагог-психолог
2.	Ведение курса предпрофильной подготовки «Планирование карьеры» в 9 классе.	в течение года	заместитель директора по ВР Целищева Н.Г.,
3.	Организация консультаций по профессиональному самоопределению обучающихся.	в течение года	педагог-психолог

4.	Консультирование старшеклассников и их родителей по вопросам выбора профессии и учебного заведения	в течение года	педагог – психолог
5.	Проведение тематических классных часов	в течение года	классные руководители
6.	Проведение предметных недель.	по плану	заместитель директора по МР Попцова И.Б.
7.	Организация участия старшеклассников в едином дне профориентации.	по плану	заместитель директора по ВР Целищева Н.Г.
8.	Беседы для обучающихся «Требования профессии к здоровью»	в течение года	врач, медсестра
9.	Посещение Центра занятости населения, Дней Открытых дверей учебных заведений.	в течение года	классные руководители
10.	Профориентационные встречи с представителями разных профессий.	в течение года	классные руководители
11.	Участие старшеклассников в Днях дублера в школе и районе.	по плану	заместитель директора по ВР Целищева Н.Г.
12.	Проведение обзоров научно-популярной литературы по профориентации.	в течение года	библиотекарь
13.	Трудоустройство обучающихся, желающих работать во время каникул.	январь, июнь- август	социальный педагог Силаева И.В.
IV. Работа с родителями обучающихся.
1.	Совместно с семьей изучать интересы, склонности детей и способствовать их развитию через кружки, секции, факультативы	постоянно	классные руководители
2.	Индивидуальные и групповые консультации по профориентации.	постоянно	педагог-психолог, классные руководители
3.	Привлечение родителей к организации и проведению экскурсий на предприятия, в учебные заведения.	в течение года	классные руководители
4.	Родительские собрания: «Хочу, могу, надо»; «Изучение склонностей и способностей ребенка»; «Роль семьи в правильном профессиональном самоопределении подростка».	по плану	классные руководители
IV. Внешние связи.
1.	Трудоустройство на время каникул подростков асоциального поведения.	январь, июнь- август	Центр занятости населения, Администрация поселения
2.	Организация дистанционного обучения старшеклассников.	по плану	Директор школы, заместитель

			директора по МР
3.	Взаимодействие школы с учреждениями, предприятиями области по вопросам профориентации.	в течение года	директор школы
4.	Итоги поступления выпускников в учреждения профессионального образования.	сентябрь	заместитель директора школы по УР

4. 
   Содержание программы профориентационной работы.
   

4. 
   класс(пропедевтический):
   

• 
  формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека.