Социальная педагогика. РК3СТИМУЛИРОВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Стимулирование социализации младших школьников
 Скачать 46.22 Kb.
|
Рубежный контроль №3 по дисциплине «Социальная педагогика» Реферат на тему: « Стимулирование социализации младших школьников»
Москва 2022г. Содержание среда воспитание личность школьник Введение Методы и приемы эмоционального стимулирования Методы и приемы развития познавательного интереса Методы и приемы развития познавательного интереса Методы и приемы развития творческих способностей и личных качеств учащихся Используемая литература СТИМУЛИРОВАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ младших школьников Процесс социализации ребенка является непрерывным. Поэтому, школа и педагоги обязаны способствовать успешной социализации школьников на уроках и во внеурочное время. Педагогам необходимо создавать ситуацию успеха для каждого ребенка, включать его в процесс, применять индивидуальный подход. На уроках необходимо ставить задачей работы воспитание толерантности, то есть воспитывать уважительное отношение к мнению других школьников, а также проявлять и реализовывать свою позицию. Во время занятий можно применить различные методы: метод стимулирования, взаимопомощь (создание проекта), групповая работа над заданием, использование сюжетно-ролевых игр, использование новых технологий (просмотр фильмов на уроке, походы в театр). Все эти методы должны оказывать положительное влияние на эмоциональное состояние школьников. Учителю необходимо проявить наблюдательность, выявить тип личности каждого ребенка. В зависимости от этого, грамотно подобрать применение того или иного метода. Методы, способы, приёмы педагога и родителей ребенка перекликаются друг с другом. Так как родители и учитель ставят перед собой единую цель- получения ребёнком навыков, необходимых для полноценной жизни в обществе, формирование высоких моральных ценностей. - Методом споров, где каждый приводит свои доказательства по той или иной, а это даёт возможность в будущем сделать правильный выбор в жизненных ситуациях. - Коррекция поведения (создать условия, при которых ребёнок внесёт изменения в своё поведение в отношениях с людьми). Личностный пример – наиболее приемлемый путь к коррекции поведения учащихся. У каждого ребёнка должен накапливаться опыт социально полезного поведения, высоконравственные установки, которые позже не позволят вести себя аморально. Так же необходимо подбирать игры для преодоления застенчивости, замкнутости, нерешительности. Проводить тренинги, касающиеся личностных качеств; по преодолению агрессии, конфликтных ситуаций. Данная работа даст результат, если сам педагог и родители являются примером толерантного и уважительного отношения к родителям и детям, показывают положительный образец гуманного взаимодействия с обществом. Учителя использую на уроках интерактивные технологии для социализации учащихся. К интерактивным технологиям относится метод дискуссии, кейс-стади, ролевые и имитационные игры, метод проектов и т.д. Интерактивное обучение основанно на формировании и применении собственного опыта участников занятий, обучающиеся побуждаются к целенаправленной деятельности, которая требует самостоятельного поиска информации, принятия решений, межличностного и межгруппового взаимодействия, коммуникативных навыков и навыков сотрудничества. Роль преподавателя при этом меняется, варьируясь от организатора и наставника до равноправного участника деятельности или даже наблюдателя. Практически любая интерактивная технология "провоцирует" социальную и познавательную активность. Кроме того, общение, групповое взаимодействие, выявление, анализ и решение проблем - часть непрерывного процесса пересмотра установок, ценностей и убеждений, снятия стереотипов. Введение Эффективность учения, по большей части, находится в зависимости от мотивации ребенка. Когда у ученика существуют какие-то конкретные стимул и желания, процесс обучения приводит к более высококачественным итогам. Имеющиеся у ребенка мощные мотивы, заставляют его справляться, неминуемые затруднения, вызывают огромное желание действовать быстро и активно, а также заставляют учащегося двигаться к намеченному результату. Если же у учащегося существует интерес, положительное отношение к учебе, то учебный процесс ведет к более успешному результату. Большое количество детей, которые идут в первый класс, настроены на учебу позитивно. Но спустя некоторое время, интерес у части учащихся пропадает. Именно для этого и существуют методы и приемы стимулирования учения. Еще в Древней Греции выделяли такое понятие, как стимул. Под ним подразумевалась палка с острым концом. Такой палкой, стимулом, пользовались погонщики для мулов или быков. Цель и задачи: рассмотреть методы и приемы стимулирования учения, а также выявить специфику каждого метода и приема стимулирования. Огромное значение для успешного применения методов и приемов стимулирования играет неожиданность. Ученик, который ждет конкретной реакции от преподавателя, заблаговременно готовит сам себя к противодействию и, если ребенок не получает ожидаемой реакции, то в основном принимает позицию учителя. Такие качества, как доброта, благородство, великодушие обезоруживают детей. Существует огромный багаж методов, который накопили учителя и наука. Межличностные отношения учителя с учащимися – это одно из главенствующих, что имеет место быть в стимулирующих методах и приемах. Группу приемов и методов можно разделить на такие подгруппы, как: методы эмоционального стимулирования; методы развития познавательного интереса; методы формирования ответственности и обязательности; методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся. Существуют некоторые причины, из-за которых методы и приемы стимулирования учения выделяют в самостоятельную категорию: процесс изучения неосуществим в отсутствии присутствия у учеников конкретных мотивов деятельности; долголетняя практика изучения разработала огромное количество приемов и методов, предназначение каких определяется в стимулировании учения при одновременном обеспечивании усвоения новой информации, даваемой преподавателем. Желание и энергичность учащихся в изучении новой информации, превращение методов стимулирования в учении в позитивные стимулы – вот чего нужно принципиально достигать в учебном процессе. Мотивация стимулирования в учении может быть подразделена на две огромные группы: первая группа – соединение содержания учебы и действием ее исполнением; вторая группа – отношение ученика с окружающим его миром. 1. Методы и приемы эмоционального стимулирования Обеспечить возникновение у учеников позитивного настроя к учебе, к ее сущности, формам, а также методам осуществления – вот главенствующая задача преподавателя. Эмоциональное возбуждение помогает делать активными такие процессы, как мышление, запоминание, внимание. Так же эмоциональное возбуждение помогает процессам стать в большей степени интенсивнее, в результате чего повышается эффект целей, которые следует достичь. В свою очередь, эмоциональное стимулирование можно разделить на следующие методы и приемы: создание ситуаций успеха в учении; поощрение и порицание в обучении; использование игровых организации учебной деятельности; постановка системы перспектив. Первый подпункт эмоционального стимулирования – это создание ситуаций успеха в учении. Основой данного метода является цепочка определенных действий или ситуаций, где ученик, якобы своими силами, добивается успеха в познании какой-либо деятельности. В конечном итоге это приводит к появлению у учащегося простоты и легкости процесса учения, а также уверенности в собственных силах. Данный метод – это метод, который считается одним из действенных приемов. Для того чтобы преодолеть затруднения, которые возникли в процессе учебы, а также и рассчитывать в дальнейшем на положительный результат, нужно пережить настоящую радость успеха. Существует прием, который создает для учащегося такую ситуацию, в которой конечный итог – это успех: учитель, методом подбора, выбирает для ученика не одно задание, а несколько заданий, которые идут по своей сложности по нарастающей вверх. Самое первое задание – задание простое, не сложное. Оно дается тем ученикам, которые не могут обойтись без стимулирования. Учащиеся быстро справляются с первым заданием и, в конце концов, чувствуют себя опытными, а также знающими. Следующий прием данного метода, создание ситуаций успеха в учении, - это помощь ученику, методом дифференциации, выполнить задания по одинаковой сложности. То есть учитель выбирает для слабоуспевающих учеников примеры, карточки, планы, которые являются аналогичными предыдущим решенным примерам, карточкам, планам. Для начала выполняют такого рода задание вместе, а в последующем учащемуся можно предложить выполнить аналогичное задание, однако самостоятельно. Преподаватели, которые имеют большой опыт, достаточно часто методом поощрение и порицание достигают положительных итогов. Настоящим искусством и неотъемлемым талантом является то, чтобы в нужный момент наградить ученика похвалой и отчитать за то, что он перешел рамки допустимого. Такое искусство позволяет управлять эмоциями школьников. Хорошим методом стимулирования является и использование игр, а также игровых форм. В данном приеме или же готовые игры, или же игровые оболочки того или иного учебного материала. Такой прием, возможно, использовать, как и для одного урока, так и для уроков на протяжении долгого времени. Выделяют следующие группы: Короткие игры. Сюда можно отнести предметные игры, ролевые игры, а также другие игры, которые используются для того, чтобы проявить интерес к учебному процессу. Игровые оболочки. Данные игровые формы отличаются от предыдущего вида тем, что они более продолжительны относительно времени. Зачастую данные формы ограничиваются рамками урока, однако существуют и случаи, когда такие формы длятся значительно дольше. Длительные развивающие игры. У данного типа временных рамок не существует вообще. Такие игры могут длиться от нескольких часов до нескольких лет. Это игры, которые воспитывают в учениках нравственность. Соревнования: данный прием формируется, непосредственно, преподавателем для того, чтобы у школьников возникало стремление к соперничеству, самоуважению. Метод осуществляется с учетом социально-психологического факта. Соревнование поднимает на уровень выше учеников, которые не преуспевают в учебе, идет активная стимуляция творческой активности, самостоятельности и коллективизма. Соревнование бывает разным: соревнование индивидуальное и соревнование коллективное, соревнование, которое проходит длительный промежуток времени и соревнование, которое проходит не большой промежуток времени. Существуют такие принципы, которые необходимо соблюдать всегда: возможность использовать передовой опыт. На сегодняшний день соревнования по определенным показателем успеваемости учеников не проводят. Но полностью исключать соревнования нельзя. Многолетний опыт школ показывает, что при помощи соревнований выявляется ожидаемая польза, только в том случае, если оно ведется за добросовестное отношение к учебе. Под соревнованием учащихся младших классов понимается следующие: выполнение задания, которые дают в классе и, непосредственно, выполнение домашнего задания; не иметь замечаний в плане дисциплины; хорошо работать на уроках; выполнение строгого режима: режим домашний и режим школьный; имение опрятных тетрадей; чтение дополнительной литературы. 2. Методы и приемы развития познавательного интереса Данный метод можно подразделить на следующие приемы: формирование готовности восприятия учебного материала: выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета; стимулирование занимательным содержанием; создание ситуаций творческого поиска. Формирование готовности восприятия учебного материала: учитель выбирает одно или некоторое количество заданий, которые подготавливают школьников к выполнению главных упражнений. Примером может послужить следующее: перед тем, как начать вести урок, а начало урока – это новая тема, преподаватель проводит трехминутную самостоятельную работу, допустим, нужно, чтобы дети написали все известные слова по прошлой теме. В конце подсчитать у кого таких слов больше, а у кого меньше. Вот после учитель начинает новую тему, а учащиеся, в свою очередь, слушают внимательно. Это происходит потому, что учащиеся думают, что они забыли написать или что можно было дописать еще. Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета: данный прием – это игра, с чьей помощью учащиеся выполняют абсолютно все задания, которые были запланированы учителем. В последнее время преподаватели все чаще и чаще прибегают к этому приему стимулирования. К примеру, урок природоведения: чтобы лучше донести информацию до школьников, преподаватель может предложить ученикам посидеть на ветках деревьев с птичкой и при этом изучить листья. Метод стимулирования занимательным содержанием. Колоссальное значение в развитии познавательного интереса у учеников играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. В аудитории, при помощи этого приема, создается приподнятая атмосфера. Это, непосредственно, ведет к стимулированию учебно-познавательной деятельности. Существует такой прием, как введение в учебный процесс интересных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Такую занимательность учитель может преподнести так, что у учащихся информация вызывает различные чувства, к примеру, чувство удивления, то есть, построена на создании эмоционального переживания. Метод создания ситуаций творческого поиска: творческая деятельность – основа данного метода. Она вызывает огромный интерес к учебе. Для преподавателя, о чем гласит практика, такая задача, как развитие творческих способностей у детей, является труднореализуемой. Для любого ребенка необходимо сформировать такие условия, при которых ему будет легко и свободно работать. Однако это только с одной стороны, с другой же стороны данное свободное решение проблем должно ограничиваться только в рамках программ общеобразовательных дисциплин. 3. Методы и приемы формирования ответственности и обязательности Весь процесс обучения дает опору на эмоции, а также на огромное число мотивов познавательного процесса. Мотив ответственности и обязанности, а также мотив чести – это одни из важных мотивов в познавательном процессе. Мотив чести подразумевает под собой то, что ученик держит свое слово и обещание, стремиться довести их до выполнения. Методы воспитание школьников – это те методы, на основу которых идет опор методов и приемов формирования ответственности в учении. Данное, в частности, гласит о единстве воспитания, а так же учения. Мотив долга и ответственности: данный мотив может формироваться на базе таких групп, как: разъяснения школьникам личностной значимости учения; приучения их к выполнению требований оперативного контроля. Формирование понимания личностной значимости учения представляет собой метод формирования у школьника осознание того, что важность успешного обучения для его настоящей и будущей жизни стоит на первом месте. Предъявление учебных требований. Данный прием определяется нормами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка и так далее. Оперативный контроль: данный прием играет особенно важную роль. В ходе приема преподаватель выясняет сложные, непонятные темы для школьников и опять так и делает акцент на них с той целью, чтобы ученики лучше усвоили тему и лучше выполняли задание. Данный прием никак не используется как прием жесткого назакания за то, что тот или другой учащийся нарушил определенные правила. 4. Методы и приемы развития творческих способностей и личных качеств учащихся Существует определенный ряд задач, который стоит перед преподавателем. Учителю необходимо не только донести до учащегося учебный материал, но еще и заинтересовать для того, чтобы был положительный результат в обучении. Основная часть – это усвоение учебного материала: способности к рефлексии, способности идти на риск без страха перед возможной ошибкой, о способности к творчеству и так далее. Воспитание и развитие индивидуальности, а также задача обучения стоят в одном ряду, однако практически не используются такие методы, как развитие творческих способностей. Раньше перед учебным заведением была одна задача: обучение. Исходя из этого, психологические методы стали внедряться в течение последних двух-трех десятилетий. Рассмотрим методы, которые являются наиболее эффективными: постановка проблемы или создание проблемной ситуации; дискуссия (организация обсуждения материала); создание креативного поля; перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень. Творческое задание: в основу данного метода входит задание, которое содержит творческий элемент. Чтобы решить такое задание ученику необходимо применить такое знания, которые он никогда раньше не практиковал в школе. Практически любое задание можно представить в творческой форме. Однако наибольшим спросом пользуются такие творческие задания, как стихотворения, сочинения, головоломки, рисунки, ребусы. Если преподаватель будет часто проводить данные творческие задания, то, со временем, он сможет научить учеников думать и искать правильные решения заданий. Школьники, которое учатся в начальных классах, долгое время остаются ребенком-дошкольником. Для таких детей наилучшим решением будет проведение сочинения в виде придумывания сказок. Сказка – это не предмет творчества. Данное заложено у детей дошкольного возраста. Однако с взрослением ребенок все глубже начинает осмысливать мир и окружающие его явления. Опыт, который копится у ребенка, начинает сказываться на его поведении. В сознании ребенка начинает преобладать жизненный опыт, а не моральные нормы, нашедшие свое отражение в сказках. Рано или поздно приходит время, когда ребенок начинает подключать в сказки своих вымышленных героев. В сказке появляются элементы абстрактного мышления ребенка. Ребенок ищет опору уже не в реальных предметах, а в понятных воображаемых явлениях и предметах. Таким образом, происходит развитие ребенка и освоение им окружающего мира в сказочной форме. Дискуссия: данный метод основывается на обмене мнениями по определенной проблеме. Хорошо проведенная дискуссия может научить более глубоко понимать и мыслить проблемы, уметь защищать свою позицию, считаться с мнениями других. Данный метод преподаватель может использовать только в том случае, если школьник умеет самостоятельно размышлять, аргументировать. Но начинать проводить их необходимо уже в начальных классах. Именно на данном этапе нужно подготовить учеников к настоящей дискуссии, которая их ждет впереди, нужно выработать такие качества, как: 7 не переносить негативное отношение сверстников к тому или иному способу решения обсуждаемых вопросов на себя, то есть научить не обижаться на замечания; доказывать правильность своего мнения не криком, оскорби тельными интонациями и словами, а фактами и примерами. Перевод игровой деятельности на творческий уровень: в основе данного метода лежит ведение в хорошо известную и привычную для учащихся игру новых элементов: дополнительного правила, нового внешнего обстоятельства, очередного задания с творческим компонентом или других условий. Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного ребенка или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и используется ребенком. С мотивацией деятельности теснейшим образом связано ее стимулирование. Стимулировать — значит побуждать, давать толчок, импульс к мысли, чувству и действию. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность дошкольника тех или иных факторов применяются различные методы стимулирования, среди которых наиболее распространенными являются игра, соревнование, поощрение, наказание. Соревнование. Соревнование строится педагогом с учетом того несомненного социально-психологического факта, что детям свойственно стремление к здоровому соперничеству, приоритету, первенству, самоутверждению. Например, командные соревнования (спортивные игры, эстафеты, конкурсы, фестивали). Стимулирующая роль соревнования усиливается, если участниками наравне с детьми становятся родители дошкольников. Поощрение — способ выражения общественной положительной оценки поведения и деятельности отдельного ребенка или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и используется ребенком. Стимулирующая роль поощрения основывается на стремлении ребенка к одобряемой взрослым деятельности. Воспитательное значение поощрения возрастает, если оно заключает в себе оценку не только результата, но и мотива и способов деятельности. Список используемой литературы: Арнаутова Е.П. Педагог и семья. М., 2001г. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. – М.: Академия, 1998г. Самохвалова, А.Г. Коммуникативные трудности ребенка: проблемы, диагностика, коррекция: учеб. - метод. пособие [Текст] / А.Г. Самохвалова. – СПб., 2011 г. Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания [Текст] / Е.Н. Степанов, Л.М. Лузина. – М., 2002.г. Электронный ресурс: https://studopedia.org/1-69223.html |
