аударма жұмысы. акад аударма. Студенттерді наыз алымдар, математиктер жне тарихшылар сияты ойлауыны пиясы неде
 Скачать 2.16 Mb.
|
|
Студенттердің нағыз ғалымдар, математиктер және тарихшылар сияқты ойлауының құпиясы неде? Сұрақ: оқытушылар мен саясаткерлер кейде оқу бағдарламалары қамтуы керек пәндерден соншалықты алыс болып көрінетініне наразылықтарын білдіреді. Мысалы, Тарихты оқыту бағдарламалары фактілер мен күндерге ерекше назар аударады.Жақсы оқу бағдарламалары студенттерге тарихтағы пікірталастар туралы түсінік беруге тырысады (бірде мен мұғалімімнің "АҚШ-тағы азамат соғысының себептерін" қысқаша сипаттайтын оқулық идеясының ренжіткенін естідім, бұл қазір шешілген мәселе сияқты.) Бірақ өте аз оқу бағдарламалары студенттерді тарихшылар сияқты ойлауға, яғни құжаттар мен дәлелдерді талдауға және тарихты түсіндіру үшін дәлелдер келтіруге шақырады. Сол сияқты, жаратылыстану ғылымдары бойынша оқу бағдарламалары студенттерді фактілерді есте сақтауға және болжамды құбылыстарды байқайтын зертханалық эксперименттер жүргізуге мәжбүр етеді, бірақ студенттер нақты ғылыми ойлауды, зерттеуді және ғылым болып табылатын мәселелерді шешуді қолданбайды.Студенттерді ғалымдар, тарихшылар және математиктер сияқты ойлау үшін не істеуге болады? Жауап: Мектеп бағдарламаларына қарсы бұл наразылықтың мол сенімділігі бар: егер біз оларға ғалымдардың іс жүзінде не істейтінін үйретпесек, ғалымдардың келесі буынын дайындауды қалай күтуге болады? Бірақ логиканың негізінде қате болжам жатыр, яғни студенттер ғалымдар немесе тарихшылар не істей алатынын танымдық түрде жасай алады. Бұл тарауды басшылыққа алатын танымдық принцип: оқытудың басындағы танымдық оқытудың соңындағы танымнан түбегейлі ерекшеленеді. Бұл студенттердің сарапшылардан аз білетіндігі ғана емес; мәселе мынада, олар білетін нәрсе олардың жадында басқаша ұйымдастырылған. Сарапшы ғалымдар олар бастаған кезде интерн сарапшылары сияқты ойлаған жоқ.Олар жаңадан келгендер сияқты ойлады. Шындығында, ешкім көп дайындықсыз ғалым немесе тарихшы сияқты ойламайды. Бұл тұжырым студенттер ешқашан өлең жазуға немесе ғылыми эксперимент жүргізуге тырыспауы керек дегенді білдірмейді; бірақ мұғалімдер мен әкімшілер мұндай тапсырмалар оқушылар үшін қалай әсер ететіндігі туралы нақты түсінікке ие болуы керек. Орта мектептегі жаратылыстану сабақтарын еске түсіріңіз. Егер сіз мен сияқты болсаңыз, олар келесідей құрылымға негізделгіен: (1) үйде сіз биологияның, химияның немесе физиканың қандай да бір принципін түсіндіретін оқулық оқып жатырсыз; (2) келесі күні мұғалім принципті түсіндірді; (3) сыныптасыңызбен сіз принциптерді суреттеуге арналған зертханалық жаттығу жасадыңыз; және (4) сол түнде сіз принципті қолдануға машықтану үшін бірқатар тапсырмаларды орындадыңыз. Бұл әрекеттер студенттерге ғалымдардың іс жүзінде не істейтіні туралы ешқандай тәжірибе бермейтін сияқты. Мысалы, ғалымдар эксперименттің нәтижелерін жасамас бұрын білмейді — яғни олар не болатынын білу үшін эксперимент жүргізеді және көбінесе күтпеген немесе тіпті қарама-қайшы нәтижелерді түсіндіруі керек. Шын мәнінде, орта мектеп оқушылары зертханалық жаттығулардың болжамды нәтижелері бар екенін біледі, сондықтан олардың назары зертхана суреттеу керек нәрсеге емес, "олар мұны дұрыс жасады ма"дегенге аударылуы мүмкін. Сол сияқты, тарихшылар оқулықтарды оқымайды немесе жаттамайды — олар тарихи оқиғалардың мағыналы баяндау интерпретацияларын құру үшін бастапқы дереккөздермен (туу туралы куәліктер, күнделіктер, заманауи газет есептері және т.б.) жұмыс істейді. Егер біз студенттерге тарихшылар мен ғалымдардың іс жүзінде не істейтінін жаттықтыруға мүмкіндік бермесек, біз оларға тарих пен жаратылыстану ғылымдарын қандай мағынада үйретеміз? Нағыз ғалымдар-сарапшылар. Олар көптеген жылдар бойы апта сайын ғылыммен қырық сағат (мүмкін одан да көп) жұмыс істеді. Белгілі болғандай, бұл жылдар бойы тәжірибе жақсы хабардар болып, әуесқойдың ойлау тәсілімен салыстырғанда олардың ойлау тәсіліне сандық емес, сапалық айырмашылықты қосады. Тарихшы, ғалым немесе математик сияқты ойлау өте қиын. Мен бұл талқылауды сізге сарапшы ойшылдардың не істейтіні және олар қалай жасайтыны туралы түсінік беруден бастаймын. Ғалымдар, математиктер және басқа сарапшылар не істейді? Сарапшылардың істегені олардың білім саласына байланысты екені анық. Дегенмен, тарих, математика сияқты ғылыми салалардағы сарапшылар арасындағы маңызды ұқсастықтар ғана емес, әдебиет пен ғылымда, сонымен қатар медицина және банк ісі сияқты қолданбалы салаларда, сондай-ақ шахмат теннис сияқты ойын-сауық іс-шараларында да біршама ұқсастықтар бар. Сарапшылардың қабілеттері көбінесе "Хаус" телешоуында жақсы суреттеледі, онда ашуланшақ, керемет доктор Хаус басқа дәрігерлерді таң қалдыратын жұмбақ медициналық жағдайларды ашады. Төменде сарапшылардың қалай ойлайтынын түсінуге көмектесетін Хаус жағдайларының біріне қысқаша шолу берілген. 1.Хаус он алты жасар баланы көреді, ол екі жақты көру мен түнгі қорқынышқа шағымданады. Хаус атап өткендей, Егер ми жарақаты болмаса, жасөспірімдердегі түнгі қорқыныш көбінесе кісі өлтіру немесе жыныстық зорлық-зомбылық куәгері сияқты қорқынышты стресстен туындайды. Алдын ала диагноз: жыныстық зорлық-зомбылық 2. Хаус баланың миы жарақат алғанын біледі; ол лакросс ойыны кезінде басынан жарақат алды. Сұхбатында бұл туралы кеш білгеніне ашуланған Хаус баланың миы шайқалған деп тұжырымдайды және ойыннан кейін оны тексерген жедел жәрдем дәрігері "бұрмаланғаны"анық екенін айтады. Алдын ала диагноз: мидың шайқалуы. 3. Бала үстелге отырады, Хаус кетіп бара жатқанда оның аяқ шайқайғанын көреді. Хаус баланың аяғын тартып жатқанын байқайды және оны біз ұйықтап жатқанда денеміз жасайтын қозғалыс ретінде анықтайды, бірақ бала ұйықтамайды. Бұл бақылау бәрін өзгертеді. Хаус дегенеративті ауруға күдіктенеді. Ол балаға кіруге бұйрық береді. 4. Хаус ұйқы сынағына (түнгі қорқынышты растайтын сияқты), қан анализіне және басқа дәрігерлер ештеңе көрмейтін ми сканерлеуіне тапсырыс береді, бірақ Хаус мидың бір құрылымының аздап деформацияланғанын көреді, бұл сұйықтық қысымына байланысты деп болжайды. Алдын ала диагноз: миды қорғаныс сұйықтығымен жуатын жүйенің бітелуі. Бітелу миға қысым жасайды, бұл байқалатын белгілерді тудырады. 5. Хаус сұйықтықтың ми айналасында қалыпты қозғалатынын тексеру үшін процедураға тапсырыс береді. Тест бітелуді анықтайды, сондықтан операция тағайындалады. 6. Операция кезінде мидың айналасындағы сұйықтықта склерозбен байланысты химиялық маркерлер анықталады, бірақ аурумен байланысты мидың зақымдануы байқалмайды. Алдын ала диагноз: склероз. 7. Науқаста галлюцинация бар. Хаус баланың түнгі қорқыныштан гөрі галлюцинация болғанын түсінеді. Бұл оның склерозбен ауыруы екіталай, бірақ оның миында инфекция болуы мүмкін екенін біраз сынақтар көрсетті. Сынақтар инфекцияның белгілерін көрсетпеді, бірақ Хаус нейросифилиске жалған теріс нәтижелер шамамен 30% жағдайда болатынын атап өтті. Алдын ала диагноз: нейросифилис. 8. Науқаста қайтадан галлюцинация бар, бұл Хаусты баланың нейросифилисі жоқ деп санайды; Егер ол болса, оны емдеу жақсы болар еді.Хаус пациенттің асырап алынғанын біледі-ата-аналар бұл фактіні тіпті баладан жасырған. Хаус баланың биологиялық анасы қызылшаға қарсы егілмеген және бала алты айға дейін қызылшамен ауырған деп болжайды. Бала сауығып кетсе де, вирус мутацияға ұшырап, миға еніп, он алты жыл ұйықтады. Соңғы диагноз: субакуталық склерозды паненцефалит. Әрине, мен осы эпизодтағы ақпараттың көп бөлігін жіберіп алдым, бұл шолудан әлдеқайда қызықты, бірақ тіпті бұл шолу сарапшыларға тән кейбір мінез-құлық түрлерін көрсетеді. Хаус кез-келген басқа дәрігер сияқты, ақпаратпен бомбаланады: жеке емтихан деректері, көптеген зертханалық зерттеулердің нәтижелері, Ауру тарихындағы фактілер және т.б. Біз әдетте көбірек ақпаратқа ие болу жақсы нәрсе деп ойлаймыз, бірақ олай емес — Google — ді пайдаланып, бес миллион нәтиже алған кезде реакцияңыз туралы ойланыңыз. Медициналық студенттерге дәнді дақылдарды түкіруден ажырату қиын, бірақ тәжірибелі дәрігерлерде ненің маңызды және нені елемеу керектігі туралы Алтыншы сезім бар сияқты. Мысалы, Хаус пациенттің Қос көру қабілетіне аз алаңдайды. (Алдымен ол: "көзілдірік әкел"дейді.) Ол өзінің назарын түнгі қорқынышқа аударады. Тәжірибе сонымен қатар Хаусты басқалар жіберіп алған нәзік сигналдарға сезімтал етеді; Ол баланың аяғында біртүрлі серпілісті байқайды. 2-тараудағы талқылаудан күткендей, сарапшылар өз салалары туралы кең негізгі білімге ие. Бірақ сарапшы болу үшін тек білім ғана емес. Оқу процесінің мамандары көбінесе сарапшылар сияқты көп біледі деп айта алмаймыз. Хауста оқитын дәрігерлер диагноз қойғанда немесе симптомға назар аударғанда сирек қарайды. Бірақ Хаус қажетті ақпаратты жадтан жоғары жылдамдықпен және дәлдікпен ала алады. Бұл кіші дәрігерлер жадында сақтайтын, бірақ бұл туралы ойламайтын ақпарат. Сараптама тіпті жіберілген қателіктердің түрлеріне де қатысты. Сарапшылар сәтсіздікке ұшыраған кезде, олар мұны керемет түрде жасайды. Яғни, сарапшы дұрыс жауап бермесе, қате жауап әдетте өте жақсы болжам болып табылады. Хаус дұрыс диагноз қою жолында жиі қателеседі;егер ол ешқашан қателеспесе, шоу бес минутқа созылатын еді. Бірақ оның болжамдары мағыналы түрде бейнеленген, ал кіші әріптестерінің алдын-ала бағалауы көбінесе олай емес. Хаус маңызды симптом (немесе оның болмауы) әдетте ашулы сарказммен ұсынылған диагнозды мүмкін етпейтінін көрсетеді. Сарапшы жұмысының соңғы ерекшелігі алдыңғы мысалда көрсетілмеген, бірақ бұл өте маңызды. Сарапшылар жаңадан бастаушыларға қарағанда ұқсас домендерге жақсы тасымалдауды көрсетеді. Мысалы, тарихшы өз құзыретіне кірмейтін құжаттарды талдай алады және әлі де ақылға қонымды талдау жасай алады. Талдау көп уақытты алады және өз саласындағы материал сияқты егжей-тегжейлі болмайды, бірақ ол бастаушыға қарағанда сарапшының талдауына көбірек ұқсайды. Newsweek-тен соңғы он жыл ішінде Wall Street Journal үшін қаржылық кеңестер бағанасын жазуды сұрады. Оның тәжірибесінің көп бөлігі Фильмдер жазу үшін пайдаланылатын еді, бірақ оның көптеген жазу дағдылары (мысалы, сөйлемдердің анықтығы мен құрылымы) ауыстырылатын еді, ал алынған бағандар кездейсоқ әуесқой жасағаннан гөрі кәсіби болар еді. Жаңадан бастаушылармен салыстырғанда сарапшылар маңызды бөлшектерді бөліп көрсетуде, ақылға қонымды шешімдер табуда және өз білімдерін ұқсас салаларға ауыстыруда жақсы. Бұл қабілеттер дәрігерлерде ғана емес, жазушыларда, математиктерде, шахматшыларда және т.б. мұғалімдерде де кездеседі. Мысалы, жаңадан келген мұғалімдер жиі жаман мінез-құлықты байқамайды, ал сарапшылар оларды сирек байқайды. Студенттер тәжірибелі мұғалімнің "бастың артқы жағында көздері"бар екеніне жиі таң қалады! бұл қазір таңқаларлық емес. Хаус сияқты тәжірибелі мұғалімдер де тез ақпарат ала алады. Жаңадан бастаушылармен салыстырғанда олар тұжырымдаманы түсіндірудің көбірек жолдарын ойлап тауып, осы баламаларды тезірек ойлап табуы мүмкін. Сарапшының ақыл-ой қорабында не бар? Сонымен, олар мұны қалай жасай алады? Қандай мәселелерді шешу дағдылары немесе арнайы білім қажет пе? Студенттерде қажеттінің бәрі бар екеніне қалай көз жеткізе аламыз? деген сұрақтармен мамандардың не істей алатындығын сипаттадым. Сарапшылар сүйенетін механизмдер мен бұрын айтқан механизмдерге ұқсас. 1-тарауда мен жұмыс жадын тиімді ойлауға айтарлықтай кедергі деп атадым. Жұмыс жады-бұл ойлар пайда болатын жұмыс кеңістігі, бірақ бұл кеңістік шектеулі, егер ол толып кетсе, біз не істеп жатқанымызды басқара алмаймыз және ойлау жұмысын тоқтатады. Мен жұмыс жадының шектелуін айналып өтудің екі әдісін бөлдім: негізгі білім (Екінші тарау) және практика (Бесінші тарау). Жаңадан бастаушылар кез-келген механизм арқылы ойлаудың артықшылығына ие бола алады. Сарапшылар екеуін де пайдаланады, бірақ олардың мол тәжірибесі бұл стратегияларды одан да тиімді етеді. Есіңізде болсын, фондық білім бізге жұмыс жадының шектеулерін жеңуге көмектеседі, өйткені ол бізге топтастыруға немесе "бөлшектеуге" мүмкіндік береді.Мысалы: C, B және S әріптерін CBS бірлігі ретінде қарастыру. Әрине, сарапшылардың өз салаларында кең негізгі білімі бар екенін білу сізді таң қалдырмайды. Бірақ сарапшы ақыл-ойдың басқалардың санасынан тағы бір артықшылығы бар. Сарапшының ұзақ мерзімді жадында көптеген ақпарат бар екендігі ғана емес;Сонымен қатар, бұл жадтағы ақпарат бастаушының ұзақ мерзімді жадындағы ақпаратқа қарағанда басқаша ұйымдастырылған. Сарапшылар жаңадан бастағандар сияқты жеңіл қасиеттер туралы ойламайды; Олар функциялар немесе терең құрылым тұрғысынан ойлайды. Мысалы, бір эксперимент шахмат мамандары мен жаңадан келгендерді салыстырды.Субъектіге орта ойын фигуралары бар шахмат тақтасы қысқаша көрсетілді. Содан кейін оларға бос шахмат тақтасы беріліп, жаңа ғана көрген позициясын қалпына келтіруге тырысуды сұрады. Экспериментаторлар субъектілердің бөліктерді орналастыру тәртібіне ерекше назар аударды. Олар адамдар бөліктерді қайтадан топтарға бөлетінін байқады, яғни олар төрт немесе бес бөлікті тез қайтарады, содан кейін кідіртеді, содан кейін тағы үш немесе төрт бөлікті қояды, содан кейін кідіртеді және т.б. Олар үзінділердің келесі тобын еске түсіру үшін сәтті пайдаланып, кідіртті. Экспериментаторлар жаңадан бастаушы кластерлер позицияға негізделгенін анықтады; Мысалы, жаңадан бастаушы алдымен тақтаның бір бұрышындағы барлық фигураларды, содан кейін тақтаның басқа бұрышындағы фигураларды және т.б. орналастыра алады.  2-сурет: Бұл экспериментте адамдар шахмат тақтасына қысқаша шолу жасайды, содан кейін бос тақтада пішін конфигурациясын ойнату керек. Сарапшылар да, жаңадан бастаушылар да мұны бөліктерге бөледі - олар тақтаға бірнеше фигураларды қояды, содан кейін келесі топты еске түсіріп, кідіртеді, содан кейін келесі бірнеше фигураларды орналастырады және т.б. Жаңадан бастаушылар фигураларды жақындыққа қарай топтастыруға бейім - көрші фигуралар оң жақ тақтада көрсетілгендей бір блокқа түседі, ал сарапшылар фигураларды функциялар бойынша топтайды- сол жақ тақтада көрсетілгендей ойында стратегиялық байланысқан фигуралар бір блокқа түседі. Сарапшылар, керісінше, функционалды бірліктерге негізделген кластерлерді қолданды; яғни фигуралар бір-біріне жақын болғандықтан емес, бір фигура екіншісіне қауіп төндіргендіктен немесе бір фигура екіншісін қорғауда қолдағандықтан бір кластерде болды .Сарапшылардың абстрактілі ойлайтынын айту арқылы жалпылауға болады. Есіңізде болсын, төртінші тарауда мен адамдарға абстрактілі идеяларды түсіну қиын екенін айттым, өйткені олар терең құрылымға емес, асығыстыққа назар аударады. Сарапшылардың абстрактілі идеяларды түсінуде қиындықтары жоқ, өйткені олар проблемалардың терең құрылымын көреді. Бұл идеяның классикалық көрсетілімінде физикаға жаңадан келгендерге (бір курстан өткен студенттер) және физика мамандарына (аспиранттар мен профессорлар) физика бойынша жиырма төрт тапсырма беріліп, оларды санаттарға бөлуді сұрады. Жаңадан бастаушылар Санаттар құрды. Нысандарды тапсырмаларда; серіппелерді пайдалану проблемалары бір санатқа, көлбеу жазықтықтарды пайдалану проблемалары екіншісіне және т.б. Сарапшылар, керісінше, мәселелерді оларды шешу үшін маңызды физикалық принциптер негізінде сұрыптады; мысалы, энергияны үнемдеуге негізделген барлық тапсырмалар серіппелер немесе жазықтықтар пайдаланылғанына қарамастан бір топқа біріктірілді.Бұл жалпылау-сарапшылардың тапсырмалардың түрлері туралы дерексіз білімі бар, ал жаңадан бастаушылар мұғалімдерге де қатысты емес сияқты. Сыныпты басқару мәселесіне тап болған жаңадан келген мұғалімдер әдетте мәселені бірден шешуге тырысады, бірақ сарапшылар алдымен қажет болған жағдайда қосымша ақпарат жинау арқылы мәселені анықтауға тырысады. Осылайша, тәжірибелі мұғалімдер сыныпты басқару мәселелерінің әртүрлі түрлері туралы білімге ие. Таңқаларлық емес, сарапшы мұғалімдер бұл мәселелерді тек мінез-құлық оқиғаларына емес, негізгі себептерге жүгіну арқылы шешеді. Мысалы, сарапшы жаңадан бастаушыға қарағанда орындардың орналасуына тұрақты өзгерістер енгізуі ықтимал.  2-бастаушы: «Бұрыштық жылдамдық, импульс, дөңгелек заттар» 3- бастаушы: «Айналу кинематикасы, бұрыштық жылдамдықтар» 6- бастаушы: «Нәрсенің айналу мәселелері: бұрыштық жылдамдық»  2-сарапшы: «Энергияны үнемдеу» 3-сарапшы: "Жұмыс-энергия теоремасы. Бұлардың барлығы қарапайым есептер" 4-сарапшы: "Мұны энергетикалық себептермен жасауға болады. Немесе энергияның сақталу принципін білу керек, немесе жұмыс бір жерде жоғалады". 3-сурет: Жаңадан бастағандар ең жоғарғы екі фигураны бір санатқа қоюға бейім болды ─ себебі екі суретте де айналу дискісі көрсетілген. Сарапшылар төмендегі екі санды бір санатқа қоюға бейім болды, өйткені екі сан да өз шешімдерінде энергияны сақтау принципін пайдаланады. Төртінші тарауда мен тасымалдау өте қиын деп айттым, өйткені жаңадан бастаушылар әдетте асығыс ерекшеліктерге назар аударады және оларды шешудің кілті болып табылатын мәселелер арасындағы дерексіз, функционалдық қатынастарды жақсы көрмейді. Бұл жерде мамандар керемет. Олардың ұзақ мерзімді жадында проблемалар мен жағдайлардың көріністері бар және бұл көріністер дерексіз. Сондықтан сарапшылар маңызды емес мәліметтерді елемей, пайдалы ақпаратқа назар аудара алады; Функционалды ойлау маңызды нәрсені айқын етеді. Сол себепті олар жаңа тапсырмаларға жақсы ауысады. Жаңа проблемалар беткі құрылымымен ерекшеленеді, бірақ мамандар терең, дерексіз құрылымды біледі. Сондықтан олардың пікірлері дұрыс болмаса да, әдетте ақылға қонымды. Мысалы, тәжірибелі дәрігерлер негізгі дене физиологиясы тұрғысынан ойлайды. Олар дене жүйелерін бұл жүйелердің сыртқы белгілерге негізделген қалай әрекет ететінін интуитивті түсіну үшін жеткілікті жақсы біледі және олардың жүйелер туралы білімдері олар туралы сирек, тіпті бір нәрсе айтатындай бай қарама-қайшы немесе абсурд. Керісінше, жаңадан бастаған медицина студенттері есте сақтаған симптомдардың үлгілерін тани алады, бірақ олар функционалды түрде ойламайды, сондықтан олар бейтаныс модельге тап болған кезде оны қалай түсіндіруге болатынын білмейді. Шектеулі жұмыс жадын айналып өтудің екінші жолы — процедураларды автоматты түрде жасау үшін бірнеше рет қайталау. Осылайша, процедуралар жұмыс жадында орын алмайды. Аяқ киімді бірнеше жүз рет байлаңыз, енді бұл туралы ойланудың қажеті жоқ; саусақтарыңыз жұмыс жасау қызметін бұзатын ойлау процестерінен ешқандай бағыт-бағдарсыз әдеттегідей ұшады. Сарапшылар оқытудың басында мұқият ойластыруды қажет ететін көптеген күнделікті, жиі қолданылатын процедураларды автоматтандырды. Тәжірибелі көпір ойыншылары бұл туралы ойланбастан үлестіруде ұпай жинай алады. Тәжірибелі хирургтар тігістерді автоматты түрде байлай алады. Сарапшы мұғалімдердің сабақтарды бастау және аяқтау, назар аударуға шақыру, әдеттегі бұзушылықтармен күресу және т.б. тәртібі бар. Бір қызығы, жаңадан келген мұғалімдер не айтатынын дәл жоспарлау арқылы сабақтарының сценарийін жиі жасайды. Тәжірибелі мұғалімдер әдетте олай етпейді. Олар тұжырымдаманы талқылаудың немесе көрсетудің әртүрлі тәсілдерін жоспарлайды, бірақ сценарий жазбайды, бұл абстрактілі идеяларды оқушылары түсінетін сөздерге аудару процесі автоматты түрде дамығанын көрсетеді. Осылайша, сарапшылар кең функционалды базалық білім алу және ойлау процестерін автоматтандыру арқылы жұмыс жадындағы орынды үнемдейді. Олар жұмыс жадындағы қосымша кеңістікпен не істейді? Олар жасайтын бір нәрсе-өздерімен сөйлесу. Сарапшы өзімен қандай әңгіме жүргізеді? Көбінесе ол жұмыс істеп жатқан мәселе туралы айтады және оны мен сипаттаған дерексіз деңгейде жасайды. Физика сарапшысы былай дейді:"бұл энергияны үнемдеу мәселесі болуы мүмкін және Біз потенциалдық энергияны кинетикалық энергияға айналдырамыз". Бұл өз-өзімен сөйлесудің қызығы-сарапшы одан қорытынды жасай алады. Жаңа ғана аталған физика маманы мәселенің табиғаты туралы гипотеза жасап үлгерді және оқуды жалғастыра отырып, оның гипотезасының дұрыстығын бағалайды. Шынында да, содан кейін бұл Сарапшы: "енді мен шынымен сенімдімін, өйткені біз серіппені ұсақтаймыз және бұл әлеуетті энергия болады", - деді. Осылайша, сарапшылар не істеп жатқанын айтып қана қоймайды. Олар сондай-ақ гипотезалар жасайды және осылайша өздерінің түсініктерін тексереді және даму процесінде ықтимал шешімдердің салдарын қарастырады. Дегенмен, өзіңізбен сөйлесу үшін жұмыс жады қажет, сондықтан жаңадан бастаушылар мұны істей алмайды. Егер олар өздерімен сөйлесетін болса, онда олардың айтқандары сарапшылардың айтқандарынан гөрі үстірт болады. Олар мәселені қайта тұжырымдайды немесе оны белгілі формуламен сәйкестендіруге тырысады. Жаңадан бастаушылар өздерімен сөйлескенде, олар не істеп жатқандары туралы айтады және олардың айтқандары сарапшының әңгімесінде болатын өзін-өзі тексерудің пайдалы қасиеттеріне ие емес. Студенттерді сарапшылар сияқты қалай ойлауға болады? Мен ғалымдардың, тарихшылардың, математиктердің және жалпы сарапшылардың мүмкіндіктерін талқыладым. Олар өздері таңдаған саладағы проблемалар мен жағдайларды үстірт деңгейде емес, функционалды түрде көреді. Заттарға мұндай көзқарас оларға ақпарат ағынының арасында маңызды бөлшектерді алуға, әрқашан ақылға қонымды және дәйекті шешімдерді табуға (тіпті олар әрқашан дұрыс болмаса да) және олардың білімдерінің байланысты салаларға ауысуын көрсетуге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, тәжірибе арқылы сарапшылар орындайтын көптеген күнделікті тапсырмалар автоматты болды. Мұны студенттерге қалай үйрету керек? Деген керемет естіледі. Өкінішке орай, бұл сұрақтың жауабы қол шапалақтамайды. Жаңадан бастаушыларға "өзіңізбен сөйлесіңіз" немесе "функционалды ойлаңыз" сияқты кеңестер жұмыс істемейтіні анық болуы керек. Сарапшылар мұндай әрекеттерді жасайды, бірақ олардың ақыл-ой құралдары оларға мүмкіндік беретіндіктен ғана. Барлығының білуінше, сараптаманың жалғыз жолы-тәжірибе бірқатар зерттеушілер сарапшылардың өмірін зерттеп, оларды біз дерлік сарапшылар деп атауға болатын нәрсемен салыстыру арқылы сараптаманы түсінуге тырысты. Мысалы, зерттеушілердің бір тобы скрипкашылардан әр түрлі жастағы скрипкада қанша сағат ойнағанын бағалауды сұрады. Кейбір пәндер (кәсіпқойлар) әлемге әйгілі симфониялық оркестрлермен байланысты болды. Басқалары жиырма жасында музыка студенттері болды. Басқалардың бағыттары беті ("жақсы" скрипка — Карнеги холлдың веб-сайты осы әзілге сілтеме жасайды, ists) онымен бірге оқыды және психологиялық зерттеулер бұл шындық екенін көрсетеді. Сараптама дәл осындай мақсатты қажет етеді. , бірақ олардың профессорлары тәжірибе жасайды. олардың мүмкіндіктері аз деп ойлады. |