кр. Зависимость буллинг-структуры класса от характера совладающего п. Существовала всегда, и на всех
 Скачать 332.16 Kb.
|
|
себя, свои возможности и особенности, свои сходства и отличия с другими людьми [33]. Также появляется такое новообразование как чувство взрослости, подросток начинает представлять себя взрослым, пытается вести себя как взрослый [29]. На фоне этих изменений появляются новые потребности, сменяется ведущий вид деятельности, для подростка становится важны отношения со сверстниками и их мнение, из-за этого происходит множество конфликтов. Подростки разрешают конфликтные ситуации в форме обвинений, агрессии и требований. Они используют доминирующие формы насилия: психологическое и физическое [19]. Стараясь справиться с конфликтом, подростки используют такие механизмы, как психологическая защита, эмоциональное и агрессивное реагирование, физическое восстановление, рефлексия. В этом возрасте происходят как внешние конфликты – со сверстниками, окружающими людьми, так внутриличностные конфликты, связанные с переходным возрастом. Л. Брайзендайн отмечает, что у подростков есть, с одной стороны, всплеск гормональных изменений, с другой - проблемы социальной адаптации при переходе во взрослую жизнь [10]. Мальчики и девочки по-разному переживают этот период. У мальчиков развивается дух соперничества, они начинают бороться за лидерство, повышается уровень агрессии, самоуверенности, самоутверждения и появляется желание проводить больше времени за самостоятельными занятиями и за компьютером. Для девочек более значимой становится эмоциональная жизнь, просыпается потребность в экспериментах с внешним миром и со своей внешностью, на первый план выходит коммуникация со сверстниками, общение и близкая дружба, распускание слухов и желание поделиться своими секретами с подругой. Потеря близких взаимоотношений и конфликты обостряют чувство одиночества или потери. Средством установления новых контактов и средством снятия стресса может явиться длительное общение по телефону [21]. Данные проявления подростков с учетом их эмоциональной неустойчивости влекут за собой появление конфликтных ситуаций и ситуаций буллинга. Многие исследователи сходятся во мнении, что мальчики больше склонны к агрессивному поведению, чем девочки, у них преобладает физическая и косвенная агрессия. У девочек подростков больше преобладает вербальная агрессия, подозрительность, раздражительность, негативизм и враждебность. Они стараются выражать свою агрессию в скрытой форме. Предполагается, что это связано с общественным одобрением агрессивного поведения мальчиков и осуждением подобного поведения девочек. Одной из причин создания ситуации буллинга у мальчиков является комплекс неполноценности, который возникает одновременно со стремлением к признанию и лидерству. Это может привести к выработке потребности добиваться признания окружающих за счет подавления более слабого члена группы [26]. Мнение исследователей о личностных особенностях мальчиков выполняющих роль «обидчика» расходятся. Одни считают, что им присуще наличие страхов, опасений и тревог, стандартность, банальность, конформность суждений и установок при принятии решений, замкнутость, скрытность своего внутреннего мира от окружающих, неуверенность в себе, сомнение в собственной правоте и тенденция к самоутверждению. Другие исследователи говорят о том, что «обидчики» импульсивны, несмотря на стиль семейного воспитания. Нельзя отрицать, что семья оказывает большое влияние на становление личности ребенка, и подросток может копировать агрессивное поведение с родителей, особенно, если в семье присутствует эмоциональная нестабильность, и применяются физические наказания и насилие [34]. Причины занимания позиции обидчика в ситуации буллинга у девочек могут, связаны гормональным сбоем, желанием быть лидером, феминистские взгляды, занятие агрессивными видами спорта, защитная реакция после пережитого насилия. Также причинами могут служить семейные проблемы, авторитарный отец или отсутствие матери. Для таких девочек характерны такие личностные черты, как эгоцентризм, тревожность, демонстративность, желание привлечь к себе внимание, инфантильность и эмоциональная незрелость. Они склонны к нестабильным отношениям с окружающими, негативизму, склонность к обвинениям, агрессивные реакции на фрустрацию, нестабильная самооценка [21]. Девочки, выполняющие роль «обидчика» создают ситуации буллинга через высмеивание, создания интриг против «жертвы», они «наклеивают ярлыки» и дают обидные прозвища, распространяют сплетни и слухи. Некоторые девочки, особенно имеющие маскулинные черты, могут проявлять физическую агрессию. С возрастом у мальчиков происходит спад агрессивного поведения, в то время как у девочек увеличивается предрасположенность к агрессивному поведению. Общая картинка представляет собой такие причины буллинга у подростков, как переживание переходного возраста, гормональный сбой, стремление к лидерству и признанию за счет принижения окружающих, проблемы с семейным воспитанием, а также защитная реакция от пережитого насилия. «Обидчики» чаще выбирают в качестве «жертвы», тех, кто уже слабее их в физическом и/или психологическом плане. «Жертвами» буллинга могут стать подростки с необычной внешностью (со шрамами, с полнотой, с косоглазием и т.п.), с проблемами со здоровьем, из необеспеченных семей, или же наоборот очень обеспеченной семьи, а также тихие и замкнутые, которые не могут за себя постоять. Важно отметить, что участниками буллинга в школьной среде могут стать не только дети, но так же и педагоги, как в роли жертвы, так в роли обидчика. Большое влияние на развитие буллинга имеет воспитание в семье, а так же развитию травли способствует микроклимат образовательного учреждения, в котором находится подросток. Педагоги и администрация школы могут непреднамеренно или иным образом участвовать в буллинге, провоцировать или способствовать ему. Это может проявляться через унижения и оскорбления обучающихся, негативных или саркастических высказываний, устрашающих и угрожающих жестов или выражений в их адрес. Они могут быть относиться к неуспевающим обучающимся, могут быть связаны с внешностью или происхождением школьников. Также способствовать созданию ситуации буллинга может позитивное выделение обучающихся, старающихся угодить взрослому. Большое влияние на развитие ситуации буллинга оказывает и бездействие педагогов, неспособность противостоять властолюбивому поведению обучающихся, отсутствие контроля за поведением обучающихся на переменах. Некоторые, особенно молодые, педагоги не знают, как правильно поставить себя перед подростками, не знают, как предотвратить появление или продолжение конфликта и развитие ситуации буллинга. Они могут сделать попытки прекращения буллинга, но если не будут иметь успех, и травля среди подростков будет продолжать, то в будущем педагог будет стараться не замечать этого. Это может привести только к ухудшению ситуации буллинга. На основании этого можно рассмотреть факторы, выделенные Мальцевой, которые способствуют развитию буллинга в образовательной среде. Их можно разделить на индивидуальные и групповые факторы. К индивидуальным факторам относятся: внутриличностная агрессивность учащихся, которая обостряется в период подросткового кризиса личности. Она может быть связана с комплексом неполноценности и неуверенностью в себе; копирование агрессивного поведения ближайшего окружения - семьи, сверстников, авторитетных педагогов, также осознание прошлого опыта собственного агрессивного поведения; низкий уровень развития коммуникативных навыков, негативный пример насильственного поведения во взаимоотношениях (семейных, сверстников) из-за плохого семейного воспитания. Групповые факторы: общий психоэмоциональный фон образовательной организации с высоким уровнем тревожности и напряженности субъектов взаимодействия, связанный с их конфликтностью и неумением контролировать собственные эмоции; система взаимоотношений в образовательной организации с авторитарным стилем управления со стороны администрации, отсутствие обоснованной системы педагогических и профессиональных требований, и недружелюбными взаимоотношениями внутри педагогического коллектива; взаимодействие педагогов с обучающимися, построенные на авторитарном стиле преподавания и наличие необоснованно высоких требований со стороны педагогов; система взаимоотношений внутри классного коллектива, между классным руководителем и обучающимися и между самими обучающимися, отсутствие взаимопонимания и взаимовыручки, дружественных отношений; наличие общепризнанных социальных ролей, включающих роли «жертвы» и «обидчика» в подростковом коллективе; влияние общества и средств массовой информации на взаимоотношения субъектов образовательной организации [23]. Можно выделить следующие мотивы буллинга подростков: Зависть, успехам, внешним, физическим или умственным проявлениям; Месть, за причиненные ранее обиды; Чувство неприязни; Борьба за власть, за лидерство в классе, среди сверстников; Нейтрализация соперника через показ преимущества над ним; Самоутверждение; Стремление |