кр. Зависимость буллинг-структуры класса от характера совладающего п. Существовала всегда, и на всех
 Скачать 332.16 Kb.
|
|
быть в центре внимания, выглядеть круто; Стремление удивить, поразить; Стремление разрядиться, «приколоться»; Желание унизить, запугать непонравившегося человека Стоит отметить, что буллинг проходит несколько стадий становления: Первая стадия – это образование буллинг-группировки. В подростковой среде вокруг «лидера», который старается самоутвердиться через применение физической силы и унижение «жертвы», собираются сверстники, которые также хотят доминировать над окружающими или наоборот ищут защиту у лидера. Если не пресекать строго первые проявления насилия со стороны «лидера», то он может убедиться в своей безнаказанности, его авторитет среди сверстников повысится и утвердится, группировка укрепится, и в дальнейшем будет поддерживать своего лидера. На второй стадии ситуация буллинга упрочивается. Этому может способствовать бездействие педагогов, равнодушие одноклассников и сверстников. Насильственные действия повторяются в физических и психологических формах, подросток, подвергающийся им, постепенно перестает сопротивляться, замыкается в себе и становится уязвимой для последующих нападок «обидчиков». На третьей стадии буллинга, за подростком, подвергающимся постоянным нападкам окончательно закрепляется статус «жертвы». Окружающие и сверстники привыкают к буллингу в отношении данного человека, со временем начинают обвинять его самого в сложившейся ситуации, человек также начинается верить в то, что он сам виноват. «Жертва» не может уже сама справиться с данной ситуацией, ей необходима помощь со стороны. На четвертой стадии буллинга происходит изгнание. «Жертва» доведенная до крайней степени отчаяния начинает пропускать занятия, избегать сверстников. Делает все для того, чтобы не встретить «обидчиков» и не подвергнуться травле и насилию. Очень важно уже на первых стадиях пресекать любые попытки создания ситуации буллинга, строго запрещать любые виды травли, провести необходимые беседы, чтобы в дальнейшем избежать подобных попыток и в целом развития ситуации буллинга до последних стадий. Таким образом, можно выделить такие причины буллинга как внешние, внутриличностные и внутрисемейные. Внешние причины – это влияние атмосферы образовательного учреждения, отношение педагогов к обучающимся и к ситуациям буллинга, политические настроения в стране, наклеивание ярлыков. Внутриличностные причины включают в себя борьбу за лидерство в подростковой среде, классе, возникновения острого конфликта под влиянием внешних факторов, агрессивность подростка, наличие комплексов, низкая самооценка, половое созревание, включающее в себя как физические, так и психологические изменения. Внутрисемейные - низкий социально-экономический статус семьи, завышенные требования к успеваемости, которые не всегда соответствуют способностям и возможностям ребёнка, гиперопека или равнодушие со стороны родителей, смена родителя (отчим, мачеха), появление второго ребенка в семье, семейное насилие, плохое воспитание. Перечисленные причины могут относиться как «обидчику», так и к «жертве». Данные причины связаны в основном с психологическими изменениями подростка и его переживаниями. Они оказывают большое влияние на подростка, он может стать агрессором – «обидчиком», или же наоборот замкнуться в себе и стать «жертвой», в связи с этим, если вовремя не оказать помощь и поддержку такому подростку, может возникнуть ситуации буллинга. Методы, формы, приемы профилактики буллинга у подростков в школе Буллинг имеет большое распространение в мире и существовал во все времена. С данной проблемой борются уже давно, мгновенно и навсегда решить проблему буллинга невозможно. Если вовремя не пресекать проявления буллинга, то со временем они становятся все более опасными. Важно правильно и вовремя реагировать на попытки создания ситуации буллинга, для решения проблемы насилия. Если все участники образовательного процесса будут активно и серьезно заниматься проблемой буллинга, то высока вероятность избежать многих конфликтов. Профилактика буллинга должна включать в себя такие аспекты как предохранение, предупреждение, предостережение, устранение и контроль. Профилактическая работа предполагает изменение социальной, семейной, личностной ситуации обучающегося путем применения специальных педагогических и воспитательных мер, способствующих улучшению качества его жизни и поведения, с помощью изменения личностных ориентаций. Основной целью профилактических мероприятий ситуаций буллинга является помощь детям научиться совладать со стрессовой ситуацией и агрессией. Задачами профилактики буллинга являются: подготовка педагогов для работы с трудными детьми и разрешение ситуаций буллинга; содействие улучшению социального самочувствия обучающихся; психолого-педагогическое просвещение родителей; устранение психотравмирующей и социально опасной ситуации; развитие толерантности и социальной компетентности у обучающихся; изменение представлений обучающихся о самом себе и об отношениях с окружающими. Многие исследователи ведут поиск различных оптимальных методов профилактики и борьбы с буллингом. Представители позиции диспозиционного подхода считают, что профилактика буллинга должна строиться на идее необходимости формирования коммуникативных навыков и уверенности в себе жертв агрессии, развитии толерантности у агрессоров. Важно отметить, что данном подходе считается, что жертва буллинга сама виновата в провокации агрессии по отношению к ней. В темпоральном подходе в профилактике буллинга большое внимание уделяется раннему выявлению элементов буллинга, организации психологического сопровождения детей при прохождении возрастных кризисов и в период трудных жизненных ситуаций. При контекстуальном подходе профилактика буллинга происходит в изменении системы отношений в организации в целом, формировании альтернативных методов определения статусов в группе, основанных на ценности уважительных отношений. Образовательная организация должна большое внимание уделять проблеме буллинга среди обучающихся. В профилактике буллинга среди подростков в образовательной среде необходимо исследовать проблемы насилия в школе с помощью анкетирования. После выяснения проблемных классов и обучающихся важно выяснить причины проявления насилия и буллинга. Одной из причин проявлений буллинга может являться атмосфера образовательной организации, отношения между педагогами и обучающимися и отношения педагогов к проявлениям насилия среди подростков. В случае, если данная причина является одной из ведущих в появлении ситуаций буллинга, по результатам анкетирования, необходимо провести работу с педагогическим коллективом. Только после работы с педагогами по профилактике буллинга следует приступать к профилактике буллинга среди обучающихся. В качестве одного из методов профилактики можно использовать организацию классных часов, основными идеями которых будут темы об уважительном и толерантном отношении к окружающим людям. Также педагог-психолог может проводить с классами тренинги на сплочение классного коллектива, развитие терпимости, эмпатийного мышления по отношению к окружающим. Профилактика буллинга направлена в основном на потенциальных участников буллинга, она включает в себя работу с обучающимися и их семьями. Важно определить тип семьи и воспитания, а также поведение родителей по отношению к своим детям. Педагог-психолог должен провести совместную работу с подростком и его родителями, изучить и провести коррекционную работу при нарушении детско-родительских отношениях, которые могут послужить причиной снижения эмоционального благополучия подростка и отклонений в его оптимальном психическом развитии. В индивидуальной работе с подростком педагог-психолог совместно с обучающимся должны выяснить причины проявлений ситуации буллинга и проработать стратегии поведения подростка при конфликтных ситуациях. Помимо этого в зависимости от занимаемой подростком позиции в ситуации буллинга «жертва», «обидчик» или «свидетель» можно провести коррекцию отклонений в эмоциональной сфере подростка, развить стрессоустойчивость и коммуникативные навыки, формировать навыки принятия ответственности за собственное поведение в ней и оказание психологической и социальной поддержки, повысить самооценку, снизить асоциальное поведение подростка. Классный руководитель должен совместно с педагогом-психологом вести работу по профилактике буллинга в классе, он должен следить за эмоциональным состоянием всех своих обучающихся, оказывать поддержку и помощь подросткам не меньше, чем педагог-психолог. Профилактика буллинга в образовательной организации реализуется на следующих уровнях: личностном, групповом, общешкольном, социальном. В работе педагога-психолога по профилактике буллинга важное место занимает работа с определенными обучающимися и с классом в целом. К каждому подростку необходимо найти свой подход, поддерживать и помогать в трудные моменты жизни, а также направлять в нужное русло, учитывая особенности личности, энергию и силы подростка. Психолог, реализуя профилактику буллинга среди подростков особое внимание должен уделять коррекции имеющихся социальных девиаций у подростков, выстраиванию в классе доброжелательных, дружественных и доверительных отношений. Очень важно выстроить в ходе совместной работы в классном коллективе отношения, основанные на взаимопомощи и поддержке. Для создания безопасной психологической среды в образовательной организации лучше объединить профилактические мероприятия в единую систему. В основном меры при профилактике буллинга в образовательных организациях сводятся к формированию определенных установок у обучающихся, а также введению правил и норм, направленных против буллинга. Рассмотрим одну из моделей профилактической деятельности педагога-психолога и классного руководителя основанную на идеях и принципах педагогической поддержки. Основоположником педагогической поддержки является О.С. Газман, он понимает педагогическую поддержку как «деятельность профессионалов — представителей образовательного учреждения, направленная на оказание превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, успешным продвижением в обучении, эффективной деловой и межличностной коммуникацией, жизненным самоопределением». Предметом педагогической поддержки, по мнению О.С. Газмана, становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей путем преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни [12]. Использование педагогической поддержки в профилактике буллинга будет иметь позитивное влияние на работе с подростками, т.к. используется уникальные процессы. У каждого подростка индивидуальные проблемы, поэтому педагог-психолог в ходе бесед уделяет внимание каждому из случаев, и совместно с каждым обучающимся придумывает решения проблем и пути к достижению определенных результатов. Буллинг также имеет групповые факторы, которые необходимо учитывать при его профилактике в подростковой среде. В ходе работы с классом, необходимо предупредить возникновение, либо преодолеть влияние существующих групповых факторов буллинга. Педагог-психолог и классный руководитель могут вести профилактическую работу, основываясь на идеях отечественных классиков педагогов и психологов о коллективе, способах его развития: А.С. Макаренко, И.П. Иванов, А.В. Петровский, Н.А. Новикова и др. Коллектив как форма организации межличностных отношений, позволяет предупредить формирование буллинг-структур за счет их замещения структурой коллективных взаимоотношений. Просоциальная коллективная деятельность класса, будет создавать такие характеристики взаимодействий в нем как доброжелательность, взаимная ответственность, взаимопомощь, активность и др. Для определения содержания и структуры профилактики буллинга можно использовать метод моделирования, в качестве «воспроизведения характеристик некоторого объекта на другом объекте, специально созданном для его изучения, который называется при этом моделью» [35]. Модель деятельности педагога-психолога и классного руководителя по профилактике буллинга среди подростков позволяет, отстраняясь от других психолого-педагогических процессов, происходящих в школе, уделить больше внимания на профилактике буллинга и спроектировать деятельность основных субъектов профилактики, раскрывая связи между структурными и функциональными характеристиками деятельности. Существует модель деятельности классного руководителя по профилактике буллинга в подростковой среде, основанная на факторах возникновения буллинга среди обучающихся подросткового возраста и требуемом результате профилактики. Данная модель описывает цель, принципы, содержание деятельности, методы, формы работы и связи между данными элементами ее специфику. Модель деятельности классного руководителя по профилактике буллинга среди подростков состоит в помощи подросткам в самостоятельном преодолении влияния индивидуальных и групповых факторов, способствующих возникновению буллинга в классе, улучшения взаимоотношений между сверстниками и развития сплоченного классного коллектива. Субъектами деятельности являются классный руководитель, подростки потенциальные участники буллинга и школьный класс. Подростки, проявляющие типы девиантного поведения и классный коллектив выступают субъектами собственного саморазвития. Педагог занимает позицию в сопровождении данного процесса и содействии в организации деятельности подростков по решению проблем, связанных с буллингом. Важным компонентом в модели деятельности классного руководителя по профилактике буллинга среди подростков могут выступать идеи педагогов гуманистов по организации воспитания детей, воззрения отечественных педагогов на процесс развития коллектива, основные положения зарубежных исследователей буллинга [32]. Основные принципы, на которые должен опираться классный руководитель в процессе профилактики буллинга: опора на личные силы и потенциальные возможности личности; ориентация на способность ребенка самостоятельно преодолевать препятствия; совместность, сотрудничество, содействие; безопасность, защита здоровья, прав, человеческого достоинства; принцип движения коллектива; принцип параллельного действия. Целью данной модели профилактики буллинга будет являться содействие обучающимся подросткового возраста в предупреждении и преодолении индивидуальных и групповых факторов возникновения буллинга. Этапы являются характерными для педагогического процесса в целом и представляют собой следующие: диагностический, программный, деятельностный, рефлексивный. Диагностический этап, включает в себя деятельность подростка в виде определение наличия в собственном поведении агрессивных, конформных поступков. Классный руководитель и педагог-психолог должны помочь подростку в выявлении причины отклоняющегося поведения и понимании характера затруднений во взаимодействии с другими. На данном этапе можно использовать такие методы как самонаблюдение, самоанализ, самоотчет. Классный руководитель совместно с педагогом-психологом также работает над выявлением характеристик девиантного поведения потенциальных участников буллинга и определяет групповые характеристики школьного класса, способствующих возникновению в нем буллинга. С помощью таких методов диагностики как опросы, проективные методы, метод психолого-педагогического консилиума и социометрия. Классный руководитель совместно со всем классом должны определить наличие конфликтов в коллективе, выявить участников конфликтов и определить причины конфликтов, с помощью групповой рефлексии. Результатом данного этапа является социально-педагогический диагноз. Диагноз формулируется и на его основе выстраивается следующий этап профилактики. На этапе проектирования подростки должны принять существующие проблемы и осознать важность решения данных проблем, совместно с классным руководителем и педагогом-психологом выбрать направление и способы решения данных проблем. Методы, которые могут им в этом помочь: самопринятие, моделирование собственной личности. Классный руководитель с педагогом-психологом помогают подросткам в выборе направления решения проблем и производят подбор необходимых программ профилактики. На классном часу классный руководитель вводят правила поведения в коллективе, определяют направления коллективной деятельности, придумывают совместные мероприятия, просоциальную коллективную деятельность и распределяют обязанности членов группы относительно выбранной деятельности. На данном этапе можно использовать методы: дискуссия, мозговой штурм, проектирование. Деятельностный этап содержит в себе активное участие подростков в программе и мероприятиях, направленных на профилактику буллинга, выстраивание нормальных взаимоотношений со сверстниками и знакомство со способами решения конфликтных ситуаций. Данные мероприятия проводит классный руководитель и педагог-психолог, их главной задачей является воспитать в потенциальных «обидчиках» моральные и гуманистические ценности, толерантность, научить их понимать свои эмоции и реализовывать их в социально-приемлемых формах. При работе с потенциальными «жертвами» классный руководитель и педагог-психолог должны создавать необходимые условия для формирования адекватной самооценки снизить уровень тревожности, развивать эмоциональную устойчивость и коммуникативные навыки. Работая со «свидетелями» буллинга необходимо развивать просоциальную активность и социальную ответственность. На данном этапе при работе с потенциальными членами ситуации буллинга можно использовать такие методы как беседа, воспитывающие ситуации, тренинг, игры, метод социальной пробы. Классный руководитель должен организовывать совместную коллективную деятельность, создавать условия для самоопределения личности в группе и поддерживать благоприятный социально- психологический климат в коллективе подростков. При работе с классом классный руководитель и педагог-психолог могут использовать метод перспективных линий, методика КТД, тренинг по сплочению коллектива и на выявление лидера. Класс на данном этапе должен развивать формальные и неформальные взаимоотношения и создавать необходимые условия для развития позитивного социально-психологического климата в классе. Работа с каждым отдельным потенциальным участником буллинга и работа со всем классом вместе взаимосвязаны между собой так, что действия одного субъекта находятся в поле внимания других. На этапе рефлексии все субъекты профилактики осуществляют диагностику и соотносят полученные результаты с необходимыми – насколько развиты социальная и коммуникативная компетенции. После этого выстраивают план дальнейшей работы, ставят новые цели. Потенциальные «обидчики», «жертвы» и «свидетели» используют методы самонаблюдения, самоанализа и самоотчета. Классный руководитель и педагог-психолог используют метод рефлексивного дневника, и вместе с классом используется метод групповой рефлексии. Данная модель педагогической поддержки потенциальных участников буллинга в подростковой среде, основанная на идеях образования сплоченного и педагогики поддержки, принципиально отличается от привычных подходов к профилактике буллинга в классе. Главное отличие заключается в том, что данная модель основывается на предельной индивидуализацией воспитательной деятельности, ориентированной на ситуацию «здесь и теперь», на индивидуальности каждого подростка и школьного класса в целом. Модель педагогической поддержки структурирована и раскрывает содержание деятельности каждого субъекта профилактики буллинга, охватывает классного руководителя, работающего совместно с педагогом- психологом и всех участников буллинг структуры. Она имеет научно- обоснованную, спланированную и целенаправленную систему взаимодействия обучающихся, классного руководителя и всего класса. Педагогическая поддержка потенциальных участников буллинга позволяет предупредить буллинг и создать условия для самореализации всех участников группы в деятельности. Таким образом, мы рассмотрели методы работы профилактики буллинга. Профилактика проводится как в образовательной организации в целом, так и в каждом отдельном классе. Большое внимание уделяется наиболее потенциальным участникам буллинга. При индивидуальной работе с подростком необходимо найти к каждому свой подход, совместно выяснить причины появлений ситуаций буллинга и выработать стратегии поведения при конфликтах. При работе с потенциальными «обидчиками» и «жертвами» также ведется работа и с их семьями. Профилактика проводится в три этапа: диагностика, сама профилактика и рефлексия. На этапе диагностики проводятся опросы, анкетирования и социометрия, методы самой профилактики буллинга – классные часы на определенные темы (буллинг, толерантность и т.п.), тренинги по сплочению, беседы, воспитывающие ситуации, метод социальной пробы. На этапе рефлексии используется групповая рефлексия с классом. В данной главе мы определили, что буллинг – это насилие, которое осуществляется систематически продолжительное время, одним человеком или группой лиц, по отношению к человеку, который не может себя защитить. Основные причины буллинга в подростковой среде можно разделить на внешние, внутриличностные и внутрисемейные. Внешними причинами является влияние атмосферы образовательного учреждения, внутриличностные причины вытекают из-за переживания переходного периода подростка, а внутрисемейные причины появляются из-за проблем в детско-родительских отношениях. Данные причины связаны с психологическими изменениями подростка и его переживаниями и относятся как «обидчику», так и к «жертве». Профилактическая работа должна проводиться индивидуально с потенциальными «обидчиками» и «жертвами», с учетом индивидуальных особенностей, а групповая работа по профилактике буллинга должна проводиться во всей школе и в каждом классе отдельно для лучшего результата по предотвращению насилия в образовательной организации. Глава 2. Практические аспекты профилактики буллинга в подростковой среде школы Организация и методы исследования Исследование проводилось в МАОУ Гимназии №47 г. Екатеринбурга в период с января по апрель 2018 года. В исследовании принимали участие 52 учащихся из шестых классов «Б» и «В», средний возраст которых составляет 12 лет. Шестой «В» класс, состоящий из 18 девочек и 8 мальчиков, являлся экспериментальной группой, а шестой «Б» класс, состоящий из 18 девочек и 8 мальчиков, являлся контрольной группой. В исследовании были использованы методики: Социометрия (Морено). Опросник по буллингу (оценка себя). Тест агрессивности (Опросник Л.Г.Почебут) Методика «Социометрия» Морено применяется для диагностики межличностных отношений, включает в себя 4 парных вопроса на разные темы, например: «С кем из одноклассников ты хотел бы сделать проект? С кем из одноклассников ты не хотел бы делать проект?». Необходимо написать трех человек в ответе на каждый вопрос. Таким образом, подросток пишет трех наиболее предпочитаемых ему людей и трех менее предпочитаемых. В проведенной социометрии были использованы такие вопросы: «Напиши трех человек из класса, с кем бы ты хотел делать совместный школьный проект? С кем наименее всего хотел?» «Укажи трех человек, с которыми хотел бы отправиться в поход? С кем наименее всего хотел?» Социометрия позволяет определить взаимоотношения в классе, разделения на группировки, выявить: «звезд» - лидеров класса, которым отдается большинство голосов; «предпочитаемых» - предпочитаемые лидеры, которые набрали количество голосов выше среднего; «принятых» - участники группы набравшие среднее количество голосов; «пренебрегаемых» - участники группы, которыми пренебрегают остальные участники и набравшие количество голосов меньше среднего; «отвергаемых» - участники, которые получили большое количество отрицательных выборов; «изолированных» - участники группы, не получившие ни одного голоса. Таким образом, мы определяем предполагаемых «жертв» и «обидчиков» в классе. Опросник по буллингу (оценка себя). Опросник состоит из 11 тем и 94 утверждений-ответов. Подростку необходимо обвести номера тех утверждений с описанными в них действиями, из которых он сталкивался. Темы касаются различных вариантов буллинга – отвержение, насилие, вербальное насилие, угрозы и т.п. Также поднимаются темы о том, как часто это продолжается, кто принимает участие в буллинге и как давно это началось. Темы: Твое общение Другие не дают тебе свободно говорить Другие оказывают на тебя давление Другие отказывают тебе в общении Другие отвергают тебя Другие заставляют тебя делать то, что тебе неприятно Негативные восприятия другими Насилие или угрозы насилия Я уступаю нападающим на меня (в силе, в споре, в умении найти подходящий ответ) Далее следуют вопросы о продолжительности и участниках буллинга. Как часто в отношении тебя совершаются действия, о которых ты прочитал выше? Когда в отношении тебя начались подобные действия? Кто совершал эти действия? Сколько человек участвовало в этих действиях против тебя? 11.К кому ты можешь обратиться, чтобы об этом поговорить? Данные темы и вопросы затрагивают все аспекты ситуации буллинга в образовательном учреждении. Данный опросник позволяет выявить наличие буллинга в классе, а также самих «жертв» буллинга (тех, кто подвергается нападкам со стороны сверстников продолжительное время), как среди мальчиков, так и среди девочек. 3. Тест агрессивности (Опросник Л.Г.Почебут) позволяет определить уровень агрессивности подростков по пяти шкалам: Вербальная агрессия – человек вербально выражает свое агрессивное отношение к другому человеку, использует словесные оскорбления. Физическая агрессия – человек выражает свою агрессию по отношению к другому человеку с применением физической силы. Предметная агрессия – человек срывает свою агрессию на окружающих его предметах. Эмоциональная агрессия – у человека возникает эмоциональное отчуждение при общении с другим человеком, сопровождаемое подозрительностью, враждебностью, неприязнью или недоброжелательностью по отношению к нему. Самоагрессия – человек не находится в мире и согласии с собой; у него отсутствуют или ослаблены механизмы психологической защиты; он оказывается беззащитным в агрессивной среде. Сумма всех шкал дает представление о степени агрессивности и адаптированности подростков. С помощью выявления уровня агрессивности подростков и ее направленности можно определить предполагаемых «обидчиков» буллинга и возможных «жертв». Эмпирическое исследование проводилось в пять этапов: Первый этап состоял в теоретическом анализе исследований по проблеме буллинга. Были рассмотрен уровень теоретической и практической разработанности проблемы, рассмотрено само понятие «буллинг», его характеристики, что в него входит. Также были исследованы причины буллинга и методы и формы его профилактики. На основе этого были сформулированы цель, задачи, объект, предмет и гипотеза исследования, выбрана программа по профилактике буллинга среди подростков. На втором этапе была проведена диагностика ситуации буллинга среди обучающихся шестых классов, с помощью подобранных методик «Социометрия», «Опросник по буллингу» и «Тест агрессивности». Были выявлено наличие буллинга в классах, взаимоотношения среди сверстников, уровень их агрессивности и адаптированности, также были выделены потенциальные «жертвы» и «обидчики». Были определены экспериментальная и контрольная группа. Третий этап заключался в подборе и проведении «Программа профилактики буллинга среди подростков» (К.С. Шалагиновой) на экспериментальной группе. На четвертом этапе было проведена диагностика на экспериментальной и контрольной группе после проведения программы профилактики буллинга среди подростков на экспериментальной группе. Пятый этап состоял в обработке, анализе данных, полученных в результате статистической обработки, а также интерпретации данных, формулирование выводов и рекомендаций. Для обработки результатов диагностики используются Т- критерий Вилкоксона – для оценки сдвига значений исследуемого признака. Программа профилактики буллинга в подростковой среде школы Рассмотрим результаты «Опросника по буллингу (оценка себя)» на наличие в классе ситуаций буллинга. По данным опросника следует, что в 6 «Б» классе 42% подростков находятся в ситуации буллинга, среди мальчиков 50% подвергается буллингу, а среди девочек 38%. 31% из общего числа обучающихся подвергаются нападкам не менее одного раза в неделю уже более полугода. 12% из общего числа подростков подвергается буллингу реже одного раза в неделю и буллинг длится менее полугода. По результатам «Теста агрессивности» (Л.Г.Почебут) следует, что в 6 «Б» классе 31% подростков имеют низкую степень агрессивности и высокую степень адаптированного поведения. Остальные 69% подростков имеют среднюю степень агрессивности и адаптированности. Имеются показатели близкие к высокой степени агрессивности и низкой степени адаптированности у двух человек (8%). Диаграмма 1 |