исследование в действии. Сущность исследования в действии
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
Действия, способствующие конкретизации предмета исследования: Соотнесение источников данных с предметом исследования. o Сбор данных с максимального количества источников. o Ведение журнала данных с указанием даты, времени и собранной информации с данными. o Систематизация данных по темам, ключевым вопросам или предметам. (Учительская ассоциация Альберта, 2000) Среди значительного потока разнообразных источников информации важно определить лишь те, которые имеют непосредственное отношение к предмету исследования. Ниже следует ознакомительная информация о способах и методах сбора данных. Опрос и анкетирование Опрос и анкетирование являются эффективными инструментами сбора данных, предоставляя возможность задействовать одновременно значительный круг респондентов. При проведении процедур анкетирования или опроса следует выполнять следующие рекомендации: o Вопросы должны находиться в диапазоне предмета исследования. o Процедуры проводятся с не менее, чем три-пять респондентов. o Проведение процедур предваряется обзорной информацией о предмете исследования, объяснением цели анкетирования или опроса и способов дальнейшего использования полученных данных. o Форматы различных вопросов, соответственно, будут предоставлять различные виды данных. o Целесообразно использование компьютера при обработке и анализе данных. (Учительская ассоциация Альберта, 2000). Таблица 4 Преимущества и недостатки использования опросов и стандартизированных тестов Преимущества Недостатки Анкетирование Процедура проста в проведении (позволительно проведение на бумажных носителях и с помощью компьютера). Эффект зависим от качества сформулированных вопросов. Предоставляет возможность получения информации у большого круга респондентов. Необходимы усилия, чтобы большая часть респондентов ответили на поставленные вопросы, не оставив их без внимания. Возможно большое количество поставленных вопросов по предмету Респонденты могут не вспомнить необходимую информацию, либо не исследования. пожелают ответить искренне, особенно по вопросам неоднозначным. Отсутствие гибкости, возможности для корректировки в ходе проведения. Тестирование Стандартизированный характер тестов может гарантировать сбор одинаковых данных для дальнейшего их сопоставительного интерпретирования. Разработка и экспертиза тестов является сложным процессом, требующим специальной подготовки, соответствующей компетентности. Результаты тестирования сравнительно легко обрабатываются и не зависимы от субъективного отношения наблюдателя. Интервьюирование Интервьюирование представляет собой целенаправленную беседу между респондентами и исследователем. Для проведения интервью необходимо: o разработать план и составить ряд вопросов, непосредственно касающихся предмета исследования; o апробировать вопросы интервью с тремя или пятью субъектами, не включенными в процесс исследования; o уделить время для установления контакта с респондентами; o по завершении рассмотреть запись интервью (с разрешения участников). (Учительская ассоциация Альберта, 2000) Таблица 5: Преимущества и недостатки интервьюирования и фокус-групп Преимущества Недостатки Интервьюирование Предоставляют расширенные данные, которые дают более полную картину. Требуемый большой объем времени затрудняет явку учащихся или коллег для участия в процедуре. Способны выявить новые, ранее не рассматриваемые проблемы. Отдельные участники могут ощущать психологический дискомфорт. Полученная информация может служить количественным или качественным дополнением к показателям, собранным посредством других методов. Вероятны возможности недопонимания и ошибочных представлений. Фокус-группы Малые фокус-группы способствуют созданию психологически Существует опасность психологического «давления» на участников комфортных условий для участников. и формального их согласия с мнением фокус-группы. Фокус-группы эффективны в целях изучения психологических установок, отношений, опыта и эмоционального состояния участников. Отдельные участники могут доминировать в работе группы, что, возможно, приведет к ложному чувству согласия. Фокус-группы могут предоставить уникальную информацию, свидетельствующую о многочисленном разнообразии точек зрения. Вероятна сложность в установлении различий между отдельными участниками группы. Способствуют получению информации о динамике взаимоотношений в контексте работы группы. В случае малочисленности группы сомнительна объективность сформулированных выводов по итогам работы. Наблюдение Наблюдение представляет собой описательный исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта (Грейди 1998, 23-24). Наблюдения могут быть эффективны в случае их проведения в сочетании с другими методами сбора данных. Подготовительный этап процедуры наблюдения предполагает: o разработку плана наблюдения и модели сбора данных; o утверждение регламента проведения, предполагающего различное время дня; o вовлечение коллег в процедуру наблюдения; o подготовка технических средств и согласование с наблюдаемым объектом вопроса осуществления видеозаписи наблюдения; o учет психологических факторов, влияющих на процесс. (Учительская ассоциация Альберта, 2000) Таблица 6: Преимущества и недостатки использования наблюдения и аудио/видео записей Преимущества Недостатки Наблюдение с последующим письменным фиксированием Мобильно в вопросе незамедлительного предоставления отчета; наблюдатель видит то, что действительно происходит; предоставляет возможности для полного обозрения класса или школы для наблюдателя. Необходимость принятия незамедлительных решений по выбору объекта видеозаписи, в связи с чем итоговый отчет может быть поверхностным или недостоверным. Видео-наблюдение Предоставляют возможности неоднократного просмотра всего записанного материала или его Невозможность произведения записи такой информации, как температура в комнате, запахи, события, фрагментов; нет давления в принятии незамедлительных решений; фокус может быть направлен только на учителя, или на отдельного субъекта, или на группу учащихся. Записанный материал можно обсудить с участниками. происходящие вне объектива камеры; психологическое негативное воздействие на класс из-за присутствия камеры. Одна камера может показывать лишь одну перспективу. Аудиозапись Возможности неоднократного прослушивания в процессе обсуждения, анализа или составления совместного письменного отчета; радио- микрофон может быть использован для получения записи высокого качества информации, подаваемой учителем; комментарии наблюдателя могут быть записаны одновременно; позволительна дальнейшая расшифровка ситуации. Потеря таких важных визуальных сигналов, как выражение лица, жестикуляция, язык тела, движения. В случае отсутствия радио- микрофона возможен некачественный звук, что усиливается недостаточной акустикой. Сложности в идентификации личностей говорящих; значительно увеличивается время для анализа материала. Второстепенные источники Визуальные образы Визуальные образы могут быть использованы в случае произведения записей событий, происходящих в классе при помощи фотографий, либо фотографии могут служить в качестве основы при проведении интервью, а именно: интервью направлено на обсуждение с собеседником значения фотографий, фильмов или видео и т. д. Дневники/журналы Дневники служат источником данных исследования, которые могут быть полезными для последующего анализа. В процессе проведения интервью руководство по ведению дневников может быть открытым, предоставляя широкий спектр рассматриваемых вопросов. Анализ документов ❏ результаты достижений учащихся ❏ диагностическое оценивание ❏ образцы работы учащихся ❏ журнал посещаемости ❏ отдельные отчеты ❏ архив ❏ регистрация поведения ❏ обзор литературы ❏ поиск в Интернете ❏ журнал ❏ планы учебных занятий ❏ портфолио ❏ отчет о проделанной работе ❏ предварительное и итоговое тестирование ❏ самооценивание ❏ результаты тестирования в рамках внешнего контроля ❏ ______________________❏ ______________________ ❏ ______________________❏ ______________________ ❏ ______________________❏ ______________________ Наблюдение ❏ контрольный лист ❏ единичный случай наблюдения ❏ социограммы ❏ правила ❏ видеозаписи ❏ фотографии ❏ ______________________ ❏ ______________________ ❏ ______________________ ❏ ______________________ Интервью ❏ ученики ❏ учителя ❏ руководители ❏ родители ❏ специалисты ❏ фокус-группы ❏ опрос ❏ анкетирование ❏ ______________________ ❏ ______________________ ❏ ______________________ ❏ ______________________ Большая часть материалов подлежит анализу и идентификации. Учителя могут пожелать использовать данные, полученные в классе или данные, собранные в подгруппе, в зависимости от характера вопроса. Отдельные данные поддаются количественному измерению и могут быть проанализированы без использования статистической или технической обработки. Другие данные, такие как мнения, отношение к чему-либо могут быть оформлены в форме таблицы. Рекомендуется также просмотр данных, не поддающихся измерению, но, при этом, являющихся важными элементами, которые следует зафиксировать. Наблюдение предмета исследования Джоан Ричардсон (Система идентификации имён 2000, 2) предложен примерный порядок действий в процессе анализа данных: 1. Определение тематики, направления и ключевых идей собранных данных. 2. Отбор из полученного перечня данных наиболее значимых. 3. Классифицирование информации, в соответствии с определенной тематикой; создание, в случае необходимости, подтем. 4. Сопровождение работы письменными записями. 5. Анализ собранной информации. Определение моментов, встречающихся наиболее часто и являющихся наиболее значимыми. 6. Письменное фиксирование всех возникших в ходе работы идей. Согласование собранной информации с каждой из значимых идей. Программное обеспечение может содействовать экономии времени, необходимого для произведения записи, разработки презентации в виде таблицы и анализа данных, а также помогает в создании таблиц и графиков. РАБОТА С ДАННЫМИ Полученные данные подлежат обзорному просмотру и разработке стратегии дальнейших действий на их основе, что поможет внесению изменений и их анализу. Учитывая экспериментальный характер исследования, важно, чтобы изменению была подвержена лишь одна величина, поскольку внесение изменений в ряд величин одновременно может вызвать сложности в определении действий, определяющих конечный результат. ОЦЕНИВАНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ Для определения положительной динамики необходимо, чтобы воздействие вмешательства было оценено в контексте вопросов: Наблюдается ли в действительности улучшение и подтверждают ли этот факт полученные данные? Если нет улучшений, то, какие необходимо внести изменения в действия для получения лучших результатов? Исследование в действии по характеру представляет собой циклический процесс. Информация, полученная по результатам предыдущего исследования, может актуализировать новые проблемы, что придает исследованию в действии непрерывный характер. Выполняя роль «педагогического лидера и исследователя в действии», учитель постоянно включен в процесс оценивания практики преподавания и обучения и, соответственно - в поиск путей их улучшения. ВОПРОСЫ ЭТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА Вопросы этического характера являются главными во всех аспектах исследования в действии в школах. Мотивом проведения исследования в действии является заинтересованность учителя сделать школу наилучшей территорией для учащихся. Тем не менее, повышение качества преподавания не может быть ограничено вопросами внедрения технологических изменений в процесс освоения школьной программы. Исследование в действии должно предполагать удовлетворение типичных объективных потребностей учащихся и школьного сообщества. Выполнение исследования в действии не должно быть самоцелью: приоритетным в процессе его проведения является создание благоприятной среды обучения, как учащихся, так и учителей. Исследование в действии невольно может способствовать утверждению в коллективе школы, как инсайдеров, так и аутсайдеров. Важно, чтобы и вопросы, и способы работы, избранные учителем-исследователем, были понятны коллегам и сотрудникам школы. Как профессионалы, учителя-исследователи должны быть объективны и принципиальны в своих действиях. Благополучие учащихся и соблюдение принципа коллегиальности должны присутствовать неизменно. (Учительская ассоциация Альберта, 2000) Четыре названные принципа подтверждают, что вне их учета реализация исследования в действии была бы затруднительна. Учителю необходимо учитывать момент непредсказуемости, который может присутствовать в сложной жизни школы. В большинстве случаев исследование в действии в классе предполагает сбор личной информации об учащихся, их демографических особенностях, достижениях и прочей информации. Учителю-исследователю необходимо предварительно согласовывать с родителями учащихся вопросы сбора информации, составления отчетности или официальной публикации информации подобного рода. Учительской ассоциацией Альберта (2000) предложен перечень вопросов, которые могут служить в качестве руководства при составлении официального письма, адресованного родителям учащихся: Цель сбора информации. Характер и содержание информации, подлежащей сбору в процессе исследования. Методы последующего использования полученной информации. Состав целевой группой для получения информации. Кроме того, учителям необходимо получить родительское разрешение на использование фотографий или видеоматериалов учащихся, включенных в проект исследования в действии. Примеры вопросов, приведенных выше, могут служить основой для написания письма-запроса. ПОДДЕРЖКА ИССЛЕДОВАНИЯ В ДЕЙСТВИИ Исследование в действии может быть более успешным при наличии поддержки и помощи коллег и других лиц, непосредственно не принимающих участие в проекте (профессора университетов, районные консультанты, школьная администрация, учителя, имеющие соответствующий опыт и др.). Участие подобных лиц может оказать помощь в обдумывании и решении проблем, предоставить обратную связь. Исследование в действии может трансформироваться в процессе реализации, посколькуне является «прямонаправленным» процессом и может меняться в силу характера полученной новой информации. Доброжелательная и объективная независимая критика в процесс исследования в действии может быть очень полезной для учителей, работающих в одиночку или в команде, поскольку несет в себе «провокационные» вопросы, демонстрирующие другое видение предмета исследования (Учительская ассоциация Альберта, 2000). Взаимоотношения с независимыми экспертами в процессе проведения исследования в действии должны быть построены на доверии. Учителю-исследователю необходимо чувствовать уверенность в том, что независимый эксперт является: - доброжелательным слушателем; - носителем ценных суждений по предмету исследования; - осведомлен в вопросах, касающихся предмета исследования и заинтересован в его успехе. В процессе проведения исследования в действии независимый эксперт: -является дополнительной «парой глаз»; -является надежным партнером, актуализирующим провокационные вопросы; - поощряет и поддерживает процессы размышления и обдумывания; -находится в «поле» проведения исследования; -не делает личных выводов и оценивания. (Учительская ассоциация Альберта, 2000) Пример исследования в действии в условиях класса, проводимого учителем естествознания средней школы. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОБЛАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ Исследование инициировано учителем естествознания, мотивом которого послужила его неудовлетворенность методами и подходами, используемыми в процессе преподавания естествознания в средней школе, в которой он работает. Учитель сделал предположение, согласно которому авторитарный стиль преподавания упрощает школьную программу и ограничивает ее до уровня преподавания совокупности фактов. Повышение качества преподавания естествознания предполагалось посредством введения нового подхода, направленного на решение вопроса «Какова значимость естествознания». В качестве проекта учебной программы названная цель - уместна, но для цели исследования в действии подобная формулировка носит обобщенный характер, в связи с чем, была конкретизирована учителем и определена рамками оказания помощи учащимся в формировании аргументов. Следующий этап исследования в действии был направлен на установление содержательного аспекта преподавания его коллеги, для того, что бы помочь учащимся в понимании различных способов размышлений о сложности спорных вопросов в учебной программе естествознания. Учитель предложил коллеге использовать и понаблюдать за эффективностью предложенного им метода, параллельно консультируя учащихся его класса. На данном этапе учитель нашел полезным расширить размышления коллеги о проблемах спорных вопросов, посредством чтения опубликованных отчетов в литературе и их обсуждения с другими коллегами вне методической комиссии по предмету естествознание. В результате учителем были внесены соответствующие коррективы в методику работы коллеги, включая этап аргументирования учениками на уроках естествознания, полагая, что проблема учащихся может усугубиться незнанием процедуры проведения анализа проблем, сопровождающих сложные контексты. Изучение соответствующей литературы и обсуждение с широким кругом коллег способствовали изменению первоначальной формулировки проблемы. Конкретизация цели позволила учителю перейти к этапу экспериментального внедрения проблемы: Будут ли учащиеся моего класса способны к аргументированию при условии обучения их анализу проблемы? Следующий этап предполагал планирование внедрения изменений в практику преподавания, направленных на формирование у учеников навыков анализа сложных проблем с последующими анализом и систематизацией собранных данных. |