Главная страница
Навигация по странице:

  • Планирование сбора данных по результатам исследования в действии

  • ОБДУМЫВАНИЕ/КОРРЕКТИРОВКА ПЛАНА

  • Использованная литература

  • исследование в действии. Сущность исследования в действии


    Скачать 0.93 Mb.
    НазваниеСущность исследования в действии
    Дата20.04.2023
    Размер0.93 Mb.
    Формат файлаpdf
    Имя файлаисследование в действии.pdf
    ТипИсследование
    #1075796
    страница4 из 4
    1   2   3   4
    СБОР ДАННЫХ
    Учитель дифференцировал процедуру исследования на две составляющие: первая - определение стартовых способностей учащихся к анализу проблем, вторая – выявление используемых учениками способов аргументирования. Собранные данные включали аудиозаписи диалогов, происходящих в малых группах, записи наблюдения урока, выполненные коллегой, и, далее - использование диагностической модели для выяснения мнений учащихся, касающихся концепции и методики преподавания.
    Кроме того, учителем были проанализированы письменные работы учащихся и проведено интервью (см. Таблицу 7).
    Таблица 7:Планирование сбора данных по результатам исследования в
    действии
    Вопрос исследования в действии
    Будут ли учащиеся моего класса способны к аргументированию при условии
    обучения их анализу проблемы?

    Суб-
    вопрос
    Дата,
    источник
    Дата,
    источник
    Дата, источник
    Дата,
    источник
    1. Могут ли учащиеся анализи- ровать сложные пробле- мы?
    Аудио- запись диалога малой группы
    Диагнос- тическая модель
    Полуструктури- рованное интервью с учащимися
    Записи наблюю- дения коллеги
    ОБДУМЫВАНИЕ/КОРРЕКТИРОВКА ПЛАНА
    Последующий анализ данных и обдумывание проблем, возникших в процессе проведения исследования, обусловили внесение учителем изменений в практику преподавания и обучения и проведение повторного цикл исследования в
    действии, с учетом внесенных корректив, используя те же методы сбора данных.
    Для изменения практики преподавания и обучения с целью повышения ее качества необходимо проводить исследование в действии на протяжении длительного периода и вносить соответствующие изменения, коррективы в тематику и предмет исследования в контексте вопросов, возникающих в ходе его проведения. Подобного рода продолжительный процесс пересмотра и корректировки проблемы, обусловливающий изменения действий представляет собой принципиальную составляющую исследования в действии.
    Использованная литература
    Alberta Teacher Association. (2000). Action research Guide [Руководство по исследованию в действии]. Retrieved from http://www.teachers.ab.ca/SiteCollectionDocuments/ATA/Publications/Professional-
    Development/ActionResearch.pdf
    Altrichter, H., Posch, P., & Somekh, B. (2007). Teachers Investigate Their Work (2
    nd ed.)
    [Учителя исследуют свою работу]. London: Routledge.
    Carr, W., & Kemmis, S. (1986). Becoming Critical. Education, knowledge and action
    research [Стать критичным. Обучение, знание и исследование в действии]. Lewes:
    Falmer.
    Carr, W., & Kemmis, S. (2009). Educational Action Research: A Critical Approach
    [Исследование в действии в сфере образования: критический подход]. In Noffke,
    S. & Somekh, B. (Eds.), The Sage Handbook of Educational Action Research. London:
    Sage.
    Cochran-Smith, M., & Lytle, S. (2009). In Noffke, S. & Somekh, B. (Eds.), The Sage
    Handbook of Educational Action Research [Руководство Сейдж исследованию в действии в образовании]. London: Sage.
    Costa, A., & Kallick, B. (1995). Assessment in the learning organization [Оценивание организации процесса обучения]. Alexandria, VA: Association for Supervision and
    Curriculum Development.
    Denzin N. K., & Lincoln, Y. S. (Eds.), Handbook of Qualitative Research [Руководство по количественному исследованию] (2
    nd ed.) (pp. 567-605). CA: Thousand Oaks.

    Desimone, L., Porter, A.C., Garet, M.S, Yoon, K.S., & Birman, B.F. (2002). Effects of professional development on teachers’ instruction: Results from a three-year longitudinal study [Воздействие профессионального развития учителя на его преподавательскую деятельность: результаты трехлетнего исследования].
    Educational Evaluation and Policy, 24 (2), 81–112.
    Elliott, J. (1991). Action research for educational change [Исследование в для преобразования процесса обучении]. Buckingham: Open University Press.
    Elliott, J. (2009). Building educational theory through action research [Создание теории обучения посредством исследования в действии]. In Noffke, S. & Somekh, B.
    (Eds.), The Sage Handbook of Educational Action Research. London: Sage.
    Ferrance, E. (2000). Action Research [Исследование в действии]. Retrieved from http://www.lab.brown.edu/pubs/themes_ed/act_research.pdf
    Frost, D. (2003). Teacher leadership: towards a research agenda [Лидерство учителей: план исследования]. Cambridge Journal of Education, 33 (3), 479-498.
    Glanz, J. (1999). Action Research [Исследование в действии]. Retrieved from http://www.eduweb.vic.gov.au/edulibrary/public/teachlearn/teacher/proflearn/Action_R
    esearch_Jeffrey_Glanz.pdf
    Grady, M.P. (1998). Qualitative and Action Research: A Practitioner Handbook
    [Количественное исследование и исследование в действии: руководство практика].Bloomington, Ind: Phi Delta Kappa Educational Foundation.
    Habermas, J. (1987). The Theory of Communicative Action: Volume Two: The Critique of
    Functionalist Reason [Теория коммуникативного действия: том второй: критика функционального обоснования]. Oxford: Polity.
    Hammersley, M. (2004). Action Research: a contradiction in terms? [Исследование в действии: противоречие в терминах]. Oxford Review of Education, 30 (2), 165–181.
    Kemmis, S., & McTaggert, R. (1990). The Action Research Planner [Система планирования исследование в действии]. Geelong: Deakin University Press.
    Kemmis, S. (2007). Opening Address for the Spanish Collaborative Action Research Network
    [Открытие адреса для испанского сетевого сообщества по совместному
    Исследованию в действии]. (CARN) Conference, University of Valladolid, October
    18 – 20, 2007.
    McKernan, P. (1991). Curriculum Action research: a handbook of methods and resources for
    the reflective practitioner [Программа исследования в действии: руководство по методам и источникам для рефлектирующего практика]. London: Kogan Page.
    McNiff, J., & Whitehead, J. (2006). All You Need to Know about Action Research [Все что вам нужно знать об исследовании в действии]. London, Sage.
    National Staff Development Council. February/March 2000. Tools for Schools
    [Инструменты для школ]. Oxford, Ohio.

    Noffke, S., & Somekh, B. (2009). (Eds.). The Sage Handbook of Educational Action
    Research [Руководство Сейдж по исследовании в действии в сфере образования]
    London: Sage.
    Opfer, V., & Pedder, D. (2010). Benefits, status and effectiveness of Continuous Professional
    Development for teachers in England [Преимущества, статус и эффективность непрерывного профессионального развития для учителей в Англии].
    Curriculum Journal, 21(4), 413-431. To link to this Article: DOI:
    10.1080/09585176.2010.529651
    Rust, F. & Clark, C. How to do action research in your classroom [Методика проведения исследования в действии]. Retrieved from http://teachersnetwork.org/tnli/Action_Research_Booklet.pdf
    Rudduck, J., & Flutter, J. (2004). How to Improve your School: Giving Pupils a Voice [Как улучшить свою школу: предоставление учащимся возможности для высказывания]. Continuum Press.
    Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., & Fung, I. (2007). The Teacher Professional Learning
    and Development. Best Evidence Synthesis Iteration [Профессиональное обучение и развитие учителей. Синтез взаимодействия лучших данных]. Retrieved from http://www.educationcounts.govt.nz/topics/BES
    Waters-Adams, S. (2006). Action research in Education [Исследование в действии в сфере образования]. Retrieved from http://www.edu.plymouth.ac.uk/resined/actionresearch/arhome.htm
    Whitehead, J., & McNiff, J. (2006). Action Research Living Theory [Современная теория исследования в действии]. London: Sage.
    Wilson, E., & Demetriou, H. (2007). New teacher learning: substantive knowledge and contextual factors [Новое обучение учителя: предметное знание и контекстуальные факты]. Curriculum Journal, 18 (3), 213- 229. To link to this article: DOI: 10.1080/09585170701589710 URL: http://dx.doi.org/10.1080/09585170701589710
    Wilson, E. (2009). School-based Research: A Guide for Education Students [Школьное исследование: руководство для учащихся педагогических учебных заведений].
    London: Sage.
    http://www.edu.plymouth.ac.uk/resined/actionresearch/arhome.htm
    1   2   3   4


    написать администратору сайта