исследование в действии. Сущность исследования в действии
 Скачать 0.93 Mb.
|
|
СБОР ДАННЫХ Учитель дифференцировал процедуру исследования на две составляющие: первая - определение стартовых способностей учащихся к анализу проблем, вторая – выявление используемых учениками способов аргументирования. Собранные данные включали аудиозаписи диалогов, происходящих в малых группах, записи наблюдения урока, выполненные коллегой, и, далее - использование диагностической модели для выяснения мнений учащихся, касающихся концепции и методики преподавания. Кроме того, учителем были проанализированы письменные работы учащихся и проведено интервью (см. Таблицу 7). Таблица 7:Планирование сбора данных по результатам исследования в действии Вопрос исследования в действии Будут ли учащиеся моего класса способны к аргументированию при условии обучения их анализу проблемы? Суб- вопрос Дата, источник Дата, источник Дата, источник Дата, источник 1. Могут ли учащиеся анализи- ровать сложные пробле- мы? Аудио- запись диалога малой группы Диагнос- тическая модель Полуструктури- рованное интервью с учащимися Записи наблюю- дения коллеги ОБДУМЫВАНИЕ/КОРРЕКТИРОВКА ПЛАНА Последующий анализ данных и обдумывание проблем, возникших в процессе проведения исследования, обусловили внесение учителем изменений в практику преподавания и обучения и проведение повторного цикл исследования в действии, с учетом внесенных корректив, используя те же методы сбора данных. Для изменения практики преподавания и обучения с целью повышения ее качества необходимо проводить исследование в действии на протяжении длительного периода и вносить соответствующие изменения, коррективы в тематику и предмет исследования в контексте вопросов, возникающих в ходе его проведения. Подобного рода продолжительный процесс пересмотра и корректировки проблемы, обусловливающий изменения действий представляет собой принципиальную составляющую исследования в действии. Использованная литература Alberta Teacher Association. (2000). Action research Guide [Руководство по исследованию в действии]. Retrieved from http://www.teachers.ab.ca/SiteCollectionDocuments/ATA/Publications/Professional- Development/ActionResearch.pdf Altrichter, H., Posch, P., & Somekh, B. (2007). Teachers Investigate Their Work (2 nd ed.) [Учителя исследуют свою работу]. London: Routledge. Carr, W., & Kemmis, S. (1986). Becoming Critical. Education, knowledge and action research [Стать критичным. Обучение, знание и исследование в действии]. Lewes: Falmer. Carr, W., & Kemmis, S. (2009). Educational Action Research: A Critical Approach [Исследование в действии в сфере образования: критический подход]. In Noffke, S. & Somekh, B. (Eds.), The Sage Handbook of Educational Action Research. London: Sage. Cochran-Smith, M., & Lytle, S. (2009). In Noffke, S. & Somekh, B. (Eds.), The Sage Handbook of Educational Action Research [Руководство Сейдж исследованию в действии в образовании]. London: Sage. Costa, A., & Kallick, B. (1995). Assessment in the learning organization [Оценивание организации процесса обучения]. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Denzin N. K., & Lincoln, Y. S. (Eds.), Handbook of Qualitative Research [Руководство по количественному исследованию] (2 nd ed.) (pp. 567-605). CA: Thousand Oaks. Desimone, L., Porter, A.C., Garet, M.S, Yoon, K.S., & Birman, B.F. (2002). Effects of professional development on teachers’ instruction: Results from a three-year longitudinal study [Воздействие профессионального развития учителя на его преподавательскую деятельность: результаты трехлетнего исследования]. Educational Evaluation and Policy, 24 (2), 81–112. Elliott, J. (1991). Action research for educational change [Исследование в для преобразования процесса обучении]. Buckingham: Open University Press. Elliott, J. (2009). Building educational theory through action research [Создание теории обучения посредством исследования в действии]. In Noffke, S. & Somekh, B. (Eds.), The Sage Handbook of Educational Action Research. London: Sage. Ferrance, E. (2000). Action Research [Исследование в действии]. Retrieved from http://www.lab.brown.edu/pubs/themes_ed/act_research.pdf Frost, D. (2003). Teacher leadership: towards a research agenda [Лидерство учителей: план исследования]. Cambridge Journal of Education, 33 (3), 479-498. Glanz, J. (1999). Action Research [Исследование в действии]. Retrieved from http://www.eduweb.vic.gov.au/edulibrary/public/teachlearn/teacher/proflearn/Action_R esearch_Jeffrey_Glanz.pdf Grady, M.P. (1998). Qualitative and Action Research: A Practitioner Handbook [Количественное исследование и исследование в действии: руководство практика].Bloomington, Ind: Phi Delta Kappa Educational Foundation. Habermas, J. (1987). The Theory of Communicative Action: Volume Two: The Critique of Functionalist Reason [Теория коммуникативного действия: том второй: критика функционального обоснования]. Oxford: Polity. Hammersley, M. (2004). Action Research: a contradiction in terms? [Исследование в действии: противоречие в терминах]. Oxford Review of Education, 30 (2), 165–181. Kemmis, S., & McTaggert, R. (1990). The Action Research Planner [Система планирования исследование в действии]. Geelong: Deakin University Press. Kemmis, S. (2007). Opening Address for the Spanish Collaborative Action Research Network [Открытие адреса для испанского сетевого сообщества по совместному Исследованию в действии]. (CARN) Conference, University of Valladolid, October 18 – 20, 2007. McKernan, P. (1991). Curriculum Action research: a handbook of methods and resources for the reflective practitioner [Программа исследования в действии: руководство по методам и источникам для рефлектирующего практика]. London: Kogan Page. McNiff, J., & Whitehead, J. (2006). All You Need to Know about Action Research [Все что вам нужно знать об исследовании в действии]. London, Sage. National Staff Development Council. February/March 2000. Tools for Schools [Инструменты для школ]. Oxford, Ohio. Noffke, S., & Somekh, B. (2009). (Eds.). The Sage Handbook of Educational Action Research [Руководство Сейдж по исследовании в действии в сфере образования] London: Sage. Opfer, V., & Pedder, D. (2010). Benefits, status and effectiveness of Continuous Professional Development for teachers in England [Преимущества, статус и эффективность непрерывного профессионального развития для учителей в Англии]. Curriculum Journal, 21(4), 413-431. To link to this Article: DOI: 10.1080/09585176.2010.529651 Rust, F. & Clark, C. How to do action research in your classroom [Методика проведения исследования в действии]. Retrieved from http://teachersnetwork.org/tnli/Action_Research_Booklet.pdf Rudduck, J., & Flutter, J. (2004). How to Improve your School: Giving Pupils a Voice [Как улучшить свою школу: предоставление учащимся возможности для высказывания]. Continuum Press. Timperley, H., Wilson, A., Barrar, H., & Fung, I. (2007). The Teacher Professional Learning and Development. Best Evidence Synthesis Iteration [Профессиональное обучение и развитие учителей. Синтез взаимодействия лучших данных]. Retrieved from http://www.educationcounts.govt.nz/topics/BES Waters-Adams, S. (2006). Action research in Education [Исследование в действии в сфере образования]. Retrieved from http://www.edu.plymouth.ac.uk/resined/actionresearch/arhome.htm Whitehead, J., & McNiff, J. (2006). Action Research Living Theory [Современная теория исследования в действии]. London: Sage. Wilson, E., & Demetriou, H. (2007). New teacher learning: substantive knowledge and contextual factors [Новое обучение учителя: предметное знание и контекстуальные факты]. Curriculum Journal, 18 (3), 213- 229. To link to this article: DOI: 10.1080/09585170701589710 URL: http://dx.doi.org/10.1080/09585170701589710 Wilson, E. (2009). School-based Research: A Guide for Education Students [Школьное исследование: руководство для учащихся педагогических учебных заведений]. London: Sage. http://www.edu.plymouth.ac.uk/resined/actionresearch/arhome.htm |