доклад Сущность охранительно-педагогического режима. Сущность охранительнопедагогического режима в образовательных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью
 Скачать 0.75 Mb.
|
|
РГПУ ИМ. А.И. ГЕРЦЕНА ИНСТИТУТ ДЕФЕКТОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И РЕАБИЛИТАЦИИ Доклад на тему: Сущность охранительно-педагогического режима в образовательных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью  Санкт-Петербург 2021 Сущность охранительно-педагогического режима в образовательных учреждениях для детей с интеллектуальной недостаточностью Цель образовательных учреждений для детей с интеллектуальной недостаточностью – обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий для развития личности, реализации ее природного потенциала. Одним из необходимым условий в системе коррекционно- воспитательной работы является режим. Учитывая, что умственно отсталые дети имеют весьма ослабленную нервную систему и не выносят раздражений, легко утомляются, необходимо организовать такой педагогический режим, который правильнее было бы назвать охранительным. Охранительный педагогический режим – это четкий во времени, деловой, спокойный и привычный для ребенка распорядок дня, тщательное планирование всех мероприятий , которые направляют деятельность учащихся, определяют их поведение. Ответственность за выполнение охранительно-педагогического режима лежит на всех сотрудниках школы и в первую очередь на педагогах.  Организация охранительного педагогического режима- важнейшее условие в воспитании и обученииучеников с ОИН и одно из основных средств коррекционно- воспитательной работы. Четкий, последовательный, привычный и щадящий режим облегчает работу ученика, создает условия для проявления его здоровых начал: активности, интереса к учению, работоспособности. Он приручает ребенка к определенному жизненному ритму, создает у него ровное, бодрое настроение. Такой режим сохраняет, экономит и восстанавливает нервные силы ребенка, что успокаивает его, способствует общему укреплению нервной системы и всего организма в целом. В условиях охранительного режима ученик становится восприимчивым и трудоспособным, у него быстрее и устойчивее воспитываются и закрепляются необходимые в жизни навыки. Охранительный педагогический режим является одним из условий и создания здорового организованного классного коллектива. В организованном классном коллективе преобладает бодрый, жизнерадостный и деловой тон. В таком коллективе дети спокойно, сосредоточенно работают, помогают друг другу, особенно отстающим товарищам. А ведь для легко внушаемых , склонных к подражанию умственно отсталых детей спокойный, трудолюбивый детский коллектив служит положительным примером. Беспокойные ученики, «нарушители» дисциплины, являются сильными раздражителями для остальных учеников, особенно таких же, как они, легко возбудимых детей. Учитывая эти особенности, приходится таких учеников рассаживать как можно дальше друг от друга, в случае ссоры вовремя вмешиваться, предупреждая нежелательные конфликты. Охранительный педагогический режим нельзя представлять как опеку, тепличность, изоляцию, которая ведет к ограничению самостоятельности ребенка. Этот режим не ограждает от требований школы и жизни. Напротив, укрепляя нервную систему ребенка, он дает возможность предъявить к нему более повышенные требования, которые в свою очередь способствуют ослаблению недостатков и продвижению вперед. Как показывает опыт, ученики, воспитанные в условиях охранительного педагогического режима , скорее и «правильнее входят» в жизнь, растут активными, уравновешенными, трудолюбивыми; они умеют не только сопротивляться вредному влиянию, т.е преодолевать трудности, но и благотворно влиять на окружающих. Охранительно-педагогический режим в школе – это четкий по времени, деловой, спокойный и привычный для ребенка распорядок дня, который своей ритмичностью, последовательностью, систематичностью и разумным чередованием различных видов деятельности способствует сохранению бодрости, активности, рабочего тонуса и предупреждает образование отрицательных эмоций. Учение И.П.Павлова раскрывает значение правильно организованного режима, подтверждает исключительную роль периодичности, последовательности, постоянства режима в воспитании у детей прочных навыков и привычек. Из учения И.П.Павлова вытекает необходимость создания условий, щадящих неполноценную нервную систему. У обучающихся с нарушениями интеллекта создаются: - грубые изменения в условно-рефлекторной деятельности; - разбалансированность процессов возбуждения и торможения; - нарушения взаимодействия сигнальных систем; - недоразвитие познавательных процессов: бессистемное мышление, нарушение памяти, недостаток внимания, восприятия; - дефекты всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической; - нарушение эмоционально-волевой саморегуляции (ЭВС): примитивность чувств и интересов, недостаточная выразительность и адекватность эмоциональных реакций, слабость побуждений их к деятельности, особенно к познанию окружающего; - трудности самостоятельного планирования; - неумение соотнести получаемые результаты с ранее поставленной задачей и оценить результат; - некритичность к своей работе. Внешние раздражители, истощающие нервную систему: Шум при длительном воздействии вызывает раздражительность, головные боли даже у здоровых людей. Больные дети особенно легко возбуждаются в шумных условиях. Они с трудом переносят большое скопление людей, тесноту, беготню, конфликты, повышенный резкий тон, замечания. Изменение привычных для ребёнка условий, нарушение режима, смена учителя неблагоприятно сказываются на нервной системе детей. Неожиданное требование вызывает раздражение и нередко отказ выполнить его. Непосильная работа, передозировка заданий, однообразная работа, бездеятельность - все это мешает сосредоточить внимание, затрудняет восприятие материала. Такие ситуации отрицательно влияют на воспитание детей, особенно во время проведения уроков.  Влияние учебной нагрузки и режима обучения отражается в течение учебного года на нервно-психической сфере обучающихся. В условиях охранительного режима ученик становится более восприимчивым и трудоспособным, у него быстрее и устойчивее воспитываются и закрепляются необходимые в жизни навыки. Охранительно-педагогический режим укрепляет нервную систему ребенка, дает возможность предъявить к нему повышенные требования, которые в свою очередь, способствуют ослаблению недостатков и продвижению вперед. Охранительно-педагогический режим школы учитывает состояние психофизического здоровья детей, специфику общего режима работы школы, технические возможности, материально-учебную базу, кадровое обеспечение. Охранительно-педагогический режим включает: нормированные часы для получения знаний, умений и навыков в учебном процессе; нормированные часы на самоподготовку; психофизиологические паузы во время уроков; систему коррекционных занятий для обучающихся, с логопедом и психологом; подвижные игры на свежем воздухе; проветривание классов; ежедневные прогулки на свежем воздухе; сокращение учебного времени для детей с повышенной утомляемостью, ослабленным здоровьем: дополнительный день отдыха в течение недели; дополнительные каникулы для обучающихся 1 класса; создание комфортных условий в школе, зон психологической разгрузки в учебных кабинетах; оборудование ученических мест для индивидуальной работы; выполнение гигиенических требований к школьной мебели; комплектование групп по трудовому обучению в зависимости от состояния здоровья обучающихся и медицинских показаний; организацию горячего питания; организацию групп ЛФК для ослабленных детей; организацию амбулаторного и стационарного лечения детей; регулярный контроль за состоянием здоровья обучающихся со стороны медицинского персонала. коррекционно-развивающую направленность уроков и мероприятий; ориентацию учеников на здоровый образ жизни; профилактику опасного поведения; Охранительно-педагогический режим предполагает: учет периодов работоспособности детей на уроках и занятиях; учет возрастных и физиологических особенностей ребенка на занятиях; наличие эмоциональных разрядок на занятиях и уроках; использование физических пауз. Основным режимным моментом в школе является урок. Еще до начала первого урока в классе должна быть создана спокойная и рабочая обстановка. Учебное помещение должно быть проветрено. Учитывая, что умственно отсталые дети с трудом освобождаются от влияния шумной и многолюдной перемены, организацию урока необходимо начитать с первой минуты. В процессе урока необходимо помнить, что однообразная умственная работа вызывает длительное раздражение отдельных участков коры мозга, что влечет за собой охранительное торможение, вследствие чего ухудшается внимание, понижается работоспособность, об этом сигнализирует «двигательное беспокойство». Двигательное беспокойство – это защитная реакция организма, он как бы отключается, давая отдых, не доводя свой организм до утомления. Пора дать детям возможность передохнуть, отвлечься. Предотвращает утомление и способствует сохранению работоспособности и укреплению здоровья в целом регулярное проведение физминуток. С первых дней занятий в школе учитель должен познакомить ребят с правильной посадкой за партой. Ученик должен глубоко сидеть за партой на стуле, ровно держать корпус и голову, лишь немного наклонить ее вперед. При этом расстояние от глаз да книги или тетради сохраняется в 25- 35 см у обучающихся 1-4 классов, и не менее 30-45 см у обучающихся 5-9 классов. Между туловищем и краем парты остается свободное пространство в 4 см, ступни ног опираются на пол или подножку, предплечья свободно лежат на столе. Учитель должен постоянно обращать внимание детей на правила посадки и указывать на ошибки положения корпуса туловища за столом, если это необходимо. Весьма утомительно для учащихся специальной школы длительное сохранение рабочей позы и выносливость к статическим нагрузкам. Для поддержания оптимального функционального состояния детей важно, чтобы плотность урока (процент чистого времени на уроке, затраченного на учебную работу) составлял не менее 60% и не более 80%. Желание педагога повысить эмоциональность урока, изменить форму работы, переключить внимание учащихся вполне реализуется при использовании ИКТ, существуют научно обоснованные нормы использования ИКТ. Гигиенические критерии рациональной организации урока.
Таким образом, гигиенически оптимальная организация урока, базирующаяся на научно-обоснованных принципах, является реальным механизмом управления здоровьем школьников в процессе обучения, не требующим особых материальных затрат и зависящим в основном от человеческого фактора. Педагоги должны и могут сами корректировать учебный процесс в соответствии с гигиеническими принципами рациональной организации урока.  Работоспособность – это способность человека, характеризующаяся возможностью, длительностью и интенсивностью выполнения работы. Если внимательно понаблюдать за учениками, то можно убедиться, что работоспособность меняется в течении дня. У школьников наиболее высокая работоспособность наблюдается с 9 до 11 часов утра, поэтому в этот промежуток времени желательно проводить наиболее «трудные» предметы. В процессе любой работы каждый человек в какое-то время начинает испытывать чувство усталости и потерю желания продолжать работу. Это один из признаков утомляемости, обычно характеризующийся временным снижением работоспособности. Чем интенсивнее выполняется работа, тем быстрее наступает утомление. Особенно быстро человек утомляется в тех случаях, когда приходится долго сидеть в неподвижной позе при однообразной работе. Отсутствие радостных эмоций также приводит к утомлению. Чтобы предупредить снижение работоспособности, следует чередовать различные виды деятельности. Необходимо также помнить, что хороший настрой на работу, связанный с положительными эмоциями, отдаляет наступление утомления. Значительная часть времени в охранительном режиме отводится прогулкам. На прогулках ребенок закаляется. Чем больше он бывает на воздухе, тем он становится крепче физически. При активной двигательной деятельности детей на свежем воздухе усиливается работа сердца и легких, а, следовательно, увеличивается поступление кислорода в кровь. Это оказывает благотворное влияние на общее состояние здоровья детей С раннего возраста дети должны знать, что посильный каждодневный труд повышает жизнеспособность человеческого организма. Трудовая деятельность является тонизирующим фактором, способствующим улучшению самочувствия и состояния здоровья. Организация охранительного режима также состоит в устранении неблагоприятных факторов и обстоятельств из школьной жизни, которые истощают нервную систему ребенка. Неблагоприятные школьные обстоятельства (истощающие нервные силы ребенка): - шум, большое скопление людей, теснота; - драки, конфликты; - повышенный, резкий тон учителя, учащихся; - изменение привычных условий, нарушение режима, смена учителей; - неожиданное и неприятное требование; - непосильная работа, большая дозировка заданий; - еднообразные и отвлеченные уроки; - недисциплинированность некоторых учащихся в классе; - бездеятельность. Охранительный режим укрепляя нервную систему ребёнка, даёт возможность предъявить к нему повышенные требования, которые, в свою очередь, способствуют ослаблению недостатков и продвижению вперёд. К охранительному режиму следует также отнести средства физического оздоровления: правильное питание, нормальный сон, лечебную гимнастику, спорт, гигиенические условия в школе и семье, прогулки , игры и занятия по возможности на открытом воздухе. В условиях такого режима, щадящего и оздоравливающего нервную систему и весь организм ребенка с ОИН, нет мест для травмирующих раздражителей. Одновременно в условиях такого режима успешнее воспитываются навыки правильного поведения, облегчается работа не только учащихся, но и учителей.  Таким образом, охранительный режим имеет огромное значение для учащихся с ограниченными возможностями здоровья: - приучает ребенка к определенному жизненному ритму; - способствует созданию ровного, бодрого настроения; - способствует общему укреплению нервной системы и всего организма в целом; - способствует формированию навыков ЗОЖ, личной гигиены; - создает условия для проявления активности, интереса к учению, повышению работоспособности.  | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||