соц инт. Сущность социального интеллекта и особенностей его развития
 Скачать 7.97 Mb.
|
|
Содержание Введение…………………………………………………………………………3-6 Глава 1 Сущность социального интеллекта и особенностей его развития..7-10 1.1 Понятие, сущность и структура социального интеллекта……………...7-10 1.2 Особенности развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста…………………………………………………………..11-16 Глава 2 Исследование и методика социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………..…………17-19 2.1 Организация и ход исследования……………………………………….17-19 2.2 Анализ результатов исследования………………………………………20-21 Заключение…………………………………………………………………...22-24 Список используемой литературы………………………………………….25-26 Приложение………………………………………………………………………27 Введение Проблема развития эмоциональной сферы ребенка становится всё более актуальной в настоящее время. Причину этому можно назвать: выявившийся сравнительно недавно, как научный феномен, эмоциональный интеллект. Эмоциональный интеллект - способность человека управлять самим собой и другими людьми. Эмоциональный интеллект включает в себя саморегуляцию, контроль импульсивности, уверенность, самомотивацию, оптимизм, коммуникативные навыки, умение эффективно выстраивать взаимоотношения с другими людьми. Д. Гоулман пишет о том, что наш взгляд на человеческий интеллект невероятно узок, хотя в совсем недалекие времена определяющим параметром в жизни человека считался именно коэффициент интеллекта. От его показателей, как считалось, зависит успешность человека в любом виде деятельности и, если смотреть на это в более масштабном варианте, чуть ли не насколько счастлив человек будет в жизни. В реальной жизни традиционный коэффициент интеллекта показывает возможности человека оперировать информацией, логическими правилами, схемами и т. д., но для успеха в жизни этого явно недостаточно. Нужно как минимум еще понимать чувства и эмоции как свои, так и других людей, управлять ими. Поэтому исследователи обратились к так называемому эмоциональному интеллекту Например, Д.Гоулман доказывает, что наши эмоции играют гораздо большую роль в мышлении, принятии решения и личном успехе, поэтому предлагает основные усилия отвести на развитие эмоционального интеллекта т.к. это обеспечивает лучшее качество жизни развивающейся личности. Сигналом для развития данной темы является массовое обследование родителей и преподавателей, которое показывает распространенную во всем мире тенденцию современного поколения детей, заключающуюся в том, что они более неблагополучны эмоционально, чем прошлое поколение: более одинокие и угнетенные, более злые и непокорные, более нервные и склонные волноваться, более импульсивные и агрессивные. Именно поэтому ведущей задачей гармоничного развития детей дошкольного возраста предполагается достаточно высокий уровень развития его эмоциональной сферы, социальной ориентации и нравственной позиции. Эмоции в значительной степени определяют эффективность обучения в узком смысле слова (как усвоения), а также принимают участие в становлении любой творческой деятельности ребенка, в развитии его мышления. Эмоции имеют первостепенное значение для воспитания в личности социально значимых черт: гуманности, отзывчивости, человечности. Таким образом, мы приходим к выводу, что в основе развития личности дошкольника лежит эмоциональный интеллект: понимание, контроль эмоций и ориентация на другого, а также способность сотрудничать с другими людьми. Предпосылками возникновения эмоционального интеллекта в дошкольном возрасте являются: обобщение переживаний, совместная деятельность, нравственное представление дошкольника, отношение «Я - Ты» у ребёнка дошкольного возраста, которое считается генезисом личности и чувства, развитие которых опережает интеллектуальное, и которые дают начальную целостность человеческому существу. Воспитание чувств у ребенка должно служить, прежде всего, формированию гармонически развитой личности, и одним из показателей этой гармонии является определенное соотношение интеллектуального и эмоционального развития. Недооценка этого требования, как правило, ведет к преувеличенному, одностороннему развитию какого-то одного качества, чаще всего интеллекта, что, во-первых, не дает возможности глубоко понять особенности самого мышления и управления его развитием, а во-вторых, не позволяет до конца уяснить роль таких мощных регуляторов поведения ребенка, как мотивы и эмоции. Многие теоретики лидерства утверждают, что именно уровень эмоционального интеллекта определяет успешный или неуспешность в дальнейшей жизни. Способность понимать себя и других людей, контролировать свои и чужие эмоции, формировать, сплачивать и мотивировать людей на достижение цели - все эти навыки определяются эмоциональным разумом. В данной работе мы попытаемся выявить, что, а точнее, кто является для ребенка основой для формирования эмоционального интеллекта. Несут ли наиболее существенный вклад родители ребенка или же основная нагрузка по развитию эмоциональной грамотности должна ложиться на плечи воспитателей детского сада, какова роль сверстников и действуют ли эти составляющие эффективно в комплексе либо же какой-то из них всё же занимает доминирующее значение. Рассмотрим вопрос о том, какие факторы в большей степени влияют на развитие эмоционального интеллекта. И на основе ответов на эти вопросы попытаемся определить существует ли разница в развитии эмоционального интеллекта у детей, посещающих и не посещающих дошкольное учебное учреждение. И установить взаимосвязи между посещением детского сада и своевременным и успешным формированием эмоционального интеллекта у дошкольников. Задачи исследования: 1. Найти особенности социального интеллекта у детей дошкольного возраста. 2. Определить условия развития социального интеллекта у детей дошкольного возраста. 3. Подобрать методы для изучения социального интеллекта у детей дошкольного возраста. Методы: 1) Теоретический: анализ литературы по изучению. 2) Эмпирический: включенное наблюдение. 3) Анкета; тесты. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Глава 1 Сущность социального интеллекта и особенностей его развития 1.1 Понятие, сущность и структура социального интеллекта В истории психологических исследований проблема интеллекта является, с одной стороны, наиболее изученной и наиболее распространенной (ей посвящена наибольшее количество работ), с другой стороны, остается самой спорной. Например, до сих пор не было четкого определения интеллекта, хотя это понятие широко используется в различных областях психологии. Указанная двусмысленность еще более очевидна в исследованиях по проблеме социального интеллекта. Это относительно новое понятие в отечественной социальной психологии, которая находится в процессе разработки, проверки. Понятие «социальный интеллект» был впервые использовано в 1920 Торндайком1, обозначив им предвидение в межличностных отношениях и приравнивая его к способности действовать мудро в человеческих отношениях. По Торндайку, есть три вида интеллекта: - абстрактный интеллект как способность понимать абстрактные вербальные и математические символы и делает их действия; -конкретный интеллект как способность понимать вещи и предметы материального мира; -социальный интеллект как способность понимать людей и взаимодействовать с ними. Торндайк утверждал, что социальный интеллект является отдельным от обычного интеллекта. В 1937 году Г. Олпорт описывает социальный интеллект как особое умение правильно судить людей, прогнозировать их поведение и обеспечить адекватное приспособление в межличностных отношениях. Он определяет набор качеств, которые обеспечивают лучшее понимание других людей, в структуре этих качеств социальный интеллект включен как отдельная способность. Социальный интеллект, по мнению Г. Олпорт2 - особый «социальный дар», который обеспечивает плавность в общении с людьми. Тем не менее, автор отметил, что социальный интеллект имеет больше отношение к поведению, чем к оперированию понятиями: его продукт - социальная адаптация, а не оперирование понятиями. Многие известные ученые выявили социальный интеллект в структуре общего интеллекта. Среди них наиболее ярко представлены модели интеллекта, предложенные Д. Гилфорд, Айзенк. Айзенк отметил, что большая часть трудностей в определении интеллекта исходит из того, что сегодня есть три сравнительно различающиеся и относительно независимые концепции интеллекта. В то же время он не противопоставляет их друг с другом и даже пытается объяснить "под одной крышей". Социальный интеллект - это интеллект индивида, который формируется в процессе социализации, при определенных условиях влияния социальной среды. Рассмотрение анализа структуры и компонентов социального интеллекта, позволяет более глубокое и всестороннее понять природу этого психического явления. Как отечественные, так и зарубежные авторы выявили основные элементы социального интеллекта и их роль во взаимодействии между реальными людьми. Чтобы определить структуру социального интеллекта, рассмотрим модель, предложенную Дж. Гилфорд. В частности, Гилфорд говорит о том, какие информации, обрабатываемые человеком (образно-символические, семантические и социального поведения), выделяет 150 факторов интеллекта, которые могут быть отнесены к категории интеллектуальных способностей. Анализируя структуру интеллекта, Гилфорд выделяет четыре типа интеллекта, и в том числе семантическую и социальную формы интеллекта и соответствующие интеллектуальные способности. Поведенческий или социальный интеллект включает в себя анализ поведения партнера по общению. Понимание поведения других людей и свои собственные, как правило, не только слова. Как выделяет сам Гилфорд, « в этой области теорией насчитывается не менее 30 способностей, некоторые из них относятся к пониманию поведения, некоторые - к продуктивному мышлению в области поведения и некоторые - к его оценке». Дж. Гилфорд понимал социальный интеллект как систему интеллектуальных способностей, независимо от общего фактора интеллекта и связанных, прежде всего, с общеинтелектуальными знаниями, которые, как и поведенческие возможности, могут быть описаны как пространство трех переменных: содержание, операция, результаты. Дж. Гилфорд выделял одну операцию - познание - особенно сосредоточил свои исследования на познании поведения. Эта способность состоит из шести факторов: 1. Знание элементов поведения - способность различать контекст вербального и невербального выражения поведения. 2. Когнитивно-поведенческий класс - способность распознавать некоторые общие атрибуты или информацию о местоположении потока экспрессивным поведением. 3. Знание поведения - способность понимать отношения между информационных единиц поведения. 4. Знание поведения системы - способность понимать логику всей ситуации человеческих отношений. 5. Знание поведение преобразования - способность понимать значение подобных изменений в поведении (устных или невербальных) в разных ситуационных контекстах. 6. Знание результатов поведения - способность предвидеть последствия поведения, основанное на имеющейся информации. В работах наших психологов достаточно развита модель (структура) социального интеллекта, предложенная В.Н. Куницыным. По мнению автора, социальный интеллект - многомерная, сложная структура, которая имеет следующие аспекты: личный коммуникативный потенциал (психологическая и коммуникативная совместимость, понимание является основным ядром социального интеллекта) характеристики личности, социального восприятия, социального мышления, социального воображения, социального представительства, способность понимание и моделирование социальных явлений, понимания людей и их мотивации лицензии; энергетической эффективности. Н.А. Кудрявцева обращает особое внимание на вопрос о мотивационной составляющей, как важном факторе в социальном интеллекте и способности к самостоятельному познанию. "В развитии социального интеллекта и развития навыков для самопознания и саморегуляции, конечно, играет важную роль в механизме мотивации». В отличие от структуры общего интеллекта, в структуре социального интеллекта играют важную роль личные качества и характеристики сознания, которые не должны быть "ослеплены", перегружены комплексами и психологическими барьерами для защиты. Об этом говорят отечественные психологи, определяя данную проблему. Поэтому авторитарный человек редко достигает высокого уровня развития социального интеллекта, он испытывает трудности в общении с людьми, плохо понимает (и часто боится) людей, особенно противоположного пола, часто ошибочно относит к людям не принадлежащие импульсы и мотивы. Авторитаризм и агрессия - являются серьезными препятствием к развитию способности понимать людей и руководствоваться в своих взаимоотношениях. Высокий уровень социального интеллекта отличает гуманистическую направленность: носителем её является социально зрелая личность, обладающая адекватной самооценкой, самодостаточная, хорошо адаптированная, с развитым чувством собственного достоинства, высоким социальным потенциалом, проявляющимся в способности позитивного влияния на других. Исходя из вышесказанного, можно отметить, что анализ структуры социального интеллекта позволяет четко понимать его механизмы и функции в межличностном взаимодействии. 1.2 Особенности развития социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста Социальный интеллект дает представление о поведении и действиях людей, понимание человеческой речи, и невербальные реакции людей (мимика, поза, жесты). Это когнитивный компонент коммуникативных навыков и профессиональных качеств профессии, как " человека - человек», и некоторых профессий «человек - художественный образ". В онтогенезе социальный интеллект развивается позднее, чем эмоциональная составляющая коммуникативных навыков - сопереживание (эмпатия). Участвуя в спорах и конфликтах, переговорах друг с другом, дети учатся понимать мысли, чувства и намерения других. В развитии отечественной психологии социальное обучение основано на известных законах психического развития ребенка. В своем исследовании, О.Б. Чесноков, Е.В. Субботский предложили изучение социального интеллекта не как врожденной способности, а как адаптивной и развивающегося творчества с определенной частотой. По Чеснокову, социальный интеллект в детстве следует рассматривать как возможность для становления на способность ребенка разбираться в человеческих отношениях, в ситуациях межличностного общения и возможностью устанавливать образование причина - следственная связь между действиями отдельных лиц или отношений в формировании общественной деятельности разных возрастов. Детское понимание причин действия других зависит от важности отношений к ним ребенка, и имеют опыт работы в межличностном общении. Большинство маленьких детей в их отношениях с другими людьми не нуждаются в социальном интеллекте до тех пор, пока нет столкновения интересов ребенка с другими людьми, он имеет подобное поведение в будущем, когда будет утвержден на партнера по коммуникации. Это простая форма социального интеллекта. Дети начинают понимать, что они могут манипулировать партнером с использованием искусственно созданного ими поведения. В 3-4 года приобретаются первые формы социального интеллекта. В течение трех лет дети приобретают способность проектировать реальные события. В четыре года дети понимают, что они могут обманывать, и они также могут быть обманутыми. В четыре года дети начинают понимать поведение других. В 6 лет и старше социальный интеллект становится более развитый, он носит более высокий характер, ребенок учится воздействию на партнеров, умению обмануть. Понимать социальную причинность дети учатся ближе к 5-7 годам. Старшие дошкольники достаточно хорошо осваивают социальную функцию языка. Они узнают, что язык отражает социальный статус людей, хорошо понимают роль слов, что слова, тон, в котором они говорятся, зависят от отношений к людям, к которым они обращаются. Дети довольно быстро улавливают нюансы речи и приспосабливаются к роли. В течение этого периода, восприятие становится значительно анализирующим. Становление социального интеллекта происходит в повседневной жизни. Неразвитый социальный интеллект в детстве приводит к агрессии у детей, изоляции, и, как следствие, к непониманию сверстников. Решая межличностные проблемы, ребенок рисует в памяти одно или несколько путей и помещает их в «рабочее место», для разработки и реализации. Удаление стратегии выхода из проблемы происходит автоматически или намеренно. Новые стратегии создаются путем улучшения существующих. Выбор стратегии является автоматическим или намеренным. Если появляются нестандартные факторы окружающей среды, выбор стратегии становится сознательным. Каждая стратегия неизменно соотносится с возможностью ее реализации и потенциальной эффективностью. Первая стратегия, которая отвечает этому критерию, реализуется в жизнь. Констатация от успеха или неудачи - поворотный момент в процессе решения социальных проблем. Если проблема не будет решена успешно, процесс заканчивается, и информация вводится в длительную память. Если выбранная стратегия приносит частичный успех, ребенок воспринимает результат, как если бы он был полностью успешным. Ребенок может отказаться от выбранной цели, может выбрать и другую цель, и процесс начинается снова и снова, или ребенок может принять решение и повторить действия, которые могут изменить ход действий для достижения той же цели. Реакция на отказ может быть как сознательная, так и автоматическая. Ребенок повторяет действия, которые привели к провалу, после рассмотрения вариантов, или продолжает без колебаний. По мнению ученых К. Рубина и Л. Роза - Kреснона факторы, влияющие на выбор стратегии и стремление к недостижимой цели - это восприятие ребенком собственной компетенции, казуальные атрибуции, которые появляются после провала, и аффект, связанный с целью или переживанием неудачи. Некоторые дети убеждены, что им не хватает социальных навыков, другие дети не верят, что могут успешно общаться с людьми. Это видно в выборе самых простых социальных ролей. Стратегии, которые эти дети выбирают - наиболее правильные из стратегий, чем те стратегии, которые выбирают дети с более высокой самооценкой. Дети, которые объясняют свои неудачи личностными качествами, сдаются чаще тех, кто списывает неудачи на внешнюю нестабильность. Общественный порядок, социальный контекст или опыт социальной неудачи сопровождаются негативными аффектами. Социальный аффект может быть направлены на мишени (например, гнев) или на самого себя (например, печаль). Большой вклад в социально-компетентное поведение так же вносит самооценка, внутренние отношения и эмоции. К.А. Додж предложил социально-когнитивную концепцию, которая включает следующие этапы: 1. Расшифровка социальной информации. Это может быть сознательно или автоматически. 2. Интерпретация декодированных сигналов. Ребенок использует архив памяти для декодирования информации, чтобы понять смысл. 3. Ребенок должен принять и разработать возможные ответы на такую информацию. 4. Оценка каждого из доступных вариантов работы, а также поиск оптимального решения. После ребенок начинает действовать согласно выбранным методам. Таким образом, можно сделать вывод, что характеристики социального интеллекта у детей дошкольного возраста проявляются в решении межличностных проблем, возможности выбора стратегии социального поведения, умении применять их в решении социальных проблем. Главную роль играет самооценка, эмоции и внутренние установки ребенка. Выводы по первой главе: социальный интеллект - относительно новое понятие в науке психологии, которая находится в процессе развития и совершенствования. В последние годы, считается, что социальный интеллект является представителем группы умственных способностей, которая связана с обработкой социальной информации, набором навыков. Социальный интеллект определяет адекватность и эффективность социального взаимодействия. Особенностью и чертами личности с высоким интеллектом являются достаточно развитые социальные навыки во всех аспектах жизнедеятельности. Социальный интеллект - это интеллект индивида, который формируется в процессе социализации, под влиянием обстоятельств определенной социальной среды. Социальный интеллект как психологическое образование развивается в процессе социализации при взаимодействии субъекта - объекта отношения. Глава 2 Исследование и методика социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста 2.1 Организация и ход исследования Для исследования речевого развития и социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста были выбрана следующая методика. Тест «Социальный интеллект» Гилфорда, модифицированный для проведения его на детях 5-6 лет. Таким образом, диагностический материал представлен методикой, с помощью которой можно выявить уровни речевого развития, социального и эмоционального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. В исследовании приняли участие 10 детей старшей группы в возрасте от 5 до 6 лет. Все 10 из детей с нормой речевого развития. Были собраны и обработаны психодиагностические данные по тесту Гилфорда. Субтест № 1 «Истории с завершением»: ребенку предъявляется рисунок, изображающий определенную ситуацию, и картинки, которые демонстрируют варианты ее окончания. Нужно выбрать один из них. — Субтест № 2 «Группы экспрессии» В задании 1 изображены эмоции персонажа — Колобка (радость, грусть, злость, обида). Ребенку нужно показать по просьбе взрослого определенную эмоцию. Далее требуется сконструировать из деталей лицо, изображающее ее. В задании 2 представлены рисунки, описывающие путешествие Колобка (он изображен с непрорисованным лицом). Вверху нарисованы лица Колобка, демонстрирующие различные эмоции. Нужно подобрать к каждой ситуации подходящую эмоцию героя. Субтест № 3 «Вербальная экспрессия» В каждом задании ребенку зачитывается фраза и демонстрируется 2 варианта картинок, к которым она может подходить. Ребенку необходимо выбрать рисунок, к которому, по его мнению, лучше всего подходит фраза, и объяснить свой выбор. В первом задании — фраза «Привет!». Во втором задании — фраза «Пока». Задается вопрос: «Где про это нарисовано?». Если ребенку не удается выполнить задание, опираясь только на фразу, педагог помогает ребенку, объясняя, что происходит на каждом рисунке. Субтест № 4 «Истории с дополнением»: в каждом задании в верхней части листа расположена последовательность сюжетных картинок, вторая из которых пропущена (вместо нее стоит знак вопроса). Ниже последовательности предложены три варианта ответов, которые могут быть вставлены вместо пропуска. Ребенку требуется выбрать один из предложенных вариантов и объяснить свой выбор. Пояснение для детей представлено в приложении. Таблица 2. Результаты диагностики социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста по методике «тест Социальный интеллект» Гилфорда.
В данной таблице представлены баллы, которые дети набрали при выполнении каждого субтеста по методике «тест Социальный интеллект» Гилфорда. По каждому субтесту представлена сумма баллов за каждое из 5 заданий. При совпадении ответа с ключом, ставится один балл: Ключ
При совпадении ответа с ключом испытуемый получает 1 балл по соответствующей шкале. При несовпадении - 0 баллов. Затем суммируется общее количество баллов по всем субтестам и по общему количеству набранных баллов определяется уровень социального интеллекта: 9-14 баллов – низкий уровень. 15-20 – высокий уровень. В таблице можно увидеть, что по количеству набранных баллов низкий уровень социального интеллекта у 2 детей, а высокий – у 8 детей. Результаты диагностики уровня эмоционального интеллекта по методике Нгуена представлены в Таблице 3. 2.2 Анализ результатов исследования По результатам изучения социального интеллекта при помощи теста «Социальный интеллект» Гилфорда, модифицированный для проведения на детях 5-6 лет, были выявлены уровни социального интеллекта детей старшего дошкольного возраста: - Высокий уровень Люди с высоким социальным интеллектом способны извлекать максимум информации о поведении людей, понимать язык телодвижений, высказывать быстрые и точные суждения о людях, с успехом делать прогноз их реакции в данных обстоятельствах. Такие люди, как правило, проявляют дальновидность в отношениях с другими, что, в свою очередь, положительно влияет на их успешную социальную адаптацию. Как правило, эти люди успешные коммуникаторы. Им присущи: открытость, контактность, доброжелательность, тактичность, сердечность, а также тенденция к психологическому сближению при общении. Высокий социальный интеллект сочетается с развитыми организационными способностями, связан с интересом человека к социальным проблемам и имеет в наличии потребность в воздействии на других людей. Такие люди обычно сильно интересуются познанием себя и имеют хорошо развитую способность к рефлексии. Люди с высоким социальным интеллектом, как правило, легко уживаются в коллективе, всячески способствуют поддержанию оптимального психологического климата в рабочей среде. Эти люди проявляют боле смекалки, интереса и изобретательности в своей профессиональной деятельности. - Низкий уровень Люди с низким социальным интеллектом могут затрудняться в понимании и прогнозах поведения других людей. Это сильно усложняет их взаимоотношения и снижает возможность социальной адаптации. Но, низкий уровень социального интеллекта, в определенной степени, может быть компенсирован другими психологическими характеристиками: развитой эмпатией, стилем общения, некоторыми чертами характера, коммуникативными навыками. Также, низкий уровень социального интеллекта может скорректироваться в процессе активного социально- психологического обучения. Заключение Анализ психолого-педагогической литературы показал, что развитие социального интеллекта имеет большое значение для развития личности ребенка дошкольного возраста и его успешной социализации. Развитие социального интеллекта у детей - важный и необходимый этап в развитии личности ребенка, поскольку в значительной мере определяет эффективность его социально-психологической адаптации к изменяющимся условиям жизни. Особое значение развитие социального интеллекта приобретает на этапе вхождения ребенка в школьную среду. В тоже время отмечается особая значимость для ребёнка детско-родительских отношений в сложный для него период начала школьного обучения. Важным условием становления социального интеллекта является первичная структура социализации - семья. Непосредственное влияние оказывают, слили семейного воспитания. Особая роль в становлении социального интеллекта принадлежит индивидуально-психологическим особенностям личности, таким как темперамент, любознательность. Поскольку социальный интеллект обеспечивает познание в субъект – субъектных отношениях, то любознательность в свою очередь способствует продуктивности данного познания. Социальный интеллект обеспечивает понимание поступков и действий людей. Социальный интеллект является фактором социальной адаптации личности, а успешная адаптация ведет к снижению невротизации личности и к росту личностных достижений. Социальный интеллект позволяет самому человеку оценивать собственные достоинства и недостатки, а так же является необходимым условием эффективного межличностного взаимодействия. В ходе решения задач, поставленных перед исследованием, выявлены особенности становления социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Результаты контрольного эксперимента подтвердили необходимость проведения систематической работы по развитию социального интеллекта у детей старшего дошкольного возраста. Проведенные исследования подтвердили высокую диагностическую и прогностическую ценность методики исследования социального интеллекта. Методика обладает конструктивными возможностями в сфере измерения способностей к прогнозированию поведения, анализу межличностных отношений, распознаванию смысла вербальной и невербальной экспрессии. Ее применение наиболее целесообразно в практике профессионального отбора на специальности типа «человек – человек». Кроме того, методика позволяет прогнозировать успешность деятельности специалистов, работающих с людьми (профконсультантов, сотрудников отделов кадров), и оценивать уровень их коммуникативной компетентности. Ее можно также использовать в качестве косвенного индикатора социальной зрелости, уровня самосознания личности, особенностей Я-концепции, социально-перцептивных и эмотивных способностей. Применение методики исследования социального интеллекта для решения психодиагностических и психокоррекционных задач представляется перспективным именно сейчас, когда при внедрении прикладных психологических знаний утверждается гуманистический, личностно-ориентированный подход и разрабатываются новые технологии психотерапевтического взаимодействия, основанные на актуализации внутренних ресурсов человека и обращающиеся к его позитивному социальному мышлению. Это особенно важно в практике профессионального консультирования. Определяя социальный интеллект как способность правильно понимать поведение людей, следует обратить внимание на то, что она необходима для эффективного межличностного взаимодействия и успешной социальной адаптации. В связи с этим представляется перспективным использование методики исследования социального интеллекта при изучении проблемы социально- психологической адаптации безработных. Использование этой методики рекомендуется в комплексе с другими психодиагностическими методиками (например, с типологическим опросником Майерс-Бриггс). Список используемой литературы Интернет ресурс Кубышкина М.Л. Мотив социального успеха//Теоретические и прикладные вопросы психологии (параметры личности). СПб. 2016 (вып.2,ч.2, С.39-45). Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Дис. … канд. псих. наук – М., 2010. – 169с Бондаренко Е.А. О психическом развитии ребенка. – Минск.2014. – 144с. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Старший дошкольник и младший школьник: психодиагностика и коррекция развития. – М., 2008.с -275. Мухина В. С. Детская психология. / Под ред. Л. Н. Венгера. М. «Просвещение» 2015. С. 272. Куницына В.Н. Социальная компетентность и социальный интеллект: структура, функции, взаимодействие//Теоретические и прикладные вопросы психологии. Выпуск 1,ч. 1. 2015- с.48-61 Мещеряков Б. Г. Большой психологический словарь. Под ред. Зинченко В. П., «Прайм - Еврознак» - М. «Олма-пресс» 2014.-С.-805 Орешкина Н.А. Математические методы в психологии Юнита -1 основы применения математических методов в психологии. - Современный Гуманитарный Университет, 2013.-С.102-107 Савенков А.И. //Одаренный ребенок 2016г,№1 концепция социального интеллекта С. 6-18. Харитонова И.В. Особенности социального интеллекта старших дошкольников и его развитие средствами психогимнастики. Дис. Канд. Псих. Наук Краснодар 2016. С.-49-70 Чумакова Е.В., Марковская И.М. Характер взаимоотношений в семье и его влияние на формирование личности ребенка // Экология, спорт, здоровье и двигательная активность. Ч.2. – Челябинск. – 2016, С. 82-85. Южанинова А.Л. К проблеме диагностики социального интеллекта // Проблемы оценивания в психологии. Саратов, 2014. С. 63–67. Приложение 1 Cубтест № 1 «Истории с завершением» 1 задание. Пояснение для ребенка: Посмотри на картинку. Что изображено на картинке? Выбери, что будет потом? Почему?  Девочка съела много конфет.  У девочки заболит живот (зубки).  Девочку отругает мама.  Девочка свалит вину на брата (друга). На верхнем рисунке изображена девочка, которая съела много конфет. Фантики разбросаны по комнате. Варианты продолжения: 1 вариант: у девочки заболел живот (зубки). 2 вариант: мама отругает девочку. 3 вариант: девочка сваливает вину на другого. 2 задание. Пояснение для ребенка: Посмотри на картинку. Что на картинке? Что будет потом? Почему?  Воспитательница дала мальчику мяч.  Мальчик играет с мячом один, а дети на него обиженно смотрят.  Мальчик играет со всеми детьми в мяч.  Дети отобрали мяч у мальчика. На верхнем рисунке изображен мальчик и воспитатель. Воспитатель дает мяч мальчику. Варианты продолжения: 1 вариант: мальчик играет с мячом один, а дети на него обиженно смотрят. 2 вариант: мальчик играем со всеми детьми в мяч. 3 вариант: дети отобрали мяч у мальчика. Приложение 2 Cубтест № 2 «Группы экспрессии» 1 задание. Пояснение для ребенка: Посмотри на Колобка. Покажи, где... (ребенку нужно показать по просьбе взрослого определенную эмоцию на личике Колобка).  2 задание. Пояснение для ребенка: Собери (из предложенных элементов) радость, испуг, грусть, злость. Покажи, как это будет на твоем лице выглядеть (сделай такое же лицо).   3 задание Пояснение для ребенка: Посмотри на картинки. Колобок отправился в путешествие. Подбери каждому Колобку личико.  Колобок убежал гулять. Какой он? (веселый)  Колобок встретил страшного волка. Что Колобок сделает? (испугается)  Колобок встретил зайца со смешными длинными ушами. Что он сделал? (засмеялся)  Колобок катился и случайно накололся на иголки ежика. Колобку больно. Какой он будет?  Колобок вернулся домой. Какой он? Приложение 3 Cубтест № 3 «Вербальная экспрессия» Задание 1. Пояснение для ребенка: Посмотри на картинки. Как ты думаешь, где говорят: «Привет!»? Почему ты так думаешь?   Задание 2. Пояснение для ребенка: Посмотри на картинки. Как ты думаешь, где говорят: «Пока»? Почему?   Приложение 4 Cубтест № 4 «Истории с дополнением» Задание 1. Пояснение для ребенка: Посмотри на рисунки. Что на них видишь? Как ты думаешь, чего не хватает?  ?  Серия сюжетных картинок. 1: девочка неаккуратно ест суп. 2: ? 3: девочка стоит рядом с мамой, которая стирает ее платье. Ниже приведены 2 рисунка (варианты вместо знака вопроса). 1 вариант: девочка испачкала платье. 2 вариант: девочка испачкала футболку и штаны.   Задание 2. Пояснение для ребенка: Посмотри на рисунки. Что на них изображено? Как ты думаешь, чего не хватает?  ?  На верхних рисунках изображены сюжетные картинки. 1: дети играют, и воспитатель им что-то говорит. 2: ? 3: дети гуляют на улице. Ниже изображены 2 рисунка (варианты вместо знака вопроса). 1: дети одеваются на прогулку. 2: дети едят за столами.   1 Эдвард Ли То́рндайк— американский психолог и педагог. Президент Американской психологической ассоциации в 1912 году. 2 Го́рдон Уи́ллард О́лпорт — американский психолог, разработчик теории черт личности. |