Свердловской области государственное автономное профессиональное образовательное учреждение свердловской области

• Название: Свердловской области государственное автономное профессиональное образовательное учреждение свердловской области
• Дата: 22.11.2022
• Размер: 48.84 Kb.
• Имя файла: referat.docx
• Тип: Реферат; #805429

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЁЖНОЙ ПОЛИТИКИ

СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ

«КАМЕНСК-УРАЛЬСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»

Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников

Реферат

Исполнитель

Пиканова Алёна Андреевна

Специальность 44.02.05

Коррекционная педагогика

в начальном образовании

группа 26

Научный руководитель

Кадочникова Ольга Владимировна

Каменск-Уральский

2020

Содержание

1. Введение 2

2. Процесс 4

10

17

Заключение 23

Список использованных источников 25

1. Введение

Одной из самых актуальных проблем педагогики на сегодняшний день является повышение качества обучения школьников. В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала начального общего образования, актуальной задачей становится обеспечение формирования универсальных учебных действий (далее – УУД), как психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным [1, с.36].

В условиях введения ФГОС НОО актуализируется проблема формирования коммуникативной компетенции детей. Российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую практику и сферу образования.

Формирование коммуникативных умений младших школьников – чрезвычайно актуальная проблема, так как степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

В соответствии с обозначенной актуальностью была сформирована тема исследования: «Формирование коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников».

Цель исследования: изучение особенностей формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Для ее достижения необходимо решение следующих задач:

1. 
   Раскрыть понятие и номенклатуру универсальных учебных действий.
   
2. 
   Описать особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.
   

При написании реферата были использованы следующие методы исследования:

• 
  По этапам поиска: метод отбора материала; анализ печатных и электронных источников.
  
• 
  По уровню проникновения в сущность: изучение материала; анализ и синтез; опрос.
  
• 
  По функциям: объяснение, статистическая обработка материалов исследования.
  

Теоретической основой исследования являются работы Александра Григорьевича Асмолова, Льва Семёновича Выготского, Марины Ростиславовны Битяновой.

2. Процесс

Изменение парадигмы образования, которое выражается в переходе от традиционного узконаправленного репродуктивного метода «знание-умение-навык» к формированию универсальных учебных действий в начальной школе, которые в дальнейшем обеспечат развитие умения учиться как компетентности, влечет за собой изменение самого процесса обучения в целом.

Федеральный государственный образовательный стандарт задает содержание и основные характеристики учебной деятельности школьника, определяя тем самым зону ближайшего развития универсальных учебных действий (в стандарте – уровень сформированности универсальных учебных действий), а также описывает свойства приобретенных универсальных учебных действий.

Таким образом, начальная школа является своего рода фундаментом, этапом, на котором закладываются основы будущей осознанной и целенаправленной деятельности учения. Именно универсальные учебные действия станут основой для формирования будущих компетенций школьника.

Комплекс педагогических условий формирования универсальных учебных действий обучающихся в образовательном пространстве начальной школы является именно комплексом, построенным по принципу взаимодополнительности, где каждый элемент в отдельности направлен на решение частных задач, и лишь их интеграция дает нам возможность системного формирования изучаемых нами действий. [4, с.23].

Обоснование педагогических условий формирования универсальных учебных действий младших школьников построены с учетом:

1) положений системно-деятельностного подхода, интерпретирующего процесс обучения как целенаправленную деятельность учащегося и позволяющего рассматривать формирование универсальных учебных действий младших школьников в общей структуре процесса обучения, находящегося и функционирующего в системе отношений с другими структурами;

2) положений личностно-ориентированного подхода, обеспечивающего учет индивидуальных особенностей обучаемых, интересов, возможностей и потребностей;

3) положений рефлексивного подхода как рефлексия процесса деятельности конкретного учителя и рефлексия соучастников процесса, направленный на овладение обучающимися умениями и навыками самостоятельной деятельности и оценки ее результатов.

В качестве определяющих принципов формирования универсальных учебных действий младших школьников в оценочной деятельности явились: принципы гуманизации, психологической комфортности, активности и самостоятельности, субъектности, дифференцированного обучения, сочетания контроля, самоконтроля и взаимооценивания, междисциплинарности, единства требований; диалогичности, объективности; самоорганизации, самореализации, саморегуляции, сотрудничества. [3, с.79].

Мы полагаем, что эффективность формирования универсальных учебных действий младших школьников возрастет, если в образовательном процессе будет полноценно реализован комплекс педагогических условий, включающий:

– организация работы по формированию универсальных учебных действий обучающихся на основе самостоятельного выбранного учителем учебно-методического комплекта в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения;

– разработка и внедрение программы формирования универсальных учебных действий младших школьников, реализующей организационные и методические направления работы по достижению предметных и метапредметных результатов образования;

– использование в процессе формирования универсальных учебных действий обучающихся в начальной школе активных форм и методов обучения, основанных на системно-деятельностном подходе;

– систематическая диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников.

Рассмотрим каждое из обозначенных нами условий.

Первое условие: организация работы по формированию универсальных учебных действий обучающихся на основе самостоятельного выбранного учителем учебно-методического комплекта в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения.

Формулируя первое педагогическое условие, мы исходили из того, что, несмотря на провозглашение новой образовательной парадигмы (которая находит отражение в переходе от определения цели обучения как «усвоения знаний, умений, навыков» к определению цели как «формирования умения учиться»; в переходе от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации; в переходе от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию учебного сотрудничества необходимым условием развития обучающихся и т.д.), современная система школьного образования по-прежнему ориентирована на традиционную «знаниевую» парадигму образования обучающихся, препятствующую самостоятельному добыванию и пополнению учениками знаний. Причина данного факта скрыта в недостаточной теоретико-методологической и содержательно-методической разработанности проблемы формирования у обучающихся умения учиться.

Вторым условием выступает – разработка и внедрение программы формирования универсальных учебных действий младших школьников, реализующей организационные и методические направления работы по достижению предметных и метапредметных результатов образования. Второе условие позволяет более полно решить проблему эффективного формирования универсальных учебных действий обучающихся. Элементы новизны проявляются в использовании разработанной нами авторской программы с развивающими заданиями, ориентированных на познавательные универсальные учебные действия; специальные упражнения и задания, дифференцированные по уровням успешности и ориентированных на самопроверку и самооценку. Поэтому второе условие является необходимым. [5, с.10].

Третье условие – использование в процессе формирования универсальных учебных действий обучающихся в начальной школе активных форм и методов обучения, основанных на системно-деятельностном подходе. Процессуальная сущность формирования универсальных учебных действий обучающихся отражается и реализуется с помощью определенных методов, приемов, средств и организационных форм, направленных на достижение цели на каждом этапе формирования обобщенных способов действий младших школьников.

Методы обучения, по мнению Н.М. Борытко, определяются в педагогической науке как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования, воспитания и развития [1, с.143]. Под методическим приемом понимается целенаправленное действие (акт реализации того или иного метода), обращенное на повышение продуктивности урока.

Анализ существующих классификаций методов обучения (Ю.К. Бабанский, Н.М. Борытко, Л.П. Крившенко, И.Я. Лернер, В.А. Сластёнин, М.Н. Скаткин и др.) позволил нам выделить три большие группы методов, адекватных проблеме формирования универсальных учебных действий младших школьников:

1) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

 2) методы стимулирования и мотивации учения;

3) методы контроля и самоконтроля. Каждая из трех групп методов отражает взаимодействие педагога и учащихся.

Четвертое педагогическое условие – осуществление специально разработанной систематической (входной и итоговой) диагностики уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников. С этой целью был разработан диагностический инструментарий по оценке сформированности универсальных учебных действий младших школьников. Диагностика осуществлялась в январе и мае учебного года (первый класс) и в сентябре и мае (второй-четвертый классы).

Оценка результативности формирования УУД учащихся имеет как теоретическое, так и практическое значение, поскольку на ее основе делается вывод о целесообразности управленческих действий. [2, с.154].

Результативность технологии педагогического управления формированием универсальных учебных действий младших школьников рассматривается нами как интегративная характеристика готовности педагога к осуществлению педагогического управления формированием универсальных учебных действий и позитивной динамики формирования универсальных учебных действий учеников.

Результативность включает в себя следующие критерии:

– критерий эффективности педагогического управления формированием УУД учащихся, представлен готовностью педагога к управлению формированием УУД младших школьников и наличием педагогического управления формированием УУД младших школьников как системы.

– критерий действенности – представлен динамикой развития УУД учащихся в продвижении от репродуктивного уровня к продуктивному, от продуктивного к творческому уровню развития УУД младших школьников.

Критерии уровня сформированности универсальных учебных действий младших школьников теоретически обоснованы нами на основе представлений о данной категории, описанной в первой главе настоящего исследования. Исходя из структуры универсальных учебных действий, мы посчитали логичным в качестве критериев выбрать составляющие их содержания:

1) сформированность личностных УУД,

2) сформированность регулятивных УУД,

3) сформированность познавательных УУД,

4) сформированность коммуникативных УУД.

Для получения объективной информации о ходе эксперимента необходимо определить показатели, которые наиболее полно отражали бы описанные критерии сформированности универсальных учебных действий младших школьников.

Показателями будут служить качественные количественные и качественные характеристики сформированности каждого вида универсальных учебных действий.

Для оценки вышеуказанных критериев будут использоваться методики определения показателей их сформированности.

1) Состояние личностных универсальных учебных действий будем определять на основе диагностики действия самоопределения, которое в качестве продукта имеет рефлексивную самооценку и сформированность внутренней позиции школьника, действия смыслообразования, на котором основывается мотивация к учебной деятельности, а также действия нравственно-этической ориентации, которое определяет ориентацию ученика на моральные нормы.

2) Состояние регулятивного компонента универсальных учебных действий младших школьников будем определять посредством диагностики действий целеполагания, планирования и контроля.

3) Познавательные универсальные учебные действия определим посредством диагностики развития анализа, синтеза, логических операций.

4) Диагностику коммуникативных универсальных учебных действий будем осуществлять посредством оценки действия общения; выявляя умение взаимодействовать с партнером по общению, оптимально выбирать стиль общения.

Таким образом, формирование универсальных учебных действий осуществляется целенаправленно под влиянием внешних воздействий субъектов образования (педагогов, родителей) в сочетании с активной позицией ученика. Целенаправленность, систематичность и гибкость такого формирования обеспечит качественное педагогическое управление. [6, с.98].

Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод, что при активном формированию УУД уже в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.




3. Средство (Методические основы использования нетрадиционных уроков окружающего мира как средства формирования познавательного интереса младших школьников)

Формирование познавательного интереса школьников представляет собой целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его организации через включение школьников в поисково-информационное, рефлексивно-корректировочное и творческое направления учебной деятельности, что способствует качественным изменениям внутриличностной сформированности данного интереса школьников и осознанности их профессионально-личностного самоопределения. Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников. [8, С. 338].

М.Ф. Возлинкая определяет нетрадиционные уроки как импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Нестандартные приемы позволяют сделать уроки более доступными и увлекательными, заинтересовать всех учащихся, привлечь их к деятельности, в процессе которой приобретаются необходимые знания, умения и навыки. Для учащихся нетрадиционный урок – это переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве; это возможность каждому проявить себя, развить свои творческие способности и личные качества. Дети, как правило, бывают поставлены в «ситуацию успеха», что способствует пробуждению их активности и в работе на уроке, и в подготовке творческих домашних заданий. Нестандартный урок не только обучает, но и воспитывает ребенка. [11, С. 48].

Цель нестандартных приемов на уроке окружающего мира – оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать учеников, так как интерес – это катализатор всей учебной деятельности. Они повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны и учителя, и ученика. Это одна из форм активного обучения

Нетрадиционные уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая и исследовательская деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и др. Снимается напряженность, свойственная обычным урокам, оживляется мышление, повышается интерес к предмету в целом. [14, С. 67].

Признаки нетрадиционного урока:

– несет элементы нового;

– коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной работой.

– привлекаются для организации урока люди разных профессий;

– достигается эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета, использования ИКТ;

– выполняются творческие задания;

– создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока;

– планируется урок заранее.

Способствование формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира может происходить путем применения игры, занимательных упражнений, работы с картой, опытов и т.д.

Рассмотрим особенности некоторых нетрадиционных уроков окружающего мира.

Уроки-дискуссии. Учащимся, заранее (обычно, за несколько дней до урока) задается проблемная ситуация. Задача учащихся, разделившись на две группы предлагать свои варианты решения проблемы, аргументируя их. Они могут использовать различные предметы, карты, учебную и художественную литературу и т.д., доказывая свою точку зрения. Подобные дискуссии позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивают умения и навыки более осознанного, практического применения школьниками изученного материала, дают возможность увеличить объём решаемых задач, повышают интерес к не только к изучению окружающего мира, но и познавательного интереса вообще. [16, С. 13].

При использовании сказок в процессе урока окружающего мира основной акцент делается не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее понимании, сознательном и активном усвоении. Самостоятельно придуманная сказка с использованием в сюжетной линии природоведческих понятий, экологических правил позволяет прочнее и полнее усвоить эти понятия.

Включая сказки в учебный процесс, нужно соблюдать необходимые дидактические условия:

– соответствие тематики сказок возрасту школьников;

– использование опыта учащихся, который они получили на других уроках;

– сочинение сказок учителем вместе с детьми, так как это не только пример того, как надо сочинять, но и стимуляция работы учащихся.

Применяются сказки по математике на различных этапах учебного процесса.

Целеполагание. Сказки природоведческого содержания или отрывки из них, прочитанные в начале урока, способствуют повышению внимания учащихся, их мотивации, которая приводит к дальнейшему самостоятельному углубленному изучению темы, что особенно важно для формирования познавательного интереса

Изучение нового материала. Сказки повышают уровень положительных эмоций, что способствует бессознательному усвоению материала и интересу к нему. Нестандартная форма изложения научных понятий позволяет увидеть рассматриваемые объекты с «непривычной» стороны, что способствует более глубокому и прочному запоминанию материала.

Закрепление материала. Задания типа «продолжи сказку», «проанализируй сказку», «найди в сказке ошибки» закрепляют и углубляют программные знания, открывают для учащихся изученное с новой, непривычной стороны, что способствует формированию их интереса к изучаемому материалу.

Контроль за усвоением материала. Сочинение собственных сказок по изученной теме с необычным целеполаганием: для учащихся других классов в параллели, для публикации в школьной прессе и т.д.

Итоговое повторение. Сочинение собственных сказок различных форм и объемов по темам, изученным в течение учебного года, позволяет обыграть в сказке сразу несколько различных идей, отыскать новые связи и отношения между героями (объектами).

Создание сказок при обучении математике является одним из самых оригинальных и эффективных средств формирования познавательному интереса младших школьников. [22, С. 194].

Перед школьным образованием стоит проблема – подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.

Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, помогает сформировать у ученика информационную компетентность, умение преобразовывать на практике информационные объекты с помощью средств информационных технологий, активизируют умственную деятельность учеников, стимулируют их к самостоятельному приобретению знаний. У учащихся развивается любознательность, познавательный интерес. [25, С. 40].

Уроки с использованием ИКТ строятся на деятельной основе с применением проблемно-исследовательского подхода. Ученики пытаются решать стандартные задания нестандартным способом – применяя современные компьютерные технологии. Этим достигается мотивационная цель – пробуждение интереса к изучению.

Компьютер можно использовать на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива. Компьютер позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет), путем ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи, опираясь на необходимую помощь), используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику. [14, С. 68].

Не менее интересной формой нетрадиционного урока окружающего мира является конкурсы на соответствующую тему. Учащиеся делятся на несколько, придумывая себе название и девиз, затем представляют свою команду в различной творческой форме. Конкурс может состоять из различных викторин, импровизированных представлений и т.д. Подобные формы уроков по окружающему миру, активизируя творческую деятельность учащихся, активизирует и их познавательный интерес. [25, С. 19].

Нетрадиционным уроком окружающего мира является выступление человека, профессия которого, связана с природой. В качестве гостя может быть приглашен геолог, биолог, зоолог, ботаник, физиолог, эколог, ученый агроном-эколог, ветеринарный врач и т.д. При проведении данного урока, необходимо, чтобы выступающий не читал монологическую речь, а вступал с учащимися в обсуждение, беседовал с ними, иногда спорил. При условии, что приглашенный гость будет рассказывать с увлечением, интересом и будет вовлекать учащихся в беседу, у них будет возрастать интерес к обсуждаемой теме. Учащиеся охотно будут задавать интересующие их вопросы, у них появится желание искать дополнительную информацию. Вполне возможно, что у кого-то из учащихся появится желание работать, в будущем, в той сфере, в которой специализируется выступающий гость. Это несомненно будет способствовать его познавательному интересу [5, С. 120].

Одной из нетрадиционных форм проведения урока окружающего мира может являться театрализация. Приемы использования элементов театрализации на уроке:

1. «Персонификация» – реально живший исторический персонаж (наприер: Чарльз Дарвин, Галилело Галилей, И.И. Мечников и т.д.), участвует в уроке, как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.). В роли исторических личностей может быть родитель или кто-либо из учеников.

2. «Кто я?» – ученик, в костюме определённого персонажа, рассказывает о самом персонаже, предлагая учащимся угадать представленный образ, род его деятельности.

3. «Историческая сценка» – небольшое представление с элементами театрализации: как способ передачи учащимся исторической информации через ролевое исполнение, по заранее составленному сценарию и с применением театральных атрибутов. Например, можно разыграть сценку, где Николай Коперник разрабатывает гелиоцентрическую систему мира.

4. «Инсценирование текста». Перевод текста, например с учебника, в сценический вариант с целью постановки на импрови0зированной сцене (В классе).

Театрализация таит в себе большие возможности для серьезной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского отношения: как к тексту оригинала, так и к создаваемому на его основе сценическому варианту. [10, С. 124].

Таким образом, нетрадиционные уроки окружающего мира позволяют не только развивать психические процессы: логическое мышление, внимание, анализ, синтез, интерес, настойчивость, трудолюбие младших школьников, но и способствуют развитию их познавательного интереса, за счет творческой деятельности. Учителю необходимо методически правильно организовывать и систематически включать нетрадиционные уроки окружающего мира в общеобразовательный процесс.

4. Соединяем средство и процесс

Формирование познавательного интереса школьников представляет собой целенаправленный процесс, предусматривающий поиск путей и способов его организации через включение школьников в поисково-информационное, рефлексивно-корректировочное и творческое направления учебной деятельности, что способствует качественным изменениям внутриличностной сформированности данного интереса школьников и осознанности их профессионально-личностного самоопределения. Уже в младших классах формируется интерес к учебным предметам, выявляются склонности к различным областям знания, видам труда, развиваются нравственные и познавательные стремления. Однако этот процесс происходит не автоматически, он связан с активизацией познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, развитием самостоятельности школьников. [8, С. 338].

М.Ф. Возлинкая определяет нетрадиционные уроки как импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру. Нестандартные приемы позволяют сделать уроки более доступными и увлекательными, заинтересовать всех учащихся, привлечь их к деятельности, в процессе которой приобретаются необходимые знания, умения и навыки. Для учащихся нетрадиционный урок – это переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве; это возможность каждому проявить себя, развить свои творческие способности и личные качества. Дети, как правило, бывают поставлены в «ситуацию успеха», что способствует пробуждению их активности и в работе на уроке, и в подготовке творческих домашних заданий. Нестандартный урок не только обучает, но и воспитывает ребенка. [11, С. 48].

Цель нестандартных приемов на уроке окружающего мира – оживить скучное, увлечь творчеством, заинтересовать учеников, так как интерес – это катализатор всей учебной деятельности. Они повышают эффективность обучения, предполагают творческий подход со стороны и учителя, и ученика. Это одна из форм активного обучения

Нетрадиционные уроки включают в себя все разнообразие форм и методов, особенно таких, как проблемное обучение, поисковая и исследовательская деятельность, межпредметные и внутрипредметные связи, опорные сигналы, конспекты и др. Снимается напряженность, свойственная обычным урокам, оживляется мышление, повышается интерес к предмету в целом. [14, С. 67].

Признаки нетрадиционного урока:

– несет элементы нового;

– коллективная деятельность в сочетании с индивидуальной работой.

– привлекаются для организации урока люди разных профессий;

– достигается эмоциональный подъем учащихся через оформление кабинета, использования ИКТ;

– выполняются творческие задания;

– создается временная инициативная группа из учащихся для подготовки урока;

– планируется урок заранее.

Способствование формированию познавательного интереса у младших школьников на уроках окружающего мира может происходить путем применения игры, занимательных упражнений, работы с картой, опытов и т.д.

Рассмотрим особенности некоторых нетрадиционных уроков окружающего мира.

Уроки-дискуссии. Учащимся, заранее (обычно, за несколько дней до урока) задается проблемная ситуация. Задача учащихся, разделившись на две группы предлагать свои варианты решения проблемы, аргументируя их. Они могут использовать различные предметы, карты, учебную и художественную литературу и т.д., доказывая свою точку зрения. Подобные дискуссии позволяют активизировать мыслительную деятельность учащихся, развивают умения и навыки более осознанного, практического применения школьниками изученного материала, дают возможность увеличить объём решаемых задач, повышают интерес к не только к изучению окружающего мира, но и познавательного интереса вообще. [16, С. 13].

При использовании сказок в процессе урока окружающего мира основной акцент делается не на запоминании учебной информации, а на глубоком ее понимании, сознательном и активном усвоении. Самостоятельно придуманная сказка с использованием в сюжетной линии природоведческих понятий, экологических правил позволяет прочнее и полнее усвоить эти понятия.

Включая сказки в учебный процесс, нужно соблюдать необходимые дидактические условия:

– соответствие тематики сказок возрасту школьников;

– использование опыта учащихся, который они получили на других уроках;

– сочинение сказок учителем вместе с детьми, так как это не только пример того, как надо сочинять, но и стимуляция работы учащихся.

Применяются сказки по математике на различных этапах учебного процесса.

Целеполагание. Сказки природоведческого содержания или отрывки из них, прочитанные в начале урока, способствуют повышению внимания учащихся, их мотивации, которая приводит к дальнейшему самостоятельному углубленному изучению темы, что особенно важно для формирования познавательного интереса

Изучение нового материала. Сказки повышают уровень положительных эмоций, что способствует бессознательному усвоению материала и интересу к нему. Нестандартная форма изложения научных понятий позволяет увидеть рассматриваемые объекты с «непривычной» стороны, что способствует более глубокому и прочному запоминанию материала.

Закрепление материала. Задания типа «продолжи сказку», «проанализируй сказку», «найди в сказке ошибки» закрепляют и углубляют программные знания, открывают для учащихся изученное с новой, непривычной стороны, что способствует формированию их интереса к изучаемому материалу.

Контроль за усвоением материала. Сочинение собственных сказок по изученной теме с необычным целеполаганием: для учащихся других классов в параллели, для публикации в школьной прессе и т.д.

Итоговое повторение. Сочинение собственных сказок различных форм и объемов по темам, изученным в течение учебного года, позволяет обыграть в сказке сразу несколько различных идей, отыскать новые связи и отношения между героями (объектами).

Создание сказок при обучении математике является одним из самых оригинальных и эффективных средств формирования познавательному интереса младших школьников. [22, С. 194].

Перед школьным образованием стоит проблема – подготовить учеников к жизни и профессиональной деятельности в высокоразвитой информационной среде, к возможности получения дальнейшего образования с использованием современных информационных технологий обучения.

Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, помогает сформировать у ученика информационную компетентность, умение преобразовывать на практике информационные объекты с помощью средств информационных технологий, активизируют умственную деятельность учеников, стимулируют их к самостоятельному приобретению знаний. У учащихся развивается любознательность, познавательный интерес. [25, С. 40].

Уроки с использованием ИКТ строятся на деятельной основе с применением проблемно-исследовательского подхода. Ученики пытаются решать стандартные задания нестандартным способом – применяя современные компьютерные технологии. Этим достигается мотивационная цель – пробуждение интереса к изучению.

Компьютер можно использовать на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, при этом для ученика он выполняет различные функции: учителя, рабочего инструмента, объекта обучения, сотрудничающего коллектива. Компьютер позволяет усилить мотивацию учения путем активного диалога ученика с компьютером, разнообразием и красочностью информации (текст + звук + видео + цвет), путем ориентации учения на успех (позволяет довести решение любой задачи, опираясь на необходимую помощь), используя игровой фон общения человека с машиной и что немаловажно – выдержкой, спокойствием и дружественностью машины по отношению к ученику. [14, С. 68].

Не менее интересной формой нетрадиционного урока окружающего мира является конкурсы на соответствующую тему. Учащиеся делятся на несколько, придумывая себе название и девиз, затем представляют свою команду в различной творческой форме. Конкурс может состоять из различных викторин, импровизированных представлений и т.д. Подобные формы уроков по окружающему миру, активизируя творческую деятельность учащихся, активизирует и их познавательный интерес. [25, С. 19].

Нетрадиционным уроком окружающего мира является выступление человека, профессия которого, связана с природой. В качестве гостя может быть приглашен геолог, биолог, зоолог, ботаник, физиолог, эколог, ученый агроном-эколог, ветеринарный врач и т.д. При проведении данного урока, необходимо, чтобы выступающий не читал монологическую речь, а вступал с учащимися в обсуждение, беседовал с ними, иногда спорил. При условии, что приглашенный гость будет рассказывать с увлечением, интересом и будет вовлекать учащихся в беседу, у них будет возрастать интерес к обсуждаемой теме. Учащиеся охотно будут задавать интересующие их вопросы, у них появится желание искать дополнительную информацию. Вполне возможно, что у кого-то из учащихся появится желание работать, в будущем, в той сфере, в которой специализируется выступающий гость. Это несомненно будет способствовать его познавательному интересу [5, С. 120].

Одной из нетрадиционных форм проведения урока окружающего мира может являться театрализация. Приемы использования элементов театрализации на уроке:

1. «Персонификация» – реально живший исторический персонаж (наприер: Чарльз Дарвин, Галилело Галилей, И.И. Мечников и т.д.), участвует в уроке, как помощник учителя (консультант, экскурсовод и др.). В роли исторических личностей может быть родитель или кто-либо из учеников.

2. «Кто я?» – ученик, в костюме определённого персонажа, рассказывает о самом персонаже, предлагая учащимся угадать представленный образ, род его деятельности.

3. «Историческая сценка» – небольшое представление с элементами театрализации: как способ передачи учащимся исторической информации через ролевое исполнение, по заранее составленному сценарию и с применением театральных атрибутов. Например, можно разыграть сценку, где Николай Коперник разрабатывает гелиоцентрическую систему мира.

4. «Инсценирование текста». Перевод текста, например с учебника, в сценический вариант с целью постановки на импрови0зированной сцене (В классе).

Театрализация таит в себе большие возможности для серьезной умственной деятельности учащихся, для углубления их исследовательского отношения: как к тексту оригинала, так и к создаваемому на его основе сценическому варианту. [10, С. 124].

Таким образом, нетрадиционные уроки окружающего мира позволяют не только развивать психические процессы: логическое мышление, внимание, анализ, синтез, интерес, настойчивость, трудолюбие младших школьников, но и способствуют развитию их познавательного интереса, за счет творческой деятельности. Учителю необходимо методически правильно организовывать и систематически включать нетрадиционные уроки окружающего мира в общеобразовательный процесс.

Заключение

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования: личностным, метапредметным, предметным.

В условиях введения ФГОС НОО актуализируется проблема формирования коммуникативной компетенции детей. Российская система образования претерпевает реформирование, направленное на разработку педагогических моделей, адекватных социальному заказу общества. Поиском оптимальных путей и способов внедрения коммуникативных технологий в педагогическую практику и сферу образования.

Следовательно, можно утверждать, что формирование коммуникативных умений обучающихся – чрезвычайно актуальная проблема, это обусловлено тем, что степень сформированности данных умений влияет не только на результативность обучения детей, но и на процесс их социализации и развития личности в целом.

Коммуникативные УУД обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учётом конкретной ситуации. Рассмотрев особенности формирования данных учебных действий в соответствии с тремя основными аспектами коммуникативной деятельности: коммуникация как взаимодействие, коммуникация как сотрудничество, коммуникация как условие интериоризации можно сделать вывод, что формирование коммуникативных УУД является одной из главных задач каждого учителя.

Целью исследования было изучение особенностей формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников.

Для ее достижения были изучены и описаны понятие и номенклатура универсальных учебных действий, а также описаны особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников на основе анализа Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, работ Александра Григорьевича Асмолова, Льва Семёновича Выготского, Марины Ростиславовны Битяновой.

Таким образом, цель данной работы достигнута, задачи реализованы, в дальнейшем предполагается продолжить работу по теме в курсовой работе.

Список использованных источников

1. 
   Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования: приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. № 373. – Каменск-Уральский: ГБПОУ «Каменск-Уральский педагогический колледж», 2014. – 36 с. – Текст: непосредственный.
   
2. 
   Асмолов, А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в школе. От действия к мысли / под ред. А.Г. Асмолова ; — Москва: Просвещение, 2013. - 152 с. – Текст: непосредственный.
   
3. 
   Битянова М.Р, Беглова Т. В., Меркулова Т. В., Теплицкая А. Г., «Универсальные учебные действия. Теория и практика проектирования. Научно-методическое пособие» /под ред. Яковлева С.Г.; - Самара, 2013.- 66-80 с.- Текст: непостредственный.
   
4. 
   Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 5. Научное наследство /Л.С. Выготский ; под ред. М.Г. Ярошевского – Москва: Педагогика, 1984. — 400 с. Текст: непосредственный.
   
5. 
   Воровщиков, С. Г. Классификация общеучебных умений младших школьников / под ред. С.Г.Воровщикова, Д.В.Татьянченко: - Москва: Просвящение, 2012 – 33-40 с. – Текст: непосредственный.
   
6. 
   Карабанова О.А. Что такое универсальные учебные действия и зачем они нужны / под ред. Карабановой О. А.: - Москва: 2010. – 10-11с. – Текст: непосредственный.
   
7. 
   Кравцова, Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе/ под ред. Е.Е.Кравцовой: - Москва: Просвещение, 2002. - с. 45-56 – Текст: непосредственный.
   
8. 
   Мостова О.Н. Развитие коммуникативных умений младших школьников на основе учета индивидуально-типологических особенностей / под ред. Мостовой О.Н. – Санкт-Петербург: 2007. - 24 с. – Текст: непосредственный.
   
9. 
   Осмоловская , И. М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская //Ежемесячный научно-методический журнал «Начальная школа»- Текст: электронный URL: https://elibrary.ru/item.asp?id=18796305 (дата обращения: 23.05.2020)
   
10. 
    Роль универсальных учебных действий в системе современного общего образования: монография / А.В. Федотова - М.: Просвещение, 2014. - 12с. URL https://elibrary.ru/item.asp?id=29911967 (дата обращения: 20.05.2020 ) Текст: непосредственный.
    
11. 
    Формирование коммуникативных универсальных учебных действий учащихся: монография/ С.В. Петрова -Текст: электронный //eLIBRARY:[сайт]. -URL: https://elibrary.ru/author_items.asp?authorid=813422 (дата обращения: 24.05.2020)
    

Скачано с www.znanio.ru