курсовая работа. Таким образом, интонационная сторона речи человека является сложным и многогранным явлением
 Скачать 75.64 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФФН 2.1 Методика по изучению интонации у детей дошкольного возраста с ФФН Цель второй части исследования состоит в выявлении особенностей интонационной стороны речи дошкольников с ФФН. Базой исследования является МБДОУ детский сад №8 г. Кызыла. В исследовании приняли участие 10 детей, из них 5 с нормой речевого развития (контрольная группа, далее КГ), 5 с особенностью интонационной стороной речи ФФН (экспериментальная группа ЭГ). Критерии оценки: 4 балла – (высокий уровень) задание выполняется правильно. 3 балла – (средний уровень) правильное выполнение задания с передачей различных интонаций, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца. балла - (недостаточный уровень) задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы. 1 балла – (низкий уровень) для выполнения задания требуется активная помощь взрослого. Методика 2. «Обследование воспроизведения логического ударения». Цель: определение возможности ребенка выделять голосом главные по смыслу слова во фразе, т.е. продуцировать логическое ударение. Описание методики: В предварительной беседе ребенку в доступной форме объясняют значение термина «логическое ударение». Сам термин не называется, но при этом объясняют , что для того, чтобы наша речь была понятна окружающим, нужно уметь говорить выразительно. Для этого в предложении выделяют голосом те слова, которые считаются особенно важными. Они произносятся громче и чуть протяжнее остальных. Перед заданием необходимо на примере дать образец утрированного выполнения логического ударения, т.е. выделение голосом определенного слова во фразе. Воспроизведение фразы с логическим ударением по образцу. Сравнение двух предложений, отличающихся только логическим ударением. Воспроизведение логического ударения при ответах на вопросы по сюжетным картинкам. Воспроизведение фраз с повествовательной и вопросительной интонацией с перемещением логического ударения в зависимости от количества слов в предложении. Самостоятельный выбор слова, произносимого с логическим ударением, в зависимости от вкладываемого смысла. Выделение слога из цепочки слогов по образцу, демонстрируемому логопедом. Критерии оценки: балла – задание выполняется правильно. балла – правильное выполнение задания с передачей логического ударения, но только после нескольких проб, после неоднократного демонстрирования образца. балла – задание выполняется с ошибками, но ошибки исправляются самостоятельно по ходу работы. 1 балл – для выполнения задания требуется активная помощь взрослого. 0 баллов – задание не выполняется, повторные инструкции неэффективны.5 Обработка полученных данных: 1 степень (низкая) – грубые нарушения просодических компонентов. Недостатки тембра, силы и высоты голоса ярко выражены, заметны самому ребенку и окружающим. Процесс коммуникации нарушен. Детям недоступны задания, предполагающие произвольные изменение ритмических и звуковысотных характеристик. Нарушения интонационного оформления высказываний носят стабильный характер во всех видах речевой деятельности. 2 степень (недостаточная) – изменения голоса носят незначительный характер. Изменения просодики касаются отдельных или всех ее компонентов. Наблюдаются трудности при выполнении специальных заданий на воспроизведение различных ритмических и интонационных структур. Однако спонтанная речь, особенно в эмоционально значимой ситуации, может быть достаточно выразительной. 3 степень (средняя) - непостоянное или нестойкое отклонение от нормы по одной или нескольким просодическим характеристикам. Спонтанная речь достаточно интонированна, но при выполнении специальных заданий возможны неточности или отдельные ошибки при передаче ритмического и мелодического рисунка. степень (высокая) – сформированность просодических характеристик. Дети имеют нормальный тембр, диапазон их голоса по силе и высоте соответствует возрастным нормам. Сформирована темпо-ритмическая сторона речи. Дошкольники в полной мере владеют всеми способами передачи различных типов интонации. В спонтанной речи используют все средства интонационной выразительности и не испытывают трудностей при выполнении специальных заданий. Таким образом, используя данные методики, мы сможем выявить у детей недостатки тембра, силы и высоты голоса, трудности воспроизведения ритмичных и интонационных структур. 2.2 Анализ полученных данных Нами было проведено экспериментальное исследование по выявлению особенностей интонационной стороны речи дошкольников с ФФН. По результатам исследования мы получили следующие данные. Методика 1. «Обследование воспроизведения интонации» Е.Ф. Архиповой. Проводя данную методику нами было выявлено, что в экспериментальной группе имеются 20% детей с низким уровнем развития интонационной стороны речи. У таких детей нарушения просодических компонентов, нарушение интонационного оформления. 60 % детей имеют средний уровень, у них при выполнении заданий ошибки при передачи интонации. И 20 % детей имеют высокий уровень. У них правильная сформированность просодических характеристик. Владеют всеми способами передачи различных типов интонаций (Рисунок 1). У детей контрольной группы низкий уровень развития интонационной стороны речи отсутствует. Средний уровень имеют 40% детей, у них при выполнении заданий ошибки при передачи интонации. А высокий уровень имеют 60% детей, у которых просодические характеристики соответствуют возрастным нормам.
Таким образом, мы видим, что у 60% детей КГ наблюдается высокий уровень выполнения задания, тогда как дети из ЭГ высокий уровень имеют 20 %. Затруднения у детей обеих групп были в передачи интонации. Методика 2. «Обследование воспроизведения логического ударения». Е.Ф. Архипова Проводя данную методику, мы получили следующие данные: В контрольной группе выявлен высокий уровень выполнения заданий, что составляет 50 %. Дошкольники в полной мере владеют всеми способами передачи различных типов интонации. 40 % показали средний уровень, возникали неточности или отдельные ошибки при передаче ритмического и мелодического рисунка. 10 % с недостаточным уровнем, возникли затруднения с изменением интонации. В то время, как экспериментальная группа детей показала следующие результаты: низкий уровень выявлен у 50 % детей, неправильно были поставлены логические ударения, нарушен процесс коммуникации. 50 % со среднем уровнем, возникли затруднения с передачей ритмического и мелодического рисунка. Высокий уровень не выявлен. Таким образом, мы видим, что у 50 % детей КГ наблюдается высокий уровень выполнения заданий, а у ЭГ он не выявлен. У ЭГ 50 % детей процесс коммуникации нарушен. Нарушения интонационного оформления высказываний носят стабильный характер во всех видах речевой деятельности. По итогам проведенных методик и выполненных заданий в экспериментальной группе было отмечено следующее: затруднения у детей чаще всего возникали в интонационном оформлении высказываний. Очевидно, что у детей ЭГ нарушена сформированность просодических компонентов, затруднение воспроизведения интонации, логического ударения. Таким образом, у детей старшего дошкольного возраста с нарушениями интонационной стороны речи отмечается значительное отставание в формировании просодических компонентов.6 | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||