курсовая работа. Таким образом, интонационная сторона речи человека является сложным и многогранным явлением
 Скачать 75.64 Kb.
|
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ Многие исследователи указывают на стабильные нарушения интонационной выразительности речи, процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. При этом наиболее сохранной является имитация вопросительной и повествовательной интонации. Специально проведенное исследование различных просодических компонентов показывает, что в первую очередь нарушается восприятие и слуховые дифференцировки интонационных структур. У многих детей есть трудности при восприятии ритма изолированных ударов, акцентированных ударов. Воспроизведение ритмов также вызывает трудности. Задания на восприятие и воспроизведение интонаций большинству детей недоступно, требуется активная помощь взрослого. Дети, допускающие ошибки, при восприятии и воспроизведении интонаций, своих ошибок не замечают. Не удаются задания на изменение интонаций (радости, грусти) на материале одной и той же фразы. В ряде случаев недоступны задания при обследовании логического ударения. Дети не могут акцентированно произносить определенное слово в предложении. При восприятии на слух фразы с утрированным логическим ударением дети часто не выделяют акцентированного слова. При обследовании модуляций голоса по высоте и силе, также отмечаются некоторые трудности. Не удается интонировать мелодии (на материале гласных) снизу вверх и сверху вниз. В ряде случаев не удается изменить силу голоса. В целом диапазон голоса у детей сужен (в пределах 3-4 тонов). Из-за паретичности, некоторой ограниченности произвольных движений голосовых складок мышц диафрагмы возникают нарушения, которые относятся к эфферентному звену. Афферентная патология проявляется в недостаточности кинестетического анализа, в нарушении проприоцептивной импульсации от органов голосообразования и дыхания. Роль интонационной стороны речи чрезвычайно важна. Прежде всего, она обеспечивает оформление фраз как целостных смысловых единиц, и вместе с тем, обеспечивает передачу информации о коммуникативном типе высказывания, об эмоциональном состоянии говорящего. Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками речи. Правильная речь – один из показателей готовности ребенка к обучению в школе, залог успешного освоения грамоты и чтения. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. Систематические логопедические занятия, позволяют сформировать полноценную фонетическую систему языка, развить фонематическое обучить детей изменять просодические характеристики – высказывания в зависимости от речевых намерений. Интонация рассматривалась как одно из основных фонематических средств оформления речевого высказывания, как совокупность просодических компонентов, участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, вследствие дефектов восприятия и произношения фонем. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи оказывает отрицательное влияние на развитие неречевых процессов (слуховое, зрительное, тактильное восприятие), что является базой для развития и формирования фонематических процессов. Поэтому, обучение детей с ФФН должно начинаться с восстановлением той базы, которая обеспечивает ее формирование. Воспитание ритма и интонации является не только проблемой улучшения выразительности самой речи. Как неоднократно отмечали классики педагогики и психологии, богатая ритмическая речь способствует общему психологическому развитию ребенка и облегчает обучение. Результаты экспериментального исследования показали , что у дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием имеются нарушения интонационной стороны речи. В соответствии с этим определены основные направления логопедической работы. Именно дошкольный возраст является наиболее благоприятным для решения коррекционных задач, для овладения интонационными характеристиками речи. Целью данной работы явилось выявление особенностей интонационной стороны речи у дошкольников старшего возраста с ФФН. Данная цель требовала решения следующих задач: - изучить теоретический материал, по теме исследования; - подобрать комплекс методик, направленных на диагностику интонационной стороны речи у старших дошкольников; - подобрать контингент детей; - провести констатирующий эксперимент; - дать анализ полученных данных; - сделать выводы; В ходе исследования получила подтверждение гипотеза о том, что диагностический материал, направленный на изучение силы голоса, высоты голоса, тембра поможет нам выявить особенности интонационной стороны речи у старших дошкольников с ФФН. СПИСОК ИСПЛЬЗОВАНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии у детей. – М.: АСТ: Астрель, 2011 – 254 с Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 77 с Брызгунова Е.А. «Звуки и интонация русской речи» - М., 2009г Богомазов Г.М. Современный русский литературный язык. Фонетика. – М.: Изд-во «Владос», 2014. Выготский Л.С. Мышление и речь – Москва: АСТ, 2008. – 668 с. Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 112 с. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 2013. Жукова Н.С. Логопедия. – М.: Академия, 2016. – 398 с. Копачевская Л.А. Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями: Москва, 2009– 182с. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. – Изд. 8-е – Москва: Ленанд, 2014. – 211с. Орлова О.С. Нарушение голоса / О.С. Орлова. – М.: АСТ, 2008. – 220 с. Позднякова Л.А. Формирование восприятия интонационной выразительности речи дошкольниками со стертой дизартрией. // Логопед в детском саду. – 2015. - № 5-6(8,9) Развитие речи//Психология детей дошкольного возраста./Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. – М.: Просвещение, 2009. Сафронова Е.Г. Фонетические компоненты интонации и ее лингвистические функции. Теоретические основы русской интонации в аспекте лингводидактики. – 2009. – С. 35-61. Светозарова Н.Д. Интонационная система русского языка. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 2014. 176 с. Тонкова-Ямпольская Р.В. Ради здоровья детей. Пособие для воспитателя детского сада. Изд.: Просвещение. 2016г. Тугова Н.А. Принципы и методы коррекции нарушений речи. СПб., 2016. С. 122-126. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина В.Г. Основы логопедии. М.Просвещение, 2014. 19. Шевцова Е.Е., Л.В. Забродина Технология формирования интонационной стороны речи: учебное пособие. – Издательство «Астрель», 2009.- 224 с. 20. Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.: Аквариум, Спб. Дельта, 2014. – 384 с. 21. Эльконин Д.Б. Детская психология. – М.: Академия, 2015. – 384 с. (Приложение А) Обследование воспроизведения интонации Оборудование: образцы предложений различных интонационных типов, стихотворные тексты, сюжетные картинки с эмоциональным содержанием. Инструкция: «Послушай и повтори с той же интонацией, как логопед». - Солнце светит. Солнце светит? Солнце светит! - Сверкает молния. Сверкает молния? Сверкает молния! - Снег идет. Снег идет? Снег идет! - Мама пришла. Мама пришла? Мама пришла! Инструкция: «Послушай внимательно и повтори за логопедом отдельно каждое предложение». Ты куда идешь, медведь? В город елку поглядеть! Да на что тебе она? Новый год встречать пора. Где поставишь ты ее? В лес возьму, в свое жилье. Инструкция: «Логопед будет задавать вопрос, а ты ответь той же фразой, но с другой интонацией» Логопед – Ребенок Ночью шел снег? Ночью шел снег. Хорошо зимой в лесу? Хорошо зимой в лесу. Зимой медведь спит? Зимой медведь спит. Процедура: Ребенку предлагается сюжетная картинка со смысловым и эмоциональным содержанием. Логопед в устной форме описывает содержание. Ребенок должен произнести предложение, окрашенное интонационно в соответствии с этой ситуацией. Инструкция: Рассмотри картинки. Как сказать, что светит солнце? Как спросить, пойдут ли дети гулять? Как сказать, когда дети радуются, что пойдут гулять? Как спросить имя у нового ребенка в группе детского сада? (Приложение Б) Обследование воспроизведения логического ударения Для обследования используется: предложения, произнесенные логопедом, предложения для отраженного воспроизведения, сюжетные картинки. Инструкция: «Логопед скажет предложение и голосом выделит в нем «главное» слово. Слушай внимательно, повтори предложение и тоже выдели в нем «главное» слово». Маша идет в школу. У Коли новый мяч. На улице сегодня холодно. Мама пришла с работы. Завтра поедем к бабушке. Инструкция: «Логопед произнесет два предложения. Внимательно послушай, как они звучат, одинаково или по-разному? Повтори точно так же». У Кати книга. У Кати книга. Дятел стучит по дереву. Дятел стучит по дереву. На столе красивая ваза. На столе красивая ваза. На болоте много комаров. На болоте много комаров. Процедура: предлагаются сюжетные картинки, по которым логопед вместе с ребенком составляет предложение. Затем логопед задает ребенку несколько вопросов поочередно, на которые он должен ответить совместно составленным предложением, интонационно выделяя важное по смыслу слово. Инструкция: «Отвечай на вопрос тем предложением, которое мы только что составили. Будь внимателен, выделяй голосом «важное» слово». Бабушка вяжет носок. а) Кто вяжет носок? б) Что делает бабушка? в) Что вяжет бабушка? Мальчик ест яблоко. а) Кто есть яблоко? б) Что делает мальчик? в) Что ест мальчик? Инструкция: «Повтори за логопедом фразу: «Папа пришел с работы». Теперь нужно сказать эту фразу по-разному. Первый раз – так, чтобы было понятно, что пришел папа, а не дядя. Второй раз – чтобы было понятно, что папа пришел, а не приехал на машине. Третий раз – нужно голосом подчеркнуть, что папа пришел с работы, а не из магазина». 1-й. Папа пришел с работы. 2-й. Папа пришел с работы. 3-й. Папа пришел с работы. 1 Тонкова-Ямпольская Р.В. Ради здоровья детей. Пособие для воспитателя детского сада. Изд.: Просвещение. 2016г. 2 Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. – М., 2013. 3 Дурова Н.В. Фонематика. Как научить детей слышать и правильно произносить звуки. Методическое пособие. – М.: Мозаика – Синтез, 2008. – 112 с. 4 Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.: Аквариум, Спб. Дельта, 2014. – 384 с. 5 Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. – М.: Аквариум, Спб. Дельта, 2014. – 384 с. 6 Акименко В.М. Логопедическое обследование детей с речевыми нарушениями – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 77 с |