курсовая работа. Таким образом, интонационная сторона речи человека является сложным и многогранным явлением
 Скачать 75.64 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ Человек должен владеть интонационным богатством языка, важным не только для формирования культуры речи, но и для культуры общения. Поэтому очень важно начинать работу по формированию интонационной выразительности речи еще в дошкольном возрасте, так как эта работа стимулирует развитие связной речи, позволяет избежать таких недостатков высказывания как нечеткость дикции, монотонность, нерасчлененность речи, замедленный или убыстренный темп, влияющих на понимание содержания и эмоционального смысла высказывания. Интонация уточняет семантическую сторону речи, выявляет ее эмоциональное содержание и оказывает сильное воздействие на слушателя. Интонация- не только средство выразительности, она является важным средством формирования высказывания и выявления его смысла. Одно и то же предложение, произнесенное с разной интонацией, приобретает иной смысл. Само название «интонация» происходит от латинского «intonatio» (это слово образовано от глагола «intono»,« intonare» - «громко произносить»). Интонация представляет собой комплекс взаимосвязанных ритмико-мелодических компонентов, включающих: мелодику, темп, ритм, ударение, паузы, тембр произнесения. Качество голоса, навыки владения голосом оказывают большое влияние на такие характеристики устной речи, как темп, слитность, мелодика, словесное и логическое ударение. Голос определяет выразительность, интонационную оформленность, внятность устной речи. Таким образом, интонационная сторона речи человека является сложным и многогранным явлением. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. Преодоление фонетико-фонематического недоразвития достигается путем целенаправленной логопедической работы по коррекции звуковой стороны речи и фонематического недоразвития. У большинства детей с нарушениями речи, по мнению Р.Е Левиной, Е.М.Мастюковой, Е.Н.Винарской, Л.В.Лопатиной, Л.А.Копачевской, Н.А.Туговой и др., помимо нарушений лексико-грамматического строя речи, в той или иной степени отмечается неспособность оформлять свою речь просодическими элементами языка. Речь детей часто мало выразительна, монотонна, интонирование речевых высказываний затруднено. Для них характерно нарушение процессов восприятия и воспроизведения интонационных структур предложения. Все это затрудняет не только речевую активность детей, но и достаточно негативно сказывается на обещании с окружающими, задерживает формирование познавательных процессов и в связи с этим препятствует полноценному формированию личности. Объект исследования: особенности интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста Предмет данной работы: особенности интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием Цель исследования: выявить особенности формирования интонационной стороны речи дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием Гипотеза исследования: мы предполагаем, что существуют особенности интонационной стороны речи у детей дошкольного возраста, а именно с ФФН. В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи: Проанализировать исследования ученых по проблеме интонационного развития речи; Охарактеризовать особенности интонационной стороны речи дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием речи; Дать характеристику просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста; Выявить особенность интонационной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Методы исследования: Теоритический анализ психолого-педагогической литературы Эмпирические «Методика исследования интонационной стороны речи» (Е.Ф.Архипова) Интерпретационные: количественный и качественный анализ Структура курсовой работы: введение, две главы, заключение, список использованной литературы и приложение. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 1.1 Анализ общей и специальной литературы по проблеме исследования Передаваемая просодическими и, в частности, интонационными средствами информация многообразна: она включает сведения не только о содержании речи, но и о коммуникантах, о ситуации общения, об отношении к ней говорящего и т. д. В трактовке термина интонация единства не существует. Само название «интонация» происходит от латинского «intonatio», что означает «громко произносить». Исследователь Л. В. Бондарко подчеркивает: «Интонационная сторона речи – это основное фонетическое средство оформления речевого высказывания, совокупность просодических компонентов (мелодика, интенсивность, темп, ритм, логическое ударение, паузирование и тембр), участвующих в членении и организации речевого потока в соответствии со смыслом передаваемого сообщения» [2, с. 37]. Лингвист Л. В. Щерба отмечает: «Интонационная сторона речи – Это важнейший аспект устной речи, сложное суперсегментное фонологическое явление, всецело сориентированное на коммуникацию, служащее на уровне предложения для выражения различных синтаксических значений, экспрессивных и эмоциональных категорий [32, с. 24]. Исследователь русской интонации Е. А. Брызгунова характеризует интонацию как «звуковое средство языка, с помощью которого говорящий и слушающий выделяют в потоке речи высказывание и его смысловые части, 1противопоставляют высказывания по их цели (повествование, волеизъявление, вопрос) и передают отношение к высказываемому» [4, c. 56]. Нельзя не согласиться с утверждением Н. В. Черемисиной о том, что интонация является «важнейшей приметой звучащей устной речи, средством оформления любого слова или сочетания слов в предложении, средством уточнения его коммуникативного смысла и эмоционально-экспрессивных оттенков» [30, c. 9]. Проблема несформированности интонационной выразительности речи выявляется в процессе глубокого и детального обследования детей, без специального исправления со временем она приводит к вторичным и третичным последствиям. К числу таких ошибок относятся: нарушение письма; нарушение чтения; нарушение овладения математикой; осложнения овладением навыками межличностного взаимодействия; трудности усвоения норм социального поведения; сложности формирования эмоционально-волевых процессов (нарушается развитие личности ребенка); расстройства коммуникативной деятельности, поскольку нарушаются функции интонации: фонетическая, синтаксическая, смыслоразличительная и эмоционально-экспрессивная. Обычно дети с несформированностью интонационной выразительности речи не охватываются логопедической помощью, при традиционном логопедическом обследовании просодические компоненты речевой системы тщательно не анализируются, а описываются кратко, часто аудиально. В системе оказания коррекционной работы формированию интонационной выразительности речи уделяется мало внимания, чаще она осуществляется поверхностно или вообще отсутствует. Логопед Р. Е. Левина писала: «Совершенная речь должна быть интонационно выразительным. Интонация не относится к тем языковым средствам, которые действуют в предложении самостоятельно, поэтому она выполняет вспомогательную функцию. И все же уместна, удачно выбранная 2интонация во многом обеспечивает ясность, точность, эстетическое совершенство речи» [16, с. 67]. В высказывании интонация играет чрезвычайно важную роль прежде всего потому, что благодаря ей дифференцируются предложения по цели высказывания. Интонация позволяет также точно определить смысл предложения и коммуникативное намерение говорящего, то есть все то, что говорящий хочет или считает необходимым высказать. С помощью интонации можно выделить в сообщении главное и второстепенное. Интонирование, что не соответствует содержанию, может привести к тому, что образуются некорректные высказывания, будет потеряна точность речи. Интонация важный фактор формирования содержания высказывания. Именно поэтому этот феномен устной речи требует детального изучения и практического владения. Е. А. Брызгунова в своей книге «Звуки и интонация русской речи» отмечала: «Интонация представляет собой сложный комплекс взаимосвязанных элементов, к которым относятся: изменение высоты тона, фразовый ударение, паузы, тембр голоса, темп речи. Каждый из этих составляющих играет свою роль в формировании интонационной окраски» [4, с. 59]. Высота тона может изменяться в направлении повышения или снижения. Например: Он здесь. В этом предложении высота тона меняется в направлении снижения. Он здесь? В вопросительном предложении высота тона меняется в направлении повышения. Эти изменения создают своеобразную кривую, которую называют мелодикой. Мелодика речи имеет национальную специфику. В каждом языке существуют свои типы мелодики, которые можно выделить в зависимости от направления изменения высоты тона. Фразовое ударение падает на слово (или словосочетание), которое передает важную информацию. С помощью паузы изменяется членение предложения на определенные части, вследствие чего улучшается понимание сообщаемого. Вот пример такого членения: На предыдущем уроке мы рассмотрели тему/ «правописание приставок». Завтра первое сентября. Паузы могут быть физиологическими, то есть вызванными необходимостью вдохнуть воздух. Кроме того, паузы отражают логическую завершенность мысли, что чаще всего наблюдаем на грани предложения. Паузы также могут служить средством выразительности. От тембра голоса зависит интонационное своеобразие речи. Тембр – это индивидуальное звучание голоса, особую окраску, благодаря которому можно передать различные эмоциональные состояния (радость, печаль, равнодушие, озабоченность, гнев, отчаяние и т. п), а также различные проявления характера (мягкость, твердость, отзывчивость, неумолимость, нежность, общительность, упрямство, уверенность и тому подобное). Совокупность тембровых оттенков звучания позволяет отличить один голос от другого. Темп – это скорость речи, ускорение или замедление отдельных его фрагментов. Темп речи обнаруживает себя и в длительности звучания отдельных слов, слогов, и в длительности пауз [17]. Перечисленные составляющие интонации взаимосвязаны друг с другом. Факторы, определяющие характер интонации – это индивидуальные, универсальные, национальные и стилевые особенности речи. Интонация – явление индивидуальное, а потому чрезвычайно ценное. Она подчеркивает, подчеркивает уникальность личности, ее неповторимость. Именно индивидуальность интонации позволяет узнать голос человека при отсутствии зрительного восприятия. Интонация принадлежит человеку так же, как цвет глаз, осанка, походка и т.д. Индивидуальность интонирования в речи зависит от многих факторов жизни человека – возраста, пола, образования, профессии, воспитания, темперамента, эмоционально-психического склада, уровня артистичности и ораторских способностей, условий жизни, состояния голосового аппарата и т.д. Поскольку в интонации много индивидуального, очень трудно осуществлять ее исследования. И все же такие исследования проводят [1]. Несмотря на индивидуальный характер, существуют общепринятые требования к интонационного оформления предложений и текстов. Достаточно сравнить в пределах повествовательного предложения интонацию информирования, объяснения, аргументации, упрека, восхищения, осуждения, сострадания, согласия, благодарности, возмущения и т. д. Каждая из этих интонаций сочетает индивидуальные черты говорящего с характерными для данного языка универсальными особенностями. Некоторые из универсальных особенностей присущи всем языкам мира. Эти особенности позволяют ощутить завершенность и незавершенность высказывания, различить повествовательные, вопросительные или побудительные предложения, передать общечеловеческие эмоциональные состояния и т. д. Кроме того, что интонация сочетает индивидуальное и универсальное, в ней проявляются еще и черты, присущие каждой национальной языке. Они связаны с особенностями грамматической структуры языка, в частности синтаксиса, а также другими национальными специфическими языковыми закономерностями. Существуют определенные общепринятые и общеизвестные суждения о том или ином языке. Так, украинский язык в мире оценивают, как особенно мелодичную, напевную. И один из факторов, формирующий это представление, - украинская интонация. Интонация связана также со стилем речи. Можно выделить и воспроизвести интонацию разговорной речи и интонацию, с которой читается научный доклад, интонацию агитационно-пропагандистской речи и интонацию статистического отчета. Использование одной интонации вместо другой может исказить смысл или создать комический эффект [22]. Таким образом, интонация представляет собой своеобразный сплав индивидуальных, универсальных, национальных и стилевых признаков. Полная реализация этих признаков обеспечивает точность, выразительность, эмоциональность речи. Очень важно, чтобы педагог использовал средства интонационной выразительность речи, мог правильно воспроизвести необходимую интонацию и легко изменить ее в случае необходимости. Учителю часто приходится быть актером и играть ту роль, которая соответствует учебной или воспитательной целью. Поэтому надо владеть своим голосом, интонацией, придавая им такого окраса, которого требует ситуация. Интонация учителя должна быть не только контролируемой, но и служить средством эмоционального воздействия. Интонация вялая, однообразная, монотонная, лишенная эмоций так же не способствует достижению цели, как и интонация слишком экспрессивная, неуравновешенный, полна неожиданных контрастов, поэтому надо прислушиваться к своим интонациям, анализировать их, искать оптимальную в той или иной ситуации речи. Существуют определенные приемы, позволяющие усилить интонационную окраску, сделать ее ярче, выразительнее. Среди таких приемов эффективными являются: изменения тембра, варьирование мелодики, замедление или ускорение темпа речи, логический и другой ударения, функционирующих в предложении и тому подобное. Формирование интонационной системы – один из аспектов овладения звуковой стороной языка. В научных источниках приведены разные сведения, относительно периодизации становления интонационной стороны речи. Н.А. Гвоздев говорил о раннем овладении детьми интонационной стороной речи. Уже в период однословного предложения ребенок пользуется интонацией понижения для выражения спокойного констатирования. В то же время появляются разновидности восклицательной интонации. Чуть позже появляются вопросительные интонации. Характерно, что вопрос изначально выражается только интонацией. Она совпадает с вопросительной интонацией взрослых, и то, что ребенок задает вопросы, улавливается окружающими без труда. Очень рано появляется интонация перечисления. Она соединяет целые предложения, а также однородные члены, которые сначала выражаются без союзов [8, c. 138]. О.И. Яровенко экспериментально доказала, что различные типы интонации встречаются уже с 2,5 лет. При этом у детей различного возраста интонационное оформление фраз осуществляется поразному. Интонация которой пользуются в своей речи дети 2,5 лет характеризуется особенной яркостью и концентрированность проявлений [33]. Воспроизведение интонации у ребёнка с нормальным слухом обеспечивается взаимодействием механизмов дыхания, голосообразования и артикуляции. С тех пор как ребёнок овладевает речью у него формируется речевой голос. В виду того, что гортань в анатомическом и физиологическом отношении на данный момент ещё недостаточно развита, голосовые связки тонкие и короткие, малы по объёму. Способность управлять своим голосом, изменять по высоте и силе, придавать ему нужную интонационную окраску находится в стадии формирования. Среди исследователей проблемы детской речи существует мнение, что в возрасте 4-5 лет интонации которыми дети пользуются в своей речи в основном соответствуют тем интонациям, которые используют в своей речи взрослые. В частности, О.И. Яровенко утверждает, что дошкольники достаточно чётко дифференцируют интонационные признаки начала и конца предложения. При произнесении фраз исчезают элемент избыточности, что позволяет сделать вывод о полном овладении детьми данной возрастной группы интонационной системой языка. Возраст четырех лет признается «рубежом в усвоении интонационной системы в плане реализации, в пять лет дети четко различают конец и начало предложения, интонационные возможности соответствуют интонации взрослого человека» [33, c. 40]. В научно-методической литературе отмечается, что дети старшего дошкольного возраста могут сознательно выражать свои чувства при чтении стихотворения, самостоятельно передавать радость, печаль, удивление. В возрасте 6 лет они пользуются умеренной громкостью голоса, но по мере необходимости способны говорить громче и тише, то есть могут соизмерять громкость своего высказывания с учётом характера высказывания. Однако существует и другое мнение относительно уровня сформированности детской речи. Е.С. Алмазова отмечает, что у многих детей 5-6-летнего возраста наблюдается быстрая, нечёткая, смазанная речь, тихие голоса. Дети не владеют речевым дыханием, говорят сквозь зубы, подвижность органов артикуляции у них ограничена, что является причиной неправильного произнесения звуков речи [1]. А.Д. Салахова замечает, что дети чаще говорят в ускоренном, чем в замедленном темпе. Причину ускоренного темпа речи у дошкольников авторы видят в способности у детей этого возраста подражать речи окружающих [25]. Таким образом, исследователи придерживаются различных мнений о сроках и очередности становления основных компонентов интонации. К3 старшему дошкольному возрасту интонационная система в речи детей с нормальным речевым развитием в целом сформирована, а употребление интонационных конструкций русского языка приближается к эталонным моделям взрослым. 1.2 Понятие фонетико-фонематического недоразвития речи, специфика проявления нарушения Фонетико-фонематическое недоразвитие речи является нарушением формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие изъянов восприятия и произношения фонем. К этому типу нарушенного речевого развития относятся, прежде всего, ринолалия и дизартрия, а также дислалия с недостатками фонематического слуха. При фонетико-фонематическом недоразвитии наблюдается недостаточная четкость и выразительность произношения. Выработка звуковых дифференцировок затруднена, что проявляется в смешивании звуков и замене одного звука другим в произношении. Как правило, нарушено фонематическое восприятие тех звуков, которые неправильно произносятся. В некоторых случаях наблюдаются нарушения слоговой структуры слова, перестановки и пропуски слогов. Чаще всего это бывает в словах со сложной слоговой структурой. Иногда выраженное фонематическое недоразвитие маскируется относительно хорошим произношением звуков и оказывается в таких случаях во время обучения грамоте, вызывая большие трудности. Несформированность звукового анализа при фонетико-фонематическом недоразвитии речи приводит к осложнениям в овладении письменным языком и ошибкам на письме. В целом уровень владения письменным языком полностью определяется уровнем речевого развития. Фонетико-фонематическое недоразвитие может быть выражено в разной степени. При легкой степени указано на недостатки в различении и трудности в анализе только тех звуков, произношение которых нарушено. В другом звуковой анализ слова и слоговой структуры доступен ребенку. При более выраженной степени не различаются многие звуки из нескольких фонетических групп. При этом их артикуляция может быть достаточно сформирована. Глубокое недоразвитие означает, что ребенок не дифференцирует звуки в слове, не может выделить и определить их последовательность. Таким образом, при фонетико-фонематическим недоразвитии наблюдаются недостатки произношения, так и фонематического восприятия, и относительная зависимость последнего от выраженности дефектов произношения. Психологические особенности детей с фонетико-фонематическим недоразвитием изучены недостаточны. По данным педагогов им свойственны неустойчивость внимания, отвлечение, плохое запоминание речевого материала, многочисленные ошибки при выполнении речевых заданий (Р.Е. Левина и др.) [16]. Специальное изучение моторики старших дошкольников с фонетико-фонематическим недоразвитием показало, что примерно у трети из них отмечались значительные трудности в выполнении заданий на статическую и динамическую координацию, движения их были нечеткими и замедленными, а ряд задач на одновременные движения они вообще не могли выполнить. Еще одна треть детей выполняли движения, но с ошибками. У остальных наблюдались лишь незначительные погрешности. Наибольшее отставание проявлялось в развитии мелкой моторики пальцев рук, общей координации движений и артикуляционной моторики. У части детей с фонематическим недоразвитием речи в наибольшей степени затруднено переключение с одного вида движения на другой, есть и такие, у которых страдает вся двигательная система: затруднены сложные координированные движения, мелкая моторика пальцев и артикуляционная моторика. Специальные исследования эмоционально-волевой сферы детей с фонетико-фонематическим недоразвитием не публиковались. Однако к этой категории детей применимы общие для всех нарушения развития речи характеристики. Так, Р.Е. Левина в книге «Основы теории и практики логопедии» писала: «Совершенно очевидно, что отклонения в развитии речи не могут не сказываться на формировании всей психической жизни ребенка ... Как реакция на дефект изменяются черты характера – появляется замкнутость, неуверенность в себе, негативизм, которые усугубляют влияние неполноценной речи на формирование психики ребенка» [16, с. 48] . Н.С. Варенцова и Е.В. Колесникова отмечают, что дефекты фонетического оформления речи при ринолалии (как уже было сказано, эти недостатки речи могут относиться и к общему недоразвитию речи, и к фонетико-фонематическому недоразвитию) ведут к вторичным изменениям. Это затрудняет их общение с другими детьми и с взрослыми, следствием чего становится замкнутость, застенчивость, раздражительность [5]. Изучая психолого-педагогические особенности детей с дизартрией, Р.И. Мартынова указывает на неустойчивое поведение, что проявляется в виде нервных срывов, в аффекте, злобности, раздражительности, негативизм [19]. Е.М. Мастюкова отмечает, что повышенная возбудимость, истощаемость, колебания настроения, суетливость присутствуют у детей с дизартрией, как в дошкольном, так и в школьном возрасте. У некоторых из них наблюдаются реакции истероидного типа, у других проявляется заторможенность в новой обстановке, пугливость [20]. Импульсивность, неадекватные отношения со сверстниками и взрослыми, переходы от доброжелательности до негативизма, обидчивости имеют место даже при стертой форме дизартрии. При успешной коррекции недостатков произношения в дошкольном возрасте, эти дети оказываются подготовленными к школьному обучению. В тех случаях, когда нарушения произношения сочетаются с дефектами фонематического восприятия, трудности звукового анализа ведут к многочисленным ошибкам на письме. Таким образом, фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произношения у детей с различными речевыми расстройствами из-за дефектов восприятия и произношения фонем. В фонетико-фонематическом недоразвитии детей выявляется несколько состояний: трудности в анализе нарушенных в произношении звуков; при сформированной артикуляции неразличение звуков, относящихся к разным фонетическим группам; невозможность определить наличие и последовательность звуков в слове. Характеристика просодической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ФФН Речь является инструментом, обеспечивающим эмоциональность и выразительность, ее расстройства негативно влияют на коммуникативные процессы, на формирование нервно-психического статуса и общего речевого развития детей. Нормальное функционирование фонематической системы предполагает возможность безошибочной слуховой дифференциации всех звуков речи (включая и акустически близкие) и правильность их произношения. Обе эти стороны, характеризующие состояние фонематической системы, в случаях рано приобретенной тугоухости не могут формироваться нормально. Просодическая сторона речи- это неотъемлемая часть речевой деятельности человека. Она представляет собой единство взаимосвязанных компонентов: мелодики, длительности, интенсивности, темпа речи и тембра произнесения – без которых речь существовать не может. Из звуков речи составляются морфемы, из звуков речи и просодем составляются слова, просодемы придают соединению слов смысл предложения. Следовательно, звуки речи и просодемы – «строительный материал» устной речи. Состояние просодической стороны речи влияет на разборчивость, внятность, эмоциональный рисунок речи. За счет просодических компонентов можно определить разборчивость и выразительность речи человека, его эмоциональное воздействие в коммуникационном процессе. Просодика – это интонационно – выразительная окраска речи. Звучащая речь для полного ее понимания собеседником должна быть выразительно интонированная. С помощью интонации выявляется смысл речи и ее подтекст. Она усиливает значение слова. Вместе с тем иногда с ее помощью можно придавать высказыванию смысл, противоположный тому, что выражает само слово. При фонетико-фонематическом недоразвитии у детей дошкольного возраста в своей программе Филичева Т.Б., Чиркина Г.В отмечают характерные особенности фонетической стороны речи этих детей, которыми являются не только неправильное произношение звуков, но и их перестановка, замены, пропуски, что значительно снижает внятность речи, усугубляет ее смазанность и неотчетливость. Формирование звукопроизношения слабослышащих протекает со значительными отклонениями от нормы из-за неполноценности речеслухового анализатора, который не способен в необходимый степени осуществлять свою «ведущую роль» в отношении речедвигательного анализатора. Не имея возможности воспринять тот или иной звук речи на слух или отдифференцировать его от сходных звуков, ребенок не может самостоятельно овладеть и правильной его артикуляцией. У слабослышащих детей могут быть нарушения в строении и функционировании речедвигательного анализатора, что также может обусловливать у них дефектное произношение звуков.4 Письменная речь слабослышащих во многом отражает недочеты устной речи. При всем многообразии ее нарушений условно можно выделить две основные группы: 1) грубый аграмматизм, выражающийся в неправильном согласовании и употреблении предлогов, в пропусках главных и второстепенных членов предложения и т.п.; 2) наличие форм дисграфий, которые связаны с имеющимися у слабослышащих грубым фонетико-фонематическим недоразвитием (акустическая и артикуляторно-акустическая дисграфия). Слуховая дифференциация звуков речи, являющаяся необходимой предпосылкой для устранения сенсорных форм нарушения звукопроизношения и упомянутых выше форм дисграфий, слабослышащим детям дается с большим трудом. Имеющиеся у них нарушения звукопроизношения и письма обычно отличаются гораздо большей стойкостью, чем однотипные нарушения у детей с нормальным слухом. В частности даже после усвоения слабослышащим ребенком правильной артикуляции ранее заменяемого им звука (например, ш) в его речи еще долго сохраняется смешение этого звука со звуком-заменителем. Это обязывает при устранении сенсорных форм нарушений звукопроизношения у слабослышащих особенно большое внимание уделять тщательному проведению заключительного этапа работы по коррекции дефектов звукопроизношения-дифференциации смешиваемых звуков. Многочисленные дефекты звукопроизношения варианты: недифференцированное произнесение пар или групп звуков. В этих случаях один и тот же звук может служить для ребенка заменителем 2-х или 3-х других звуков, например, мягких: звук гь произносится вместо звуков с,ч, ш (тябака, мятик, тюба, вместо собака, мячик, шуба); замена одних звуков другими, более простыми по артикуляции и представляющими, поэтому меньшую произносительную трудность для ребенка. Обычно звуки, сложные для произношения, заменяются более легкими, которые характерны для раннего периода речевого развития (например, звук йог употребляется вместо звуков ль, л, р, звук ф – вместо звуков с, ш). смешение звуков. Это явление характеризуется не устойчивым употреблением целого ряда звуков в различных словах. В одних случаях ребенок употребляет звук верно, в других – этот же самый звук заменяет другими, близкими акустически или артикуляционно. Причем неустойчивость произношения усиливается в самостоятельной речи детей, свидетельствуя о том, что подобные отклонения в формировании произношения связаны в значительной степени с недостаточностью фонематического восприятия. В этих случаях дети затрудняются воспроизводить ряды слогов с оппозиционными звуками, хотя изолированно эти же звуки произносятся ими правильно (например, бапа – папа; тадата – датата и т.п.). Особенности голосовой функции и выразительности речи дошкольников с фонетико – фонематическим недоразвитием речи стали предметом специального изучения В.И. Филимоновой. В группе детей нарушения голоса были отмечены у основной части испытуемых. Это проявлялось в недостаточной громкости и узком динамическом диапазоне, несоответствии высоты голоса и не выраженности модуляций, изменениях тембра голоса в виде глухости, осиплости, монотонности, интонационной невыразительности и однообразии. Особенности интонационной стороны речи учащихся школ для детей с нарушениями речи изучались Л.И. Беляковой, И.И. Романчук. В процессе обследования у них выявились трудности в восприятии и пассивном воспроизведении различных интонационных конструкций, в правильном расстановке логических ударений и паузирования. Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева Е.А. Ларина перечисляют следующие факты: обедненная интонация, ритмическая несостоятельность, двигательная дискоординация, которые объясняются нарушениями регуляции мышечного тонуса, несформированностью кинестетического и двигательного праксиса. А.Н. Корнев выделяет у детей с ФФН искажения интонационно-мелодических и голосовых характеристик: глухость, маловыразительность, монотонность, затухающий характер голоса, гнусавость. По мнению Н.А. Туговой, детям свойственна слабая слуховая память, недостаточное понимание значения слов и фразеологических оборотов, приводящие к интонационно монотонной и лексически невыразительной речи, а также к слабости речевого подражания. Таким образом, просодика (просодия) выступает в качестве совокупности ритмико-интонационных свойств речи. При этом интонационно-выразительная сторона речи может быть реализована через ряд качеств, среди которых: высота, тембр, сила голоса, темп, пауза, модуляции, мелодика голоса, логическое ударение, речевое дыхание, полетность голоса, ритм, дикция. За счет просодических компонентов можно определить разборчивость и выразительность речи человека, а также определить, какое эмоциональное воздействие в коммуникационном процессе она оказывает и несет ли семантическую нагрузку. |