Курсовая Типологические особенности. Тамбовский государственный университет им. Г. Р. Державина
 Скачать 108.47 Kb.
|
1.3 Психологическая характеристика типов темпераментаЭффект педагогического воздействия в равной мере зависит от двух факторов: от содержания и динамики самого воздействия и от активности содержательных и динамических особенностей обучаемого. Внешние причины всегда действуют через посредство внутренних условий. К этим внутренним условиям, например, принято относить задатки, способности, индивидуально-типологические свойства нервной системы, конституциональные особенности и др. Проблема индивидуализации обучения многоаспектная как в теоретическом, так и в практическом планах и крайне противоречива в попытках ее разрешения. Индивидуализация - это не просто удивительно интересная и занимательная сторона педагогической деятельности, которой в некоторых обстоятельствах можно пренебречь, но и насущная необходимость, с которой ежедневно сталкивается педагог, вступая в контакт со студентом, начиная любое учебное занятие. Индивидуальность человека многогранна. Она включает как качественные, так и количественные характеристики. Индивидуальность - это единое целое, неповторимое, уникальное, внутренне согласованное, направленное на реализацию жизненно важных функций самосохранения, развития и разрушения. Индивидуальный подход - важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому в воспитательно-образовательной работе с обучаемыми должны учитываться все индивидуальные особенности каждого. Среди индивидуальных особенностей личности обучаемых, которые ярко характеризуют динамические особенности их поведения, деятельности, общения, психических процессов, особое место принадлежит темпераменту. У детей с раннего возраста четко проявляются значительные различия по общей реактивности, глубине, интенсивности, устойчивости реакций, эмоциональной впечатлительности и ее модальной направленности (гнев, страх, радость, удовольствие), энергичности и другим устойчивым динамическим особенностям познавательной, эмоциональной, волевой сфер и поведения в целом. Физиологической основой темперамента является тип высшей нервной деятельности, такие ее свойства, как сила, подвижность, уравновешенность. Исследования темперамента привели к выявлению следующего ряда его свойств: сензитивность (чувствительность), реактивность, активность, эмоциональная возбудимость, пластичность и ригидность, экстравертированность и интравертированность, темп психических реакций. Свойства темперамента связаны в определенные структуры, образующие типы темперамента: холерик, сангвиник, флегматик, меланхолик. Однако «чистые» типы темперамента встречаются довольно редко. Чаще всего у человека сочетаются черты разных типов, хотя преобладают свойства темперамента какого-то одного. При любом темпераменте есть опасность развития нежелательных свойств: у сангвиника - распыленность интересов; у холерика - несдержанности, резкости; у флегматика - вялости, безучастности к окружающему; у меланхолика - замкнутости, неуверенности, чрезмерной застенчивости. Педагогу важно знать темперамент обучаемых. Это поможет сформировать у каждого из них индивидуальный стиль дальнейшей профессиональной деятельности. Кроме того, благодаря пластичности нервной системы можно влиять на темперамент. Меры воздействия при этом следует отбирать такие, которые бы противодействовали, предотвращали появление слабых сторон темперамента студента и поддерживали сильные его стороны. К темпераментам нельзя подходить с оценочными критериями. Темперамент - это только одно из условий формирования тех или иных свойств психики обучаемого. Расстройства поведения определяются воспитанием, и вероятность их возникновения зависит от свойств темперамента лишь постольку, поскольку воспитание, его методы, средства и вообще воздействие окружающей среды на обучаемого не соответствуют и даже противоречат особенностям темперамента. При крайней дисгармонии воспитательных воздействий и особенностей темперамента в детстве дело может дойти до серьезных расстройств поведения, приводящих к нервным срывам и психологическим заболеваниям, либо к тяжелым искривлениям последующего жизненного пути ребенка. Например, постоянная "гонка" в ускорении темпов деятельности на занятиях медлительного ребенка может вызвать у него отрицательное отношение к обучению вообще, снижение познавательных интересов, негативизм. Учет особенностей темперамента необходим не только в каких-то исключительных случаях, а постоянно и различно в зависимости от возраста, степени выраженности свойств и от уровня «созревания» (развертывания всех структурных компонентов) темперамента. Важно не только выработать определенный комплекс воспитательных воздействий, но адресовать их тому периоду развития, который является наиболее благоприятным для проявления отдельных типологических свойств (то есть учитывать сензитивные периоды). Наиболее благоприятные предпосылки для воспитательных воздействий создаются в раннем детстве и в младшем дошкольном возрасте, когда нервная система в стадии становления, когда интенсивно развиваются основные свойства нервных процессов. Дети отличаются друг от друга по темпераменту с момента рождения. Коротко охарактеризуем признаки обучаемых разных темпераментов. Сангвиник. Такой обучаемый верток и подвижен. Слезы появляются мгновенно, но он быстро утешается. Быстро переключается с одного задания на другое. Педагогов беспокоит несобранность, рассеянность, несерьезность, неаккуратность, но присутствует комфортность в общении, фантазерство и пр. Быть «непостоянным» - не порок, а свойство этого темперамента. Такие обучаемые миролюбивы, веселы, жизнерадостны. Меланхолик. В его поведении много непонятного, но оно вытекает из богатого внутреннего мира. Он чаще всего бывает задумчивым и грустным. Часто слишком рассудителен, любит рассуждать. Педагоги должны учитывать, что накопление проблем, грубое обращение неприемлемы для обучаемого-меланхолика, так как он долго фиксируется на этом и переживает. Холерик. Студент всегда знает, чего хочет, настойчив, решителен, бесстрашен. С трудом идет на компромисс. Не прислушивается к мнению других, излишне самостоятелен, чтобы добиться своего, бывает, вспыльчив и агрессивен. Поведение во многом зависит от воли, многого может добиться сам. В его поступках часто отсутствует элемент обдумывания; импульсивен, подвержен вспышкам гнева. Часто конфликтует со сверстниками. В обращении с обучаемым-холериком необходимо много терпения и спокойствия. Такому студенту нужно большое жизненное пространство. Флегматик. Медлительный молчун, спокойный. Если что-то не так, может добиваться своего с почти холерической энергией. Разговаривает медленно, с паузами, терпеть не может игры, где надо проявить быстроту, сноровку. Это «надежный» студент, послушный и пунктуальный. Самостоятельно принимать задание затрудняется, спокойно отдает право выбора другому. Для других студентов он скучен и ленив. Схватывает и запоминает новую информацию медленно. Педагогам необходимо помнить, что студентам-флегматикам следует прививать привычку быть деятельным и активным. В процессе обучения при благоприятных условиях типологическая тревожность может стать основой развития у обучаемого ответственности и организованности деятельности. Тревожность нельзя рассматривать только как отрицательное явление, тормозящее эффективность деятельности. Тревожность может быть и особым условием, стимулирующим активность, саморегуляцию деятельности, что обеспечивает им достаточно высокую продуктивность работы. Чтобы устранить отрицательные моменты тревожности (робость, неуверенность в действиях, иногда повышенную эмоциональную скованность и т.д.), самый эффективный способ - сформировать навыки деятельности, стимулировать переживания успеха. Уговорами тревожность не снять. Только активная деятельность и развитие адекватной самооценки своих возможностей могут снизить ее. В снижении высокого уровня школьной тревожности иногда эффективен не путь развития компетентности и навыков развития учебной деятельности, а путь активизации успеха в общении со сверстниками, который снижает общий уровень тревожности ребенка. Особое место в обучении студентов занимает тактика опоры на индивидуально-типологические особенности саморегуляции деятельности поведения обучаемого. На основе свойств темперамента происходит регуляция уровня возбуждения, отбор соответствующих раздражителей, адекватных данному механизму усиления или подавления стимуляции, позволяющему сохранить оптимальный уровень возбуждения. Это проявляется в том, что обучаемый с высоким напряжением функции развития сам стремится к новым раздражителям, к ситуациям, богатым свежими впечатлениями, усиливает стимуляцию, а другой, наоборот, подавляет. Этот тип саморегуляции дает возможность вырабатывать индивидуально-типологические стили, с которыми нужно считаться на практике. Педагогу необходимо заранее предвидеть, что на занятии в какое-то время может появиться то или иное поведение, и заранее спланировать, в какое русло эту активность продуктивно направить. Или, например, предусмотреть замедленный темп действий другого обучаемого, предоставив ему дополнительное время для завершения его деятельности. Это тактика обязывает педагогов индивидуализировать свою работу по форме и по содержанию. Она определяет проведение занятий по подгруппам; побуждает находить индивидуальные формы организации учебных занятий с некоторыми детьми; заставляет разрабатывать индивидуальные обучающие программы. |