МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное автономное образовательное учреждение
высшего образования
«Северный (арктический) федеральный университет имени М.В. Ломоносова»
филиал в г. Северодвинске Архангельской области
ТЕХНИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
План конспекта учебного занятия
Преподаватель:
Дата,время:
Группа:
Дисциплина:
Тема уз:
Вид организационной формы обучения уз: см. Приложение А
Тип уз: см. Приложение А
Цель уз: см. Приложение Б
Задачи:
Образовательные(обучающие) см. Приложение Б
Воспитательные см. Приложение Б
Развивающие см. Приложение Б
Методическая цель уз: указывается для открытого учебного занятия с целью определения объекта наблюдения (см. Приложение Б)
Общепедагогическая технология**** (если применима ко всему уроку):
Этап уз*
|
Содержание деятельности преподавателя и студента**
|
Методы,
Средства ***
|
Образовательные технологии ****
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
____________________________________________
* этапы уз зависят от вида и типа уз; представлены в приложении В.
** содержание расписывается кратко, но полно, с вопросами и ключевыми моментами, чтобы было видно содержание учебного материала и способы работы с ним.
*** метод и средство вписывается и метод и средство, с помощью которого реализован метод (м-д: частично-поисковый ср: опорный конспект, создание проблемной ситуации)
****образовательные технологии определяются на основе применения ко всему уроку (общепедагогическая или частометодическая) или к конкретному этапу уз (локальная технология или как элемент/прием , взятый из общепедагогической технологии) , смотрите в приложении Д
ПРИЛОЖЕНИЕ А
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В СПО
Вид организационной формы обучения
|
Содержание и особенности формы обучения
|
Типы организационных форм обучения
|
Урок
|
- реализация несколько взаимосвязанных дидактических целей:
Изложения нового материала и проверки усвоения знаний и умений, их
Закрепление и совершенствование, выработка умений;
- переходы от одного вида деятельности к другому;
- взаимная деятельность педагога и обучающихся, использование активных и интерактивных методов обучения.
|
По основным этапам учебного процесса урок:
- изучения нового материала; урок закрепления изученного;
- применения знаний и умений; -
повторения и обобщения;
- обобщения и систематизации знаний;
- проверки и коррекции знаний и умений,
- контроля знаний и умений и т.д.
Нетрадиционные уроки*
|
Лекция
|
Ее роль заключается в том, чтобы изложить программный материал, сформировать систему убеждений, мировоззрение и направить самостоятельную работу студентов.
Преподаватель не только преподносит учебную информацию, но и активно вводит слушателей в основные проблемы науки, при этом учебная информация сливается с исследованием и решением проблемных вопросов.
|
Вводная, обзорная, тематическая, заключительная, лекция-беседа,
Интерактивная лекция (проблемная, с элементами игры) и т.д.
|
Практическое занятие
|
Дидактическая цель практических занятий по учебной дисциплине
Или мдк – выработка у студентов практических умений, способствующих
Формированию пк и ок.
Опираясь на учебные пособия
Управляющего типа (методические указания), преподаватель организует
Самостоятельную работу студентов. Преподаватель наблюдает, консультирует,
Проводит инструктаж, показывает выполнение манипуляций.
|
Отработки полученных знаний и умений в практической деятельности, применения знаний и умений; систематизации, углубления и обобщения знаний и умений и т.д.
|
Лабораторное занятие (лабораторная работа)
|
Основная дидактическая цель-
Экспериментальное подтверждение и проверка существенных теоретических
Положений (законов, зависимостей).
|
Семинар:
|
Он ориентирует студентов на проявление большей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности, так как в ходе семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания студентов, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой.
|
Традиционный семинар, семинар-беседа,
Семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов,
Семинар-диспут и т.д.
|
Консультация
|
Это вид теоретического занятия, на котором реализуются дидактические задачи: вторичный разбор учебного материала, который либо слабо усвоен студентами, либо не усвоен совсем; оказание помощи студентам в самостоятельной работе
|
|
Учебная и производственная (по профилю специальности и преддипломная) практика
|
Дидактическая цель: выполнение студентами практических манипуляций в соответствии с программой профессионального модуля (учебной/производственной/преддипломной практики) по алгоритмам выполнения практических манипуляций с целью выработки практических профессиональных умений и приобретения практического опыта,а также ок и пк.
|
|
Самостоятельная (внеаудиторная) работа
|
Это планируемая учебная, учебно-исследовательская, научно-исследовательская работа студентов, выполняемая во внеаудиторное время по заданию и при методическом руководстве и консультативной помощи преподавателя, но без его непосредственного участия (чтение текста (учебника, первоисточника, дополнительной литературы); составление плана текста; графическое изображение структуры текста; конспектирование текста; выписки из текста; работа со словарями и справочниками: ознакомление с нормативными документами; учебно-исследовательская работа; решение задач и упражнений и т.д.)
|
|
Выполнение курсовой работы (курсовое проектирование)
|
Это вид учебной деятельности по изучаемой дисциплине/мдк результатом которого является курсовой проект или курсовая работа, предусмотренные учебным планом и выполняемые студентом самостоятельно под руководством преподавателя.
|
|
Выполнение выпускной квалификационной работы
|
Является заключительным этапом профессиональной подготовки студентов обучения, позволяющая оценить уровень подготовленности выпускника к профессиональной деятельности в соответствии с требованиями фгос спо.
|
|
Нетрадиционные формы проведения учебных занятий; ролевая игра, деловая игра, квест-игра, соревнование, дискуссия, экскурсия, конференция, «круглый стол», интервью и т.д.
*Уроки по форме их проведения, можно привести следующие типы уроков:
Уроки в форме соревнований и игр (конкурс, турнир, эстафета, дуэль, квн, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.).
Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике (исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т.д.).
Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала (урок мудрости, откровение, урок-блок, урок-«дублер начинает действовать» и т.д.).
Уроки, напоминающие публичные формы общения (пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т.д.).
Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций (следствие, патентное бюро, имитационная фирма, педагогический совет и т.д.).
Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий (заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т.д.).
Уроки, опирающиеся на фантазию (урок-сказка, урок-сюрприз и т.д.).
Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы («следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.д.).
Интегрированные уроки.
10. Трансформация традиционных способов организации урока: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, урок-защита оценки, урок-консультация, урок-практикум, урок-семинар и т.д.).
ПРИЛОЖЕНИЕ Б
Цель и задачи учебного занятия
Цель уз определяется в зависимости от целей освоения и содержания учебной дисциплины/МДК, предполагаемых в рабочей программе учебной дисциплины результатов обучения.
Цель уз направлена на формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций, информационно-аналитической, проблемно-регулятивной компетентности, формирование учебно-познавательных, аналитических, информационных, предметных компетенций, новых понятий и способов действия.
Задачи уз формулируются исходя из цели уз
Виды обучающих задач
Обучающие задачи предполагают, что педагог будет добиваться усвоения обучающимися знаний и изменений в сфере способов различных видов деятельности. В процессе обучения он формирует знания, обучает способам деятельности: специальным (предметным, профессиональным) умениям, профессиональным компетенциям (например, производить различные математические операции, владеть тем или иным инструментом и т. п.) и общеучебным умениям, общим компетенциям (например, интеллектуальным умениям - вычленять признаки, сравнивать их, устанавливать причинно-следственные связи, обобщать; организационным умениям - планировать и организовывать свою учебную деятельность и т.п.). Овладение студентами способами деятельности — важнейший результат обучения, так как свидетельствует об их общем и профессиональном развитии.
Формирование знаний связаны как с освоением новых знаний, так и на закрепление и обобщение знаний:
способствовать формированию представления / освоению новой информации,
создать условия для закрепления первичных знаний, вторичноого закрепления знаний по содержанию дисциплины,
создать условия для обобщения полученных знаний в систему, обеспечение осознания взаимосвязи нового и старого.
Целесообразно при планировании образовательной задачи урока указывать, какого уровня знаний, умений и навыков предлагается обучающиеся достигнуть на данном уроке: репродуктивного, конструктивного или творческого.
Способы деятельности (умения, компетенции):
Способствовать формированию умений как составляющих компетенций;
создать условия для формирования определенных видов умений, связанных с содержанием учебной дисциплины: решение задач, формирование учебных действий;
способствовать формированию умения самостоятельно применять новые знания на практике,
способствовать формированию умений, позволяющих обучающимся успешно осваивать не только учебный материал, но и основы профессиональной деятельности.
Результата обучения - контроль и оценка:
определение качества знаний и умений по теме,
выявление уровня освоения темы,
формирование навыков взаимоконтроля и самоконтроля,
формирование навыков самооценки
Виды воспитательных задач
Профессиональная идентичность:
формирование личностных общетрудовых качеств – способствовать формированию умения аккуратно заполнять документы, чертежи; (трудолюбие, аккуратность, точность, исполнительность, ответственность, бережливость, готовность к обучению, готовность работать по инструкции, общительность и т.д.),
создать условия для формирования уменяи работать в паре, в команде ,умение договариваться с партнером;
формирование специфических важных для осваиваемой профессии (концентрация внимания, переключение внимания, выносливость и пр.),
создать условия для формирования/повышения интереса к профессии, готовности к самообразованию и профессиональному росту;
способствовать развитию волевых усилий в достижении профессиональных целей;
создать условия для формирования самостоятельности и целеустремленности личности.
Нравственное воспитание: показать на отдельных фактах поведения общие нравственные принципы, добиваться превращения нравственных знаний в нравственные убеждения;
Создать условия для формирования умения осознавать и сопоставлять мотивы и цели своего поведения,
Способствовать формированию умения принимать решение в ситуациях выбора, брать на себя ответственность;
ставить обучающихся в ситуации разной степени обязательности; выработка приемов внутренней саморегуляции;
социальное поведение:
поощрять и стимулировать социальную активность и инициативу,
способствовать укреплению личной ответственности за становление своей личности, стимулирование готовности к диалогу и сотрудничеству,
обучение умению разрешать конфликтные ситуации и т.д.
Виды развивающих задач
Мотивация:
способствовать актуализации привычных мотивов и появлению на основе постановки новых целей новых мотивов.
Способствовать расширению мотивационной сферы учащихся и строить иерархию мотивов на основе подчинения их друг другу.
Добиваться осуществления перевода внешних мотивов во внутренние, появления личностного смысла учения.
Формирование у ряда мотивов новых качеств: самостоятельность, устойчивость, сила и др.
Мышление:
формировать у обучающихся умственные действия сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования; приемы запоминания, сосредоточения внимания, восприятия, воображения.
Способствовать развитию приемов творческого и проблемного мышления.
Речь:
способствовать развитию устной речи обучающихся.
Развивать письменную речь на материале….
Формировать основные действия письменной речи (порождение замысла письменного высказывания, выражение замысла, редактирование текста, построение плана будущего текста).
Учить анализировать связность и контекстность письменных текстов и их стилистических особенностей.
Контроль и оценка:
формировать все виды контроля, умение оценивать себя, давать реалистическую самооценку своих возможностей.
Учить умению оценивать отдельные стороны и части своей работы, ставить обучающихся в разные позиции оценивающего и оцениваемого.
Развивать самосознание, рефлексию на способы своей учебной работы, на качества своей личности в ходе учения.
Методическая цель УЗ - рефлексия проведения урока и его результатов (апробация методов, средств, форм обучения, оценка и самооценка урока и т.п.). Может быть включена в задачи обучающие, но на открытом УЗ выделяется отдельно для анализа занятия и объекта наблюдения. Она зависит от цели приглашения коллег на открытый урок, а в случае работы по апробации новых методов, средств и форм обучения, такая цель ставится самим собой для совершенствования учебного процесса и повышения уровня педагогического мастерства. После того, как цель определена, она становится ориентиром в отборе основного содержания, методов, средств обучения и форм организации познавательной самостоятельной деятельности учащихся.
Методическая цель открытого занятия может быть сформулирована следующим образом:
- методика использования персонального компьютера в решении практических задач;
- методика организации самостоятельной работы учащихся;
- активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях (практических, лабораторной работе...) процессе работы с наглядными пособиями и дидактическим материалом
- методика использования ИКТ в процессе изложения нового материала, проверки знаний, межпредметных связей и т.п.
- использование технологии проблемного обучения при изучении …
- Применение технологии критического мышления при изучении…
ПРИЛОЖЕНИЕ В
Этапы учебного занятия
(лекция, урок)
Дидактическая задача этапа
|
Содержание деятельности преподавателя
|
Методические требования к этапу
|
Организационный этап
|
Подготовка обучающихся к работе на всем протяжении занятия
|
- приветствие группы;
- определение отсутствующих;
- проверка готовности средств обучения;
- сообщение темы и этапов занятия;
- мотивация и постановка учебной задачи.
|
быстрое включение всех обучающихся в работу, организация внимания всей группы
|
Проверка выполнения домашнего задания
|
Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми (большинством) обучающихся
|
- определение типичных ошибок и причин их появления;
- корректировка опорных понятий;
- ликвидация недостатков знаний.
|
Применение системы приемов, позволяющих за короткий промежуток времени проверить домашнее задание у всей группы/большинства студентов
|
Подготовка к активной учебной деятельности
|
Актуализация опорных знаний и умений
|
- повторение основных понятий, терминов, фактов, явлений, процессов и т.д., которые будут положены в основу нового материала;
- объявление темы занятия;
- постановка цели занятия совместно со студентами;
- организация действий обучающихся по ее принятию
|
оценка значимости для обучающихся нового материала
|
Изучение нового материала (усвоение новых знаний)
|
Формирование у студентов новых знаний о сообщаемых фактах, явлениях, процесссах и их сущности, выделение главного, а также выработка на основе полученных знаний новых умений
|
- сообщение преподавателем нового материала и самостоятельная деятельность студентов;
- осмысление, обобщение, осознание, систематизация знаний.
|
- опора на жизненный опыт обучающихся;
- при использовании объяснительно-иллюстративного метода обязательным является включение студентов в активную учебную деятельность
- использование современных образовательных технологий, в т.ч. Технологий активного и интерактивного обучения.
|
Первичная проверка понимания обучающимися нового материала
|
Установление осознанности усвоения содержания нового учебного материала
|
- проверка преподавателем того, поняли ли студенты новый материал (устный опрос, письменные задания, проверяемые «здесь и сейчас» и т.д.)
- обнаружение и устранение типичных ошибок;
- обращение педагога к группе с просьбой дополнить или исправить ответ студента.
|
- постановка вопросов и предложение студентам заданий, требующих активной мыслительной деятельности;
- создание нестандартных ситуаций
|
Закрепление знаний
|
Организация деятельности обучающихся по применению изученного материала
|
- организация деятельности студентов по применению новых знаний при решении задач, выполнении каких-либо практических заданий и т.п.
|
- применение различных методов контроля за знаниями и умениями обучающихся;
- четкая инструкция по выполнению заданий.
|
Обобщение и систематизация знаний и умений
|
Усвоение всей системы понятий
|
Постановка вопросов, предложение заданий, направленных на обобщающую деятельность
|
Выделение главного в изученном материале и акцентирование на этом внимания студентов.
|
Контроль и самопроверка знаний и умений
|
Всесторонняя проверка знаний и умений
|
- предложение студентам заданий, направленных на определение полноты знаний и умений;
- возможность использования методов самоконтроля и самооценки;
- обнаружение и устранение типичных ошибок.
|
- организация групповых, фронтальных и индивидуальных форм организации учебного занятия;
- четкая инструкция по выполнению заданий.
|
Подведение итогов учебного занятия
|
Анализ успешности овладения знаниями и умениями
|
- рефлексия – анализ обучающимися собственной деятельности на занятии (насколько успешной была учебная и практическая деятельность студентов на занятии? Достигнута ли цель занятия?)
- дать общую характеристику работы группы;
- возможно оценивание всех или отдельных студентов.
|
Определение преподавателем эффективности занятия совместно со студентами
|
Организация самостоятельной внеаудиторной деятельности обучающихся (информация о домашнем задании)
|
Дальнейшее развитие и углубление знаний и умений на основе изученного на занятии материала
|
- сообщить домашнее задание;
- дать четку инструкцию по его выполнению.
|
-включение в состав домашнего залания нестандартных заданий;
- дифференцировать подход к отбору материала для домашнего задания.
|
Этапы учебного занятия
(практическое занятие, лабораторная работа)
Дидактическая задача этапа
|
Содержание деятельности преподавателя
|
Методические требования к этапу
|
Организационный этап
|
Подготовка обучающихся к работе на всем протяжении занятия
|
- приветствие группы;
- определение отсутствующих;
- проверка готовности средств обучения;
- озвучивание этапов занятия.
|
Быстрое включение всех обучающихся в работу, организация внимания всей группы
|
Проверка выполнения домашнего задания
|
Установление правильности и осознанности выполнения домашнего задания всеми (большинством) обучающихся
|
- определение типичных ошибок и причин их появления;
- корректировка опорных понятий;
- ликвидация недостатков знаний.
|
Применение системы приемов, позволяющих за короткий промежуток времени проверить домашнее задание у всей группы/большинства студентов
|
Подготовка к активной учебной деятельности
|
Актуализация опорных знаний и умений
|
- повторение основных понятий, терминов, фактов, явлений, процессов и т.д., которые будут положены в основу нового материала;
- объявление темы занятия;
- постановка цели занятия совместно со студентами;
- организация действий обучающихся по ее принятию
|
Оценка значимости для обучающихся нового материала
|
Практическая часть занятия (выполнение практического задания/заданий, лабораторной работы)
|
Применение полученных ранее знаний при выполнении практических заданий
|
- организация самостоятельной аудиторной работы студентов при выполнении практической/лабораторной работы;
- контроль за ходом выполнения практического задания/ лабораторной работы;
- при необходимости – оказание помощи студентам.
|
Использование студентами разработанных методических рекомендаций по выполнению практических/лабораторных работ с четким описание хода работы.
|
Обобщение и систематизация знаний и умений
|
Усвоение всей системы понятий
|
Постановка вопросов, предложение заданий, направленных на обобщающую деятельность
|
Выделение главного в изученном материале и акцентирование на этом внимания студентов.
|
Контроль и самопроверка знаний и умений
|
Всесторонняя проверка знаний и умений
|
- предложение студентам заданий, направленных на определение полноты знаний и умений;
- возможность использования методов самоконтроля и самооценки;
- обнаружение и устранение типичных ошибок.
|
- организация групповых, фронтальных и индивидуальных форм организации учебного занятия;
- четкая инструкция по выполнению заданий.
|
Подведение итогов учебного занятия
|
Анализ успешности овладения знаниями и умениями
|
- рефлексия – анализ обучающимися собственной деятельности на занятии (насколько успешной была учебная и практическая деятельность студентов на занятии? Достигнута ли цель занятия?)
- дать общую характеристику работы группы;
- оценивание всех или отдельных студентов.
|
Определение преподавателем эффективности занятия совместно со студентами
|
Организация самостоятельной внеаудиторной деятельности обучающихся (информация о домашнем задании)
|
Дальнейшее развитие и углубление знаний и умений на основе изученного на занятии материала
|
- сообщить домашнее задание;
- дать четку инструкцию по его выполнению.
|
-включение в состав домашнего залания нестандартных заданий;
- дифференцировать подход к отбору материала для домашнего задания.
|
ПРИЛОЖЕНИЕ Д
Образовательные технологии
I Педагогическая технология - Оптимальная педсистема, предполагающая алгоритмическое взаимодействие обучающихся и преподавателя, обеспечивающее гарантированное достижение диагностично поставленной цели за счет оперативной обратной связи, характеризующееся гармоничным соотношением затрат сил и времени и требуемого результата.
ii Признаки ПТ:
диагностичность описания цели
Целостность педагогической технологии задается конкретностью цели, на достижение которой она направлена. Для разработки педагогической технологии цель должна быть сформулирована диагностично (в. П. Беспалько),
Диагностично поставленная цель – это максимально конкретно, точно и чётко описанный образ результата обучения, разбиваемый на подрезультаты, опознать каждый из которых можно по эталону, и расположенные так, что каждый предыдущий является основой для достижения последующего.
Критерии диагностично поставленной цели
А) представлять настолько точное и определенное описание формируемого свойства или качества, что его можно безошибочно отдифференцировать от любых других свойств или качеств;
Б) предполагать способ, «инструмент» для однозначного выявления диагностируемого свойства в процессе объективного контроля его сформированности;
В) позволять измерение интенсивности диагностируемого свойства на основе данных контроля;
Г) соотноситься со шкалой оценки свойства, опирающейся на результаты измерения.
Деятельностный подход и способ проектирования целей обучения, который предлагает педагогическая технология, состоит в том, что они формулируются через результаты обучения, выраженные в действиях обучающихся (причем таких, которые можно надежно опознать).
Таксономия учебных целей
Категория учебной цели
|
Характеристика
|
Глаголы действия
|
Пример заданий и эталон выполнения.
|
Знание
|
Такой результат обучения, при котором студент воспроизводит материал
|
Определять,
Описывать,
Называть,
Маркировать,
Узнавать,
Воспроизводить,
Следовать
|
Пример:
воспроизводить определение понятия «сопротивление тока»
Эталон:
Сопротивление проводника – это такое свойство среды или тела, которое способствует превращению электрической энергии в тепловую, в то время, когда по нему проходит электрический ток.
Называть признаки сопротивления:
Признаки сопротивления тока:
1. свойство среды или тела;
2. превращение эл.энергии в тепловую;
3. превращение энергии во время прохождения по телу эл.тока.
|
Понимание
|
Такой результат обучения, при котором студент может: объяснять учебный материал (устанавливать связи между отдельными компонентами учебного материала), переводить учебный материал с одного языка на другой (составлять и читать схемы, символизировать учебную информацию).
|
Обобщать,
Преобразовывать,
Защищать,
Перефразировать,
Интерпретировать,
Давать примеры
|
Установить взаимосвязь между 3 признаками сопротивления, объясните как связаны эти признаки.
Эталон:
Сопротивление – это свойство среды или тока, которое позволяет превращать эл.энергии в тепловую при условии,что ток проходит по данной среде или телу.
Объясните, как измеряется сила тока при смешанном соединении резисторов
Эталон:
|
Применение
|
Такой результат обучения, при котором студент может решать задачи (на идентификацию)
|
Выстраивать,
Воздавать,
Конструировать, моделировать,
Предсказывать,
Готовить
|
Собрать на монтажном столе электрическую схему по рисунку 1:
Рисунок 1 – смешанное соединение резисторов
|
Анализ
|
Такой результат обучения, при котором студент может: делить учебный материал на смысловые части, выделять из учебного материала смысловую часть, определять принцип организации учебного материала
|
Сравнить/противопоставить,
Разбить,
Выделить,
Отобрать,
Разграничить
|
Проанализируйте силу тока при последовательном и параллельном соединении резисторов.
Эталон: При Последовательном соединение одинаковая сила тока, а при параллельном соединении ток распределяется в зависимости о сопротивления ветви
|
Синтез
|
Такой результат обучения, при котором студент может из частей, полученных благодаря анализу, создать новое целое
|
Группировать,
Обобщать,
Реконструировать
|
Реконструируйте схему соединения в последовательное соединение резисторов
Рисунок 2
|
Оценка
|
Такой результат обучения, при котором студент может осмыслить и усовершенствовать ход и результаты собственной деятельности и деятельности другого человека
|
Оценивать,
Критиковать,
Судить,
Оправдывать,
Оспаривать,
Поддерживать
|
Оцените эффективность применения параллельного соединения
Эталон:
Эффективность применения зависит от способа соединения, тк напряжение в цепи остается одинаковое. Применима в быту (розетка ,лампочку в люстре и др.)
|
Воспроизводимость педагогического процесса(в том числе предписание этапов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и обучаемых).
У каждой технологии своя поэтапность реализации целей, свой алгоритм построения учебного процесса.
Воспроизводимость педагогических результатов (гарантированное достижение целей обучения)
Оперативная обратная связь (контроль).
iii кЛАССИФИКАЦИЯ пт:
Педагогических технологий по уровню применения
Общепедагогическая технологияхарактеризует целостный образовательный процесс, включает: совокупность целей, содержания, средств и методов обучения, алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса.
|
Частнометодическая технология употребляется в значении "частная методика", т.е. как совокупность методов и средств для реализации определенного содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета
|
Локальная технология технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса, решение частных дидактических и воспитательных задач
|
1. Педагогика сотрудничества
2. Технология модульного обучения
3. Технология В.Ф. Шаталова
4. Технология П.М. Эрдниева
5. Технология проблемного обучения
6. Технология развивающего обучения
7. Технология традиционного обучения
8. Технология программированного обучения
И др.
|
1. Технология Е.Н. Ильина
2. Технология Е.И. Пассова
3. Технология Р.Г. Хазанкина
4. Технология Н.Н. Палтышева
И др.
|
1. Технология мастерских
2. Технология определения понятий
3. Технология мозгового штурма
4. Технология заучивания наизусть
5. Технология урока усвоения новых знаний
6. Технология повторения и контроля материала
7. Технология самостоятельной работы
И др.
|
Педагогические технологии (по другим основания)
Технологии организации процесса обучения
|
- Технология традиционного обучения,
Технология программированного обучения,
Технология проблемного обучения,
Технология развивающего обучения и др.):.
|
Технологии организации учебной деятельности
|
Технология КСО,
Технология групповой работы,
Технология дифференцированного обучения,
Технология индивидуализированного обучения.
|
Технологии решения оперативных задач в профессиональной деятельности
|
Технология метода обучения:
технология мастерских,
технология синектики,
технология опроса и др
|
Технологии контроля и оценки знаний обучающихся
|
- Технология составления теста
- Технологии взаимоконтроля
-Технология оставления портфолио
- Технологии бально-рейтинговой оценки
- и др.
|
|
Скачать 72.9 Kb.