Развитие координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста. курсовая 3 семестр. Технологическая карта Оценивания курсовой работы

• Название: Технологическая карта Оценивания курсовой работы
• Анкор: Развитие координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста
• Дата: 18.03.2022
• Размер: 59.82 Kb.
• Имя файла: курсовая 3 семестр.docx
• Тип: Документы; #403703
• страница: 6 из 7

ГЛАВА 3. РАЗВИТИЕ КООРДИНАЦИОННЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1 Особенности развития координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста

Старший дошкольный возраст ребенка - это возраст, когда проходит очередной период качественных изменений всех систем организма, его совершенствование. Вместе с тем, старший дошкольный возраст наиболее благоприятен для формирования у детей практически всех физических качеств и координационных способностей, реализуемых в двигательной активности (Лях В.И., 1997).

Анатомо-физиологические особенности старшего дошкольника, уровень его физического развития должны учитываться при организации физического воспитания в подготовительных группах детского сада. Ни в каком другом дошкольном возрасте учебная деятельность не стоит в такой тесной связи с состоянием здоровья и физическим развитием, как в старшем дошкольном.

Мышечный аппарат ребенка этого возраста очень несовершенен, например, мышцы-антагонисты плохо отрегулированы в своей деятельности, что вызывает иногда затруднения у ребенка при координации движений.

Способность восприятия и наблюдения внешней действительности у детей старшего дошкольного возраста несовершенна: дети воспринимают внешние предметы и явления неточно, выделяя в них случайные признаки и особенности, почему-то привлекшие их внимание.

Особенностью внимания старших дошкольников является его непроизвольный характер: оно легко и быстро отвлекается на любой внешний раздражитель, мешающий процессу обучения. Недостаточно развита и способность концентрации внимания на изучаемом явлении.

Вот почему в этом возрасте малоэффективны приемы словесного объяснения, оторванные от наглядных образов сущности явлений и определяющих ее закономерностей. Наглядный метод обучения является основным в этом возрасте. Показ движений должен быть прост по своему содержанию. Следует четко выделять нужные части и основные элементы движений, закреплять восприятие с помощью слова (Максименко A.M., 2009).

Большое значение для развития функции мышления имеют игры, требующие проявления силы, ловкости, быстроты, как самих движений, так и реагирования на различные обстоятельства и ситуации игры. Подвижные игры полезны и для развития способностей старших дошкольников регулировать свои эмоциональные состояния. Дети не способны контролировать и сдерживать эмоции, если это требуется обстоятельствами. В старшем дошкольном возрасте формируются и воспитываются волевые качества. Поэтому у ребят необходимо воспитывать устойчивую целеустремленность, выдержку, инициативность, самостоятельность, решительность.

Общее развитие моторики в старшем дошкольном возрасте течет в направлении постоянного овладения координационными возможностями, которые создались у ребенка в результате окончательного анатомического созревания двигательной сферы (Коссов А. И., 2009).

Н. А. Бронштейн и А. В. Запорожец считают, что координация любого двигательного акта - от самого элементарного до такого сложного, как письмо и артикуляция, - определяется образом или представлением ожидаемого результата действия. Представление о действии, является ведущей инициативой, определяющей по ходу перестройку программы двигательного акта.

В научной литературе по психологии, физиологии, педагогики принято различать два основных вида движений: произвольное и непроизвольное. Безусловно, оба вида свойственны детям старшего дошкольного возраста (Приймаков А. А., Козетов И. И., 2000).

Координация движений - это двигательная способность, которая развивается посредством самих движений. И чем большим запасом двигательных навыков обладает ребенок, тем богаче будет его двигательный опыт и шире база для овладения новыми формами двигательной деятельности.

С точки зрения освоения спортивной техники, ученые считают, что в учебно-тренировочные занятия следует включать максимально разнообразные движения с тем, чтобы обеспечить наилучшее развитие координационных возможностей.

Координация движений тренируема и дети легко поддаются воздействию педагогического процесса, специально направленного на ее развитие (Панов В. А. 2006). Высокая степень развития координации движений оказывает положительное влияние на овладение детьми новыми двигательными формами, координационные способности сохраняются в течение сравнительно длительного срока. Установлено, что взаимосвязи между уровнем физического развития детей и уровнем развития их координационных способностей не существует, и поэтому есть основание заниматься упражнениями, направленными на развитие координации движений, со всеми учащимися без исключения.

При развитии координационных способностей у детей старшего дошкольного возраста педагогу приходится решать, как общие, так и частные задачи для освоения новых движений (Курамшин Ю. Ф., 2007). Например, для развития способности дифференцирования временных параметров движения, необходимо развить способность к дифференцированию длительности отдельных фаз движения, затем всего движения в целом и затем уже к темпу движения. Или для развития равновесия требуется сначала проверить исходный уровень способностей ребенка, чтобы затем, отталкиваясь от этого результата, подбирать оптимальные упражнения для развития или совершенствования данной задачи.

Еще одной особенностью развития координационных способностей является то, что дети данного возраста легко возбудимы и какие-то «неинтересные» и «скучные» упражнения и задания могут пагубно отразиться на их дальнейшем освоении. Поэтому наиболее эффективным и, на мой взгляд, правильным средством будут являться подвижные и спортивные игры.

Игра сама по себе вызывает у детей разного возраста положительные эмоции, воспитывает стремление к победе, повышает интерес к занятию, мотивацию, стимул. Посредством подвижных игр в младшем школьном возрасте можно развивать практически все способности.

К примеру, на развитие силовых способностей в сочетании со скоростными, могут использоваться эстафеты с преобладанием основных видов движений - бег, лазание, прыжки. Для развития координационных способностей подойдут игры с повышенной концентрацией внимания («Пятнашки» и их различные формы, «Вышибалы», «Мини-баскетбол» и др.) Но важно помнить, что при подвижных играх нужно соблюдать дозировку, подбирать рациональные нагрузки и тематику игры.

Подойдут для развития координационных способностей детей этого возраста и простые упражнения, связанные с оздоровительными задачами, к примеру, ходьба по прямой линии с прямой спиной. В качестве методического приема можно использовать скамейку, бревно. Здесь будут развиваться равновесие, приспособление к необычной постановке задачи, ориентирование в пространстве, а также это упражнение благоприятно влияет на осанку. Или, для развития точности движений и дифференцированию параметров движения, можно использовать броски мяча в цель, но обязательно используя игровой метод – кто точнее всех попал в цель, кто лучше выполнял задание, чтобы детям было интересно заниматься физической культурой.

Встречаются случаи, когда ученик имеет высокие координационные возможности к циклическим или ациклическим двигательным действиям, но низкие к метательным движениям или к спортивным играм вследствие неодинакового уровня развития разных специальных координационных способностей. В таком случае следует дать упор на такие упражнения, которыми могли бы либо конкретно развиваться менее усвоенные способности, или же комбинировать хорошо получающиеся упражнения с теми, которые ребенок не может освоить. И здесь необходимо помнить, что дети данного возраста хоть и быстро разучивают упражнения на координацию, но могут их выполнять неправильно или в скором времени просто не мочь выполнить. Поэтому важно постоянно поддерживать уровень усвоенных знаний и создавать условия для их дальнейшего развития и совершенствования (Холодов Ж. К., ., 2003).