Курсовая работа по логопедии _на тему_ «Технологии коррекции тем. Технологии коррекции темпоритмической организации устной речи при заикании
 Скачать 174.35 Kb.
|
|
2.3 Результаты экспериментальной работы В эксперименте принимали участие 5 детей в возрасте 6 – 7 лет с нарушениями темпо – ритмической стороны речи судорожного характера. В экспериментальной группе использовался составленный комплекс дидактических игр и упражнений.Предложив дидактические игры и упражнения, отмечается, что дети с увлечением играли в них не только на занятиях с логопедом и воспитателем, но и в свободное время. Иногда сами предлагали поиграть и вносили изменения в правила игры, при этом игры становились разнообразнее, интереснее. Детям нравились упражнения на развитие силы голоса, речевого дыхания и упражнение «Фокус». Затем был проведён итоговый эксперимент. При его проведении использовали те же задания, что и при проведении первого диагностического среза. После проведения повторного исследования проанализированы полученные данные. Результаты анализа приведены в таблице 5. Таблица 5 Анализ результатов исследования уровня развития темпо – ритмических навыков связной речи детей экспериментальной группы в конце эксперимента
Из таблицы видно, что уровень развития темпо – ритмических навыков связной речи детей экспериментальной группы в конце эксперимента стал выше. Так, детей с низким уровнем осталось 20 %. Количество детей со средним уровнем составило 40 %. В начале эксперимента высоким уровнем развития темпо – ритмических навыков связной речи не владел ни один ребёнок, а в конце – 40 % детей. Наглядно уровень развития темпо – ритмических навыков связной речи представлен на рис. 3: по горизонтали отмечены уровни развития (низкий, средний, высокий); по вертикали – количество детей (в процентах), имеющих тот или иной уровень. В конце года  Уровень Рис. 3. Уровень развития темпо – ритмических навыков связной речи детей в конце эксперимента. По рисунку мы видим, что уровень развития темпо – ритмических навыков связной речи у детей данной группы выглядит так: 20 % - низкий, 40 % - средний, 40 % - высокий. Проведём сравнительный анализ результатов исследования уровня развития темпо – ритмических навыков связной речи детей экспериментальной группы в начале и в конце коррекционной работы (таблица 6). Таблица 6 Сравнительный анализ результатов исследования уровня развития темпо – ритмических навыков связной речи детей экспериментальной
Из таблицы видим, что уровень развития темпо – ритмических навыков связной речи в конце года стал выше. Так, показатель низкого уровня развития улучшился на 20 %, а высокого – на 40%. Рассмотрим данные анализа результатов динамики развития темпо – ритмических навыков связной речи на рис. 4: по горизонтали отмечены уровни развития (низкий, средний, высокий); по вертикали – количество детей (в процентах), имеющих тот или иной уровень.  Рис. 4. Динамика развития темпо-ритмических навыков детей экспериментальной группы По рисунку мы видим, что дети продвинулись по уровню развития темпо – ритмических навыков связной речи. Таким образом, показатель низкого уровня развития темпо – ритмических навыков связной речи по сравнению с началом года улучшился на 20 %, показатель среднего уровня снизился на 20%, а показатель высокого уровня увеличился на 40 %. Несмотря на положительную динамику в развитии темпо – ритмической стороны речи, с детьми необходимо продолжать коррекционную работу по автоматизации навыка плавного говорения с обязательным участием родителей. Так как любая игра есть деятельность, то при таком её понимании открываются широкие возможности применения игры в коррекционных целях. Коррекционная работа направлена в первую очередь на воспитание у дошкольников с заиканием правильных форм общественного поведения и таких сторон личности, как подражательность, самостоятельность, общительность, активность, необходимых для социальной реабилитации заикающихся. Было исследовано 5 детей в возрасте 6 – 7 лет с нарушением темпо – ритмической стороны речи судорожного характера. Первый срез экспериментального исследования показал, что уровень развития темпо – ритмической стороны речи недостаточный, поэтому мы составили комплекс дидактических игр и провели его апробацию. Итоговый контроль показал, что комплекс дидактических игр способствует нормализации темпо – ритмической стороны речи. Таким образом, гипотеза исследования подтвердилась, цель достигнута, задачи выполнены. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучив и проанализировав теоретическую литературу, пришли к выводу, что проблема нарушения темпо – ритмической стороны речи судорожного характера, т.е. заикания очень актуальна на сегодняшний день. Этому свидетельствуют международные конгрессы, посвящённые проблеме заикания, которые проходят один раз в три года. В 2000 году в результате совместной работы врачей, исследователей и самих заикающихся был принят билль о правах и обязанностях заикающихся. А 2003 год был объявлен во всём мире «Годом заикающегося». В мире в среднем заикается 1 % населения или 60 миллионов из шести миллиардов людей. С возрастом происходит усугубление дефекта, поэтому важно понимать, что необходима коррекция не самого дефекта, а личности в целом. В работе рассмотрели нарушения темпо – ритмической стороны речи судорожного характера, т.е. заикание и сделали вывод, что заикание – не только сложное речевое расстройство, но и заболевание всего организма. И поэтому наряду с педагогическими мерами заикающиеся дети нуждаются в специальном общеукрепляющем лечении. В настоящее время широкое распространение получил комплексный метод преодоления заикания, в котором видная роль отведена родителям. Родителям крайне важно создать для малыша благоприятную, спокойную обстановку, вселять в него жизнерадостность, отвлекать от неприятных мыслей. Программа коррекционно-воспитательных мероприятий должна реализовываться в процессе повседневной деятельности ребёнка, максимально приближаться к его запросам, интересам, увлечениям, словом, коррекция речи должна протекать в естественных условиях. Курс преодоления заикания условно подразделяют на три периода: подготовительный, тренировочный, закрепительный. Речевые занятия должны проводиться регулярно и в соответствии с принципом от простого к сложному, от знакомого к незнакомому. От простейших ситуативных форм к развёрнутому высказыванию – таков путь преодоления заикания. Исследование показало, что у испытуемых были отмечены нарушения моторной и дыхательной функций, просодической стороны речи, речевых и психических процессов. Наиболее перспективным воздействием на личность заикающегося дошкольника и его речь является использование игровой деятельности. У детей этого возраста необыкновенно развита тяга к подражанию. Отсюда понятно, какую роль играют взрослые в создании хороших речевых примеров для подражания. Наблюдения показывают, что если родители и педагоги уделяют достаточное время общению с ребёнком, речь его развивается нормально. И наоборот, отсутствие внимания к ребёнку сдерживает своевременное развитие речи. Ребёнку нужен правильный пример для подражания, который должен быть безукоризненным как в точности произношения звуков, слов, так и в точности употребления слов. Практическая часть подтвердила, что составленный комплекс игр и упражнений эффективен. Его можно рекомендовать логопедам, воспитателям для использования в работе с заикающимися детьми. Таким образом, правильная организация речевой среды способствует нормализации темпо – ритмической стороны речи судорожного характера. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1 Упражнения на дыхание для избавления от заикания Дыхательные упражнения используются в комплексе (автор А.Н. Сикорская). Необходимые для выполнения упражнений Правила: 1) Резкий и короткий вдох, как хлопок. Мысли при этом только о вдохе. 2) Выдох же наоборот плавный, спокойный, без рывков, бесшумный. 3) Вдох сопровождается движениями, оченьважно запомнить — движения на вдохе. 4) И вдох и движения делаются бодро, в маршевом ритме. 5) Гимнастика проходит под счет (мысленно, про себя) 8. 6) Гимнастика может проводиться стоя, сидя или лежа. Упражнения могут иметь другие название, в нашем случае они называется «Ладошки» Пациент стоит прямо, его руки согнуты в локтях (они направлены вниз), ладони видны зрителям. Выполняется короткий вдох, это делается шумно, а ладони при этом сгибаются, как бы «хватают» воздух. Затем выдох тихий и свободный. Делать два раза (4 вдоха), соблюдать паузу между ними 4 секунды. Паузу держать с опущенными руками. «Погончики» Пациент стоит прямо со сжатыми кулаками, прижатыми к талии. Вдох — кулаки вниз, вытягивая руки к полу, плечи напряженные. Делать 8, 12 раз. Не поднимать кулаки выше пояса. «Насос» пациент стоит прямо, ноги на ширине плеч. Наклоняется вперед, руки тянутся к полу. Наклон сопровождается с шумным вдохом. Спина круглая. Ассоциация с насосом, который накачивает колесо. Выдох должен быть тихим, спокойным, незаметным. Делать 4 раза по 12. Если поврежден позвоночник, сердечно-сосудистые заболевания, то наклоняться сильно не надо. Если пациент здоров, упражнение делать в полную силу, стараться достать до пола. «Кошка» Пациент стоит прямо, руки опущены вдоль тела, ноги на ширине плеч. Присесть одновременно поврачивясь вправо, шумно вдохнуть. Выпрямиться со спокойным, неслышным выдохом. Теперь то же в левую сторону. Делать 12 раз по 8 вдохов. Приложение 2 Упражнения на развитие темпа и ритма речи Цель — развить движения под музыку, скоординировать движения рук и ног. Сформировать умение переключать (убыстрять, замедлять) темп и ритм движения. Такая разминка может быть использована для организации и настроя детей на какой-либо вид деятельности. Пример: 1. вольная маршировка под музыку, направления движения меняются. 2. ходьба по кругу, под музыку. Пациенты выполняют при этом команды «в центр», “Вперед”, “Назад”, “Влево, “Вправо”. Целью — ритмизация движений (артикуляционных) от простых до сложных. Здесь используем ходьбу, хлопки и отстукивание. Выполняем под разные музыкальные ритмы и темпы. Используем также пропевание слогов, слов в обрамлении разных ритмических рисунков (под разнве мелодии). Пример: Прохлопать ритмический рисунок узнаваемой песни после прослушивания (например, песня “Ёлочка”). В ле-су-ро-ди-лась ё-ло-чка Упражнения на координацию речи с движением тела Ритмизация моторных функций организма способствует ритмизации речевых движений. Цель — ритмизация устной речи.Двигаемся под музыку и одновременно говорим стихи, тексты, песни. Сначала берем средний музыкальный темпо-ритм, он позволяет заикающимся синхронизировать движения с проговариванием слогов, слов, фраз, стихов, а далее и прозаических текстов.Пациенты с заиканием неврозоподобной формы синхронизируют речь с движениями, с музыкой с большим трудом, здесь от специалиста потребуется много работы, терпения. В то время, как заикающиеся с невротической формой логоневроза легко осваивают эти упражнения. Пример: играет музыка, пациенты говорят стих и двигаются одновременно с проговариванием.
Приложение 3 Упражнения, нацеленные на постановку ритмических артикуляций синхронно с движением руки (“послоговый ритм"). Проговариваем слоги и отбиваем ладонью ритм. Удар руки приходится на гласную. Делается сначала медленно, по мере научения ускоряемся. Для облегчения задачи сначала берутся стихи (ямб, хорей), поговорки. Вот пример упражнений на снятие напряжения с мышц. Цель — снижение тонуса мышц, перераспределение мышечного напряжения, научение пластичности движений. Используются разнообразные упражнения на напряжение и расслабление мышц: сжимание и разжимание кистей рук, перенос веса тела с одной стороны на другую (маятник) и т.п. Пример: 1. Заикающиеся располагаются по кругу. Играет музыка, пациенты свободно качают руками вперед-назад, затем качают правой рукой и ногой в стороны; затем качают левой рукой и ногой в стороны. 2. Заикающиеся делают следующие движения: напряженно вытягивают руки в стороны, кисти сжаты в кулак (1-й такт музыки). Внезапно расслабляют кисти, и руки падают вниз (2-й такт), свободно качают руки, шагая на месте под музыку. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Асатиани Н.М. Данные клинико-физиологического исследования детей дошкольного возраста, страдающих заиканием / Асатиани Н.М., Белякова Л.И., Калачева И.О. и др. // Дефектология. - 2011. - №1. - С.25-30. Белиловская М.В. Коррекция заикания в США \\ Логопед. – 2013. - №6. – с. 112-115. Белякова Л.М. Заикание / Белякова Л.М., Дьякова Е.А., Секачев В. - М.: изд-во «Просвещение», 2010. - 304с. Белякова Л.М., Дьякова Е.А. Заикание. - М.: В. Секачев, 2012. - 304с. Богомолова А.И. Устранение заикания у детей и подростков. - М.: изд-во «Просвещение», 2013. - 96с. Борисова Е.А., Прокопцова Н.С. Совместная работа воспитателя и логопеда по преодолению заикания и ОНР у детей старшей группы // Логопед. – 2013. - №3. – с. 48-51. Власова Н.А. О заикании детей дошкольного возраста // Педиатрия. - 2014. - №7. - С.82-85. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников: Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 2013. – 144 с. Выгодская И.Г. Устранение заикания у дошкольников в игровых ситуациях. - М.: изд-во «Просвещение», 2013. - 134 с. Гарбузов В.И. Нервные дети. – М., 2010. Гуровец Г.В. Детская невропатология. Естественно-научные основы специальной дошкольной психологии и педагогики: учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений / Г.В. Гуровец; под ред. проф. В.И. Селивёрстова. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2014. – 303 с. Иванов-Смоленский А.Г. Очерки патофизиологии высшей нервной деятельности. — М.,2012. Казбанова Е.С. Развитие темпо-ритмической организации детской речи как способ профилактики заикания // Логопед. – 2005. - №6. – с. 28-32. Комплексный анализ патогенетических механизмов и этиологии синдрома заикания. И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинская, Т.В. Фридман, В.М. Шкловский / Дефектология № 5, 2010. – с. 23-28 Левина Р.Е. Об эмоциональных факторах заикания, возникающих в процессе формирования произвольной речи // Дефектология, №1/2011.- С.7-13. Леонова С.В. Психолого-педагогическое обследование заикающихся детей //Логопед. – 2014. - №5. – с. 30-31. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой - М.: изд-во «Просвещение», 1995. - 528с. Логопедия. Учебник для ВУЗов/Под ред. Л.С.Волковой, С.Н.Шаховской. – М.: Владос, 2012. – 340 с. Логопедия: Учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений / Под ред. Л.С. Волковой. М.: ВЛАДОС, 2014. – 704 с. Мастюкова Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. - М : ВЛАДОС, 2013. - 304с. Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. – Казань: "Лиана", 2011. - 112с. Меньшикова С.В. Коррекция заикания у детей. Практическое пособие для логопедов и родителей. - Казань: изд-во «Лиана», 2013. - 112с. Миссуловин Л.Я. Заикание и его устранение. - СПб.: изд-во «ООО «СЛП», 2013. - 144с. Миссуловин Л.Я. Заикание и его устранение. – СПб.: ООО "СЛП", 2011. - 144с. Парамонова Л.Г. Логопедия для всех. – СПб.: Питер, 2014. – 352 с. Пеллингер Е.Л. Как помочь заикающимся школьникам / Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. - М.: изд-во «Просвещение», 2011. - 176с. Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Как помочь заикающимся школьникам. - М.: Просвещение, 2011. - 176с. Поварова И.А. Коррекция заикания в играх и тренингах. 2-е издание. – СПб.: Питер, 2014. – 348 с. Рау Е.Ф. Система работы по устранению недостатков речи у детей дошкольного и школьного возраста. - М.: изд-во «Просвещение», 2013. - 231 Раю Е.Ю., Казбанова Е.С. Нарушение темпоритмической организации речи дошкольников и младших школьников как фактор риска появления заикания //Логопед. – 2012. – №6. – с. 47-49. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: ГНОМ-ПРЕСС, 2011. - 36с. Рычкова Н.А. Логопедическая ритмика. - М.: изд-во «ГНОМ-ПРЕСС», 2012. - 36с. Селивёрстов В.И. Заикание у детей. М.: Владос, 2014. - 200 с. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 208с. Селиверстов В.И. Заикание у детей: Психокоррекционные и дидактические основы логопедического воздействия. - М.: изд-во «ВЛАДОС», 2010. - 208с. Сикорский И.А. Заикание. - М.: изд-во «АСТ. АстрельТранзиткнига», 2013. - 210 с. Спиваковская А.С. Психотератия: игра, детство, семья. - М.: изд-во «Апрель-пресс: ЭКСМО-пресс», 2010. - 321 с. Филичева Т.Б Основы логопедии / Чевелева Н.А., Чиркина Г.В., Филичева Т.Б - М.: изд-во «Просвещение», 2011. - 341 с. Флерова М.М. Логопедия. Серия "Мир вашего ребёнка". 2-е изд., - Ростов н/Д. – Феникс, 2014. – 320 с. Хватцев М.Е. Логопедия. - М.: изд-во Просвещение, 2013. - 231 с. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. М.: ВЛАДОС, 2010. – 365 с. Чевелева Н.А. К вопросу о заикании у детей // Дефектология. - 2011. - №1. - С.20-23. Шкловский В.М. Заикание. - М., 2014. - 248с. Шкловский В.М. Заикание. - М.: изд-во «Медицина», 2014. - 248с. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы. - М.: изд-во «АРКТИ», 2010. - 96с. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||