Курсовая работа по логопедии _на тему_ «Технологии коррекции тем. Технологии коррекции темпоритмической организации устной речи при заикании
 Скачать 174.35 Kb.
|
|
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО НОРМАЛИЗАЦИИ ТЕМПО-РИТМИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ 2.1 Организация и методика проведения экспериментальной работы Экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального Дошкольного Учреждения № 22 г. Ессентуки. В эксперименте приняли участие 5 человек в возрасте 6 – 7 лет. Были исследованы нарушения темпо – ритмической стороны речи. На основе наблюдения, общения с детьми, изучения их личных дел выявлены темпо – ритмические нарушения речи судорожного характера, т.е. все 5 детей имеют заикание. Для правильного выбора необходимых форм коррекционного воздействия на заикающегося, прогнозирования эффективности логопедической работы с ним большое значение имеют данные психолого-педагогического изучения заикающегося ребёнка. С психолого-педагогического изучения фактически начинается логопедическая работа, оно по существу определяет выбор средств и приёмов до начала и в процессе работы, позволяет оценить её результативность и дать рекомендации после её окончания. Для изучения заикающегося ребёнка, а в дальнейшем для разработки плана коррекционной работы, были обследованы все испытуемые. Подробно схема обследования заикающегося ребёнка представлена в приложении 5. Список детей экспериментальной группы приведён в таблице 2. Таблица 2 Экспериментальная группа детей
Из таблицы видно, что 80 % испытуемых составляют мальчики и лишь 20 % - девочки. Также необходимо отметить, что у 60 % детей заикание неврозоподобной формы или неврозоподобной формы с невротическим наслоением средней степени, у 40 % - заикание невротической формы лёгкой степени.Была применена методика психолого-педагогического обследования детей с нарушениями речи Г.А. Волковой (2003), результаты представлены в таблице 3. Таблица 3 Результаты обследования заикающихся дошкольников
При анализе обследования можно заметить следующее: 60 % обследуемых детей имеют отягощённый анамнез; 80 % - нарушения моторной функции; 60 % - прерывистое дыхание, 40 % - короткий речевой выдох; 100 % - нарушения в состоянии просодической стороны речи; 60 % - средний и 40 % - средне-низкий уровни речевого развития;20 % имеют артикуляционные клоно-тонические судороги, 40 % - дыхательные клонические, 20 % - артикуляционно-голосовые клонические, 20 % - дыхательно- артикуляционные клоно-тонические судороги; 100 % имеют негативные черты в характере; 20 % - замечают речевой дефект. Исходя из результатов обследования, следует, что 40 % испытуемых -I клиническая группа, 40% - II клиническая группа, 20 % - III клиническая группа. В экспериментальной работе исследовалась темпо - ритмическая сторона речи детей 6 – 7 лет. Для оценки темпо - ритмической стороны речи детям предлагалось прочитать любое знакомое стихотворение, для проверки уровня связных высказываний - составить рассказы, пересказать текст. Параметры исследования: уровни темпо – ритмической стороны речи. Были выделены следующие уровни темпо – ритмической стороны речи: нормальный, замедленный, ускоренный, приближенный к норме. Нормальный уровень составляет 10 – 12 звуков в секунду, активный словарь и грамматический строй речи соответствуют возрасту, паузы в словах и фразах логически обоснованы. Приближенный к норме – около 10 – 12 звуков в секунду, иногда присутствуют аграмматизмы. Замедленный уровень – менее 10 звуков в секунду, пассивный и активный словарь ограничен, длительные паузы, эмболофразия. Ускоренный – более 10 – 12 звуков в секунду, слова не договариваются, присутствуют повторы, аграмматизмы, речевое дыхание нарушено.Детям экспериментальной группы было дано четыре задания (приложение 6). Задание 1. Прочитать знакомое стихотворение. Выполняя задание, ребёнок тем самым показывает уровень развития стихотворной монологической речи, темп речи, обоснованность логических пауз. Задание 2.Составить рассказ по серии сюжетных иллюстраций. Рассказ по серии сюжетных иллюстраций составляется с опорой на 3-4 картинки. Ребёнок должен выложить сюжетные иллюстрации в нужной последовательности. Сюжетные иллюстрации служат своеобразным планом рассказа, позволяют точно передать сюжет, не сбиваясь, от начала до конца. По каждой сюжетной иллюстрации ребёнок составляет одно предложение, и вместе они соединяются в связный рассказ. Серии сюжетных иллюстраций учат передавать правильную временную и логическую последовательность рассказа. Оценивается, насколько самостоятельно ребёнок составил рассказ, связность рассказа, темп речи, обоснованность логических пауз. Задание 3. Составить рассказ по сюжетной картине. На картине изображена семья. Предлагается ребёнку составить рассказ по данной картине. Если ребёнок затрудняется, то задаются вопросы: Кто здесь нарисован? Что они делают? и т.д.Оценивается, насколько самостоятельно ребёнок составил рассказ, соответствует ли он содержанию картины, связность рассказа, использованные речевые и неречевые средства, темп речи, обоснованность логических пауз. Задание 4. Пересказать текст. Предлагается для пересказа текст «Белочка и зайчик». При затруднении просят детей пересказать текст с помощью вопросов: О ком этот рассказ? Когда познакомились белочка и зайчик? Чем они угощали друг друга? Что сделали животные, когда наступила зима? Узнали ли животные друг друга? Почему? Когда животные вновь встретились? Узнали ли они друг друга? После проведения исследования были проанализированы полученные данные. Результаты анализа приведены в таблице 4. Таблица 4 Анализ результатов исследования уровня развития темпо – ритмических навыков связной речи детей экспериментальной группы
Условные обозначения: Н – низкий уровень (замедленный, ускоренный), С – средний уровень (приближенный к норме), В – высокий уровень (нормальный).Из таблицы видно, что 40 % детей имеют низкий уровень, 60 % детей имеют средний уровень развития темпо – ритмических навыков связной речи.При составлении связного текста дети нарушают его структуру: не наблюдается связи предложений между собой, предложения простые, нераспространённые. Также дети допускают ошибки при изменении слов по родам, числам, падежам, не используют диалог, прямую речь. Наглядно уровень развития темпо – ритмических навыков связной речи представлен на рис.1: по горизонтали отмечены уровни развития (низкий, средний, высокий); по вертикали – количество детей (в процентах), имеющих тот или иной уровень.  Рис. 1. Уровень развития темпо – ритмических навыков связной речи детей до начала эксперимента. По рисунку видно, что темпо – ритмические навыки связной речи у 40 % детей находится на низком уровне, на среднем уровне – 60 %, на высоком уровне – 0 %. Таким образом, проведённая диагностика показала необходимость проведения коррекционной работы. 2.2 Коррекционная работа по устранению нарушений темпо – ритмической стороны речи у дошкольников В зависимости от уровня свободной речи и особенностей проявления заикания в каждом конкретном случае задачи и формы речевых упражнений различаются для каждого ребёнка в условиях логопедической работы с группой детей. Обязательным условием логопедических занятий является их связь со всеми разделами «Программы воспитания и обучения детей в детском саду» и прежде всего с игрой как основным видом деятельности ребёнка-дошкольника. Значение дифференцированных психолого-педагогических методов воспитания и обучения раскрыто в методике Г.А. Волковой. Система комплексной работы с заикающимися дошкольниками состоит из следующих разделов: методика игровой деятельности (система игр), логоритмические занятия, воспитательные занятия, воздействие на микросоциальную среду детей. Анализируя существующие в специальной педагогической литературе методики преодоления заикания, мы предлагаем рассмотреть одну из них, как мы считаем, приемлемую и очень эффективную для детей обследуемой группы. Рассмотрим подробнее методику игровой деятельности Г.А. Волковой. Данная методика способствует созданию единого подхода к детям, тесной связи между работой логопеда и воспитателя. I - этап ограничения речи(режим молчания и шёпотная речь). Задачи: воспитание у детей общей произвольной моторики и мышц лица путём использования расслабляющих упражнений, артикуляторной гимнастики, логопедической ритмики; отработка речевого дыхания – продолжительности, плавности выдоха; воспитание слухового внимания и слуховой памяти, зрительного внимания и зрительной памяти, произвольного поведения путём развития личностных качеств: выдержки, сосредоточенности, внимания, подражательности – через обучение играм, правилам игр, элементам творческой игры; работа над фразой (обучение паузации); активизация и пополнение словаря по темам «Осень», «Овощи», «Фрукты». Режим молчания проводится в течение 4 - 6 дней. Логопед (в группе – воспитатель) доступно объясняет детям необходимость молчания, находит условные безречевые сигналы, по которым дети выполняют требования взрослых, обеспечивает достаточное количество разнообразных безречевых игр. Занятия носят обучающий характер. Дети учатся слушать и выполнять указания логопеда, но при этом молчать. Логопед, воспитатели и весь обслуживающий персонал во время режима молчания говорят шёпотом. Переход к шепотной речи (10 дней) происходит постепенно. Дети, окружающие взрослые в детском саду и дома говорят шёпотом. Этот период ответственный и трудный в организационном отношении. Если логопед и воспитатель не владеет детским коллективом, не приучил детей слушать себя и выполнять требования, то проведение этого этапа невозможно. Во время общения с детьми логопед использует различные музыкальные сигналы. Подача звуковых сигналов должна быть негромкой, например, под тихие удары бубна дети строятся, под звуки флейты – смотрят на логопеда, воспитателя и т.д. У детей воспитываются зрительная ориентировка, внимание, выдержка, усидчивость, своевременная реакция на сигнал, спокойное произвольное поведение. Досуг дети проводят в играх, но творческие игры ограничиваются, так как свободное общение в творческих играх может привести к громкой речи. Игры проводятся, планируются и регламентируются только логопедом. Во время воспитания шёпотной речи продолжается закрепление полученных навыков правильного речевого дыхания и расслабления. Используется шёпотное произношение считалок, потешек, звукоподражаний с глухими согласными с, ш, х, ф.Проводятся игры на расслабление. Продолжается работа по развитию и упорядочению общей и речевой моторики в подвижных играх с правилами и с сюжетом. Индивидуальные логопедические занятия направлены на дальнейшее совершенствование навыков звуковой культуры речи на материале игр без голоса. II – сопряжённая речь (4-5 недель). При сопряжённом произношении дети усваивают просодические компоненты речи: темп, ритм, мелодику, интонацию, выразительность, паузацию, логические ударения; а также учатся сливать слоги, слова друг с другом так, чтобы фраза произносилась как одно слово, плавно, с выразительным интонированием. В задачи этого этапа входят: воспитание сопряжённого произношения, речевого дыхания; удлинения выдоха, мягкой голосоподачи, слитности гласных звуков в звуподражаниях и словах, просодической стороны речи, подражательности, активности, элементов творчества через обучение правилам игр; коррекция нарушений моторики, звукопроизношения; активизация и пополнение словаря по темам: «Осень», «Фрукты», «Овощи», «Птицы», «Грибы», «Профессии». Для логопеда и воспитателя в этот период важна правильная организация занятий и обучение родителей общению с детьми. Водятся занятия-пятиминутки, которые проводятся фронтально со всей группой, либо с подгруппой детей перед завтраком (на развитие дыхания и голоса), во время занятий, двигательные или расслабляющие упражнения в игровой форме до или после полдника; игры на звукоподражание. Задания меняются со сменой речевого режима. III – отражённая речь(4 -5 недель). На этом этапе воспитатель проводит занятия не так, как в обычном массовом саду. Материал программы усваивается детьми в процессе сопряжено-отражённой речи. Воспитатель использует элементы вопросно-ответной речи с последующим односложным ответом, который повторяется детьми сопряжённо или отражённо. На досуге используются все виды игр, но творческие по-прежнему носят обучающий характер. Задачи этапа: воспитание отражённой речи; работа над фразой и просодическими компонентами речи (дыханием, голосом, слитностью, темпом и ритмом речи); развитие моторики (умения расслаблять мышцы); продолжение обучения играм и правилам игр (обучение общению с партнёром, умению следить за игрой других); воспитание произвольного поведения (выполнять требования, исходящие не только от взрослых, но и от товарищей); коррекция нарушений звукопроизношения. IV – вопросно-ответная речь(8 – 10 недель). В течение этих недель воспитывается в полной мере поведенческая активность и самостоятельность: все дети группы по очереди могут быть дежурными на занятии, водящими в играх, исполнителями главных ролей, режиссёрами игр (с помощью логопеда). Осуществляя индивидуальный подход к детям, по необходимости можно применять облегчённые формы речи. По заданию логопеда и воспитатель на своих занятиях вводит диалоги, инсценировки, творческое рассказывание. Этап воспитания вопросно-ответной речи подразделяется на два периода. На первом периоде ребёнок отвечает на вопрос полной фразой, его ответ начинается со слов спрашивающего. Фактически это усложнённая форма отражённой речи. Так, на вопрос: «Что вяжет мама?» - ребёнок отвечает: «Мама вяжет…», и только одно слово фразы он произносит самостоятельно. На втором периоде вопрос задаётся таким образом, что в него не включены все слова, необходимые ребёнку при ответе: «Что делают дети?» - «Дети катаются с горки на санках». В этот же период детей учат отвечать одним – двумя словами, т.е. приближенно к разговорной манере общения: «Куда идут дети?» - «В школу». Задачи этапа: продолжение работы над просодическими компонентами речи; воспитание длительного выдоха, мягкого голосоначала, слитного признесения фразы, правильной паузации, темпа, ритма, интонационной выразительности; воспитание умения отвечать на вопрос полной фразой (первый период), одним словом (второй период), работа над диалогической речью; воспитание личностных качеств: активности, самостоятельности, творчества; продолжение коррекции нарушений звукопроизношения; развитие лексико-грамматической стороны речи; осуществление совместного с воспитателем прохождения программы по темам «Зима», «Дикие животные», «Мебель», «Посуда», «Птицы». V – самостоятельная речь(8 – 14 недель). Этот этап включает два раздела: воспитание подготовленной самостоятельной речи на материале пересказа и воспитание самостоятельной речи на материале рассказа. Задачи воспитания самостоятельной речи на материале пересказа: обучение дословному пересказу подготовленного текста с последующей драматизацией, пересказу событий и действий по материалам различных игр; воспитание активности, самостоятельности, произвольного поведения во всех видах игр; продолжение работы по коррекции нарушений звукопроизношения, по развитию лексико-грамматической стороны речи; осуществление вышеуказанных задач на материале программы по развитию речи. VI–воспитание самостоятельной речи на материале рассказа(4 – 6 недель). Виды работы: обучение описательному рассказу, рассказу по памяти, творческому рассказу. Первым видом работы является описание внешнего вида какого-либо предмета, игрушки и т.д. Описательный рассказ составляется по образцу рассказа логопеда. Используется приём сравнительного описания двух предметов (признаки сходства, признаки отличия). В конце первой недели каждому ребёнку можно дать задание составить рассказ об игрушке. В течение второй недели осуществляется переход к обучению описательному рассказу по серии картинок и по одной картинке. В конце третьей-четвёртой недели продолжается работа по составлению описательных рассказов об игрушке по картинкам и включается рассказывание по памяти. Второй вид работы - обучение рассказыванию по памяти. Он складывается из составления совместного рассказа на основе коллективного опыта, из составления рассказов на основе индивидуального опыта. Детям предлагается составить рассказ по памяти на темы: «Семейный праздник», «Прогулка в зимнем лесу», «Новая книжка» и т.д. К пятой неделе и далее дети обучаются составлению творческих рассказов. Это третий вид работы воспитания самостоятельной речи на материале рассказа. Руководя составлением рассказов, логопед должен помнить о том, чтобы творческое воображение не превращалось в бесцельное фантазирование. VII– закрепление активного поведения и свободного общения детей. Задачи работы: содействовать дальнейшему раскрытию и закреплению организаторских качеств детей, дальнейшее воспитание умения анализировать поведение товарищей на занятиях и давать оценку, закрепление умения самостоятельно организовывать и проводить игры с речевым материалом любой сложности. Особое значение придаётся формированию положительных личностных качеств и навыков общего и речевого поведения, а также закреплению навыков пользования самостоятельной речью. Большое значение придаётся также развитию умения играть не только в коллективе, но и индивидуально, подчинять и ограничивать свои желания в соответствии с правилами игры, воспитанию волевых качеств: самоконтроля, ответственности за свои поступки, умения сосредоточиться, быть активным в играх, а если есть необходимость, уметь сдерживать свои чувства и желания. Эффективность логопедической работы в значительной мере определяется тем, как сам ребёнок участвует в речевом процессе, какая ему при этом отводится роль, какова степень его инициативности в этом процессе. Логопед должен так направлять педагогический процесс, чтобы дети всё активнее участвовали в коммуникативных операциях. Инициатива сначала принадлежит в основном логопеду, а детям отводится роль слушателей, исполнителей (схема: логопед – дети), потом инициатива должна переходить к детям, а логопед выступает в роли посредника, стимулирующего деятельность детей (схема: ребёнок – логопед – дети), а в дальнейшем общение может осуществляться по схеме: ребёнок – дети, а логопед при этом выступает в роли ненавязчивого режиссёра. Свою работу логопед может строить как с опорой на одну из схем, так и на их комбинации, в соответствии с целью и возможностями детей. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||