Доклад _Использование технологии проблемного обучения на уроках. Технологии проблемного обучения на уроках английского языка
 Скачать 27.46 Kb.
|
|
Министерство общего и профессионального образования Ростовской области государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Ростовской области «Тарасовский многопрофильный техникум» Технологии проблемного обучения на уроках английского языка Выполнила: преподаватель иностранного язык Бугаёва Т.В. п. Тарасовский 2023 год За последнее время значительно изменился статус иностранного языка в российском обществе. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, экономическая и социокультурная ситуация в стране обеспечили огромной спрос на знание иностранных языков, создали мощную мотивационную базу для их изучения. Все это привело к кардинальной перестройке учебного процесса, к пересмотру целей и задач обучения иностранному языку, что подтолкнуло меня к использованию современных педагогических технологий. На сегодняшний день трудно представить современного компетентного квалифицированного специалиста, который не владел бы иностранным языком. Нынешнее время таково, что английский язык прочно вошел в нашу жизнь и стал обязательным требованием, которое предъявляется к каждому выпускнику образовательных учреждений. А поскольку меняются требования, должно меняться и реформироваться образование, методики и технологии, которые активно готовят «нового» специалиста. Одной из таких методик является технология проблемного обучения. Родиной PBL (Proplem-based Learning) является Медицинский университет Макмэстера в Канаде. Данная технология делает перестановку в традиционном ходе урока, передаче знаний и дает большие преимущества студенту и самому преподавателю. Во-первых, студент получает возможность самостоятельно добывать знания и решать возникающую проблему, а также сравнивать свое решение с решением и идеями сверстников. Основополагающим является то, что меняется первоначальная цель самого обучения. Если раньше на традиционном уроке преподаватель транслировал готовые знания обучающемуся, то на уроке с применением PBL студент сам добывает знания, а преподаватель лишь направляет ход его работы и корректирует ее. На уроке перед обучающимися ставится проблемная ситуация, которая может создаваться различными способами, до того, как студент получил какие-либо знания по теме. Задача обучающегося состоит в решении поставленной проблемной ситуации, поиске знаний для ее решения. Тем самым возникает «познавательный конфликт» между уже имеющимися знаниями, которых не хватает для решения, и поиском новых знаний. Этот конфликт и является отправной точкой всего процесса обучения на таком уроке и движущей силой познания. Итак, рассмотрим основные стадии урока, построенного по технологии проблемного обучения: Стадия 1: постановка учебной проблемы. Проблему на уроке иностранного языка можно создать различными способами. Это может быть и картинка, которая наводит на тему урока, с последующими наводящими вопросами студента. Это и видеофрагмент, наводящий на тему урока, опять с последующими вопросами преподавателя. Часто применяется и эвристическая беседа, которую можно охарактеризовать как вопросно-ответный метод. Преподаватель задает логически связанные вопросы по теме, а студенты отвечают или пытаются ответить на эти вопросы. Этот метод очень ценен тем, что вовлекаются все обучающиеся на уроке. Стадия 2: генерирование идей и построение плана решения проблемы. Обучающиеся генерируют идеи, которые помогли бы им решить проблему на уроке, строят общий план или алгоритм решения проблемы. Это можно сделать, например, через метод «мозгового штурма». Стадия 3: изучение проблемы. Обучающиеся определяют, какие знания у них уже есть, а каких не хватает. Четко определяют, какие знания еще необходимо добыть. Стадия 4: самостоятельное изучение. На этом этапе обучающиеся самостоятельно, в паре или же в мини-группе, ищут информацию и узнают новые факты, после чего суммируют знания. Стадия 5: решение проблемы (возврат к проблемной ситуации и ее решение). Это может быть решение изначально поставленной задачи, ответ на вопрос или выполнение упражнения. Стадия 6: рефлексия и обратная связь. На этой стадии студенты размышляют о проделанной работе, выявляют, решили ли они поставленную проблему, осуществляют анализ процесса решения, полученных знаний. Среди преимуществ построения урока иностранного языка именно с применением такой технологии можно отметить то, что у обучающихся появляется большой стимул к обучению. На таком уроке обучающиеся развивают лучше навыки решения проблемы, задействуют различные виды речевой деятельности (письмо, чтение, слушание и говорение). Особенно важным является то, что на уроке PBL студент получает возможность постоянно говорить и комментировать свои действия на английском языке. Постоянное сотрудничество и обмен знаниями и идеями помогают выработать уважение и терпимость к собеседнику, умение работать и сотрудничать в группе в поиске решения проблемы. Происходит развитие мыслительных процессов. Так как проблемное обучение предполагает строго продуманную систему проблемных ситуаций, проблем и задач, соответствующих познавательным возможностям обучаемых, с этой целью предусматриваются различные уровни сложности: 1-й уровень. Я сама анализирую проблемную ситуацию, выявляю проблему, формулирую задачу и направляю обучаемых на самостоятельный поиск путей решения; 2-й уровень. Отличие состоит в том, что я вместе со студентами анализирую ситуацию и подвожу их к проблеме, а они самостоятельно формулируют задачу и решают ее; 3-й уровень (самый высокий). Я довожу до обучающихся содержание проблемной ситуации, ее анализ, выявление проблемы, формулировку задачи и выбор оптимального решения обучаемые осуществляют самостоятельно. Таким образом, обучающиеся имеют возможность наглядно проследить все этапы интеллектуальной деятельности по решению задачи, мыслительные операции и способы мышления. Как показывает практика, эффективен и такой прием, как совместное решение задачи преподавателем и студентом. Его целесообразно использовать для уяснения логики, последовательности и этапов решения проблемных задач. Эти приемы являются и своеобразными ступеньками, которые должны пройти обучающиеся, прежде чем они научатся самостоятельно решать проблемные задачи. Применяя активные формы обучения на занятиях для развития способности самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, я сталкиваюсь с психологическими проблемами, которые стараюсь успешно решать, а именно: 1) умение сформулировать проблему; 2) умение определить необходимое количество проблем для обсуждения на занятия; 3) умение выйти из ситуации, когда на проблемный вопрос не хватает информации не только у школьников, но и у меня. Я стараюсь формулировать вопросы таким образом, чтобы они действительно были проблемными и требовали самостоятельного мышления, творческой мобилизации всех ранее полученных ими знаний, пригодных для правильного ответа на данный вопрос-проблему. При составлении проблем-вопросов я руководствуюсь правилом: все вопросы должны требовать или объяснения тех или иных явлений с точки зрения («почему?», «чем объясняется?», «в чем причина?» и т.п.), или доказательства, теоретического обоснования истинности известных (изучаемых в данной теме) положений. Для реализации основной цели концепции и вытекающих из нее задач используются нетрадиционные методы обучения, а именно активные методы обучения (АМО), которые направлены преимущественно на развитие самостоятельного творческого мышления. Кроме того, АМО присущи: активность познавательной деятельности обучающихся, тесная связь теории с практикой, атмосфера сотрудничества и взаимопомощи. Опыт работы показывает, что на традиционных уроках обучающиеся редко вовлекаются в подлинно творческую работу, не тренируют способность самостоятельно решать сложные задач, чаще всего они получают знания в готовом виде, запоминают их и воспроизводят. Отклики студентов подтверждают вышеизложенную мысль, что их больше привлекают активные формы и методы, которые заставляют мыслить, искать ответы, лично разбираться в фактах, событиях, явлениях действительности. Для применения АМО мною выбираются две формы работы с обучающимися, а именно: индивидуальная и групповая, так как считаю, что для этого есть объективные причины психологического плана. Есть студенты, которые любят работать в одиночку независимо от уровня их подготовки, но есть и такие, которые хотят, чтобы ими руководили или постоянно помогали. Одни любят и могут думать, другие не могут или не хотят, но готовы делать все, что им скажут. Объединение обучающихся в группы по разноуровневым способностям способствует в процессе общей работы самообучению каждого, развитию чувства взаимопомощи и ответственности за общий результат, его качество. Моя роль превратилась в роль наставника, советника, который разделяет общую ответственность за результат, и я выступаю как равноправный участник дискуссии, игры, конференции и т.д. При обсуждении теоретических и практических проблем обычно использую метод дискуссии для обмена опытом между обучающимися, для уточнения и согласований позиций всех участников дискуссии, для выработки единого подхода к анализу определенного явления и др. Метод учебных дискуссий улучшает и закрепляет знания, увеличивает объем новой информации, вырабатывает умение спорить, доказывать, защищать и отстаивать свое мнение и прислушиваться к мнению других. Коллективный обмен мнениями, совместный поиск истины за «круглым столом» признаю одним из эффективных методов обучения на старшем этапе обучения для реализации задач данной концепции. Для повышения интереса обучающихся к изучению английского языка, их активности и практической направленности в изучении теоретических проблем я использую занятия, проводимые в форме деловой игры. Деловая игра – это педагогический прием моделирования различных ситуаций, имеющих целью обучение студентов принятию решений. Занятия в форме деловой игры (ДИ) в значительной мере активизируют учебно-воспитательный процесс, вызывают дух соперничества, эмоциональный накал, способствуют развитию творческого мышления обучающихся, учат целенаправленно применять имеющиеся знания на практике. Таким образом, деловые игры изменяют привычную обстановку на занятиях, развивают творческие способности, формируют практические навыки и умения необходимые для формирования умений адаптироваться в меняющихся жизненных реалиях, создают условия для самореализации личности. Сущность метода «интеллектуальный штурм» (ИШ) заключается в коллективном поиске нетрадиционных путей решения возникшей проблемы. ИШ способствует развитию динамичности мыслительных процессов, способности абстрагироваться от обыденных условий и существующих ограничений, от привычных взглядов на явления и процессы, формирует умение сосредоточиться на какой-либо узкой актуальной цели. Метод «интеллектуального штурма» помогает обучающимся формировать коммуникативные умения, необходимые для общения в учебно-трудовой сфере, способствует познанию достижений национальных и общечеловеческих ценностей, развивает способность самостоятельно находить и использовать необходимую информацию, развивает навык взаимоконтроля и самоконтроля, а также совершенствует такие нравственные качества, как взаимопомощь, толерантность, сотрудничество. Для решения воспитательных, обучающих и развивающих задач проблемного обучения метод анализа конкретных ситуаций является наиболее эффективным приемом на всех этапах обучения. Преимущество этого метода заключается в том, что на занятиях имеется возможность создать конкретные проблемные ситуации, взятые из студенческой, бытовой или семейной практики.обучающиеся с особым энтузиазмом участвуют в анализе ситуации и принимают оптимальные решения, так как темы очень близки и понятны, а следовательно интересны и актуальны. Примеры заданий В ходе обучения грамматическим явлениям я использую метод "технология открытия". Сначала я привожу примеры, далее ученики самостоятельно выводят правило и записывают его. Например, этот метод помогает обучающимся вспомнить правило употребления количественных местоимений some, any. Таким образом, обучающиеся лучше запоминают информацию, поскольку они сами ее добыли. Пример: Я задаю вопрос: В каких типах предложений мы используем some/any? Далее записываю примеры на доске. There are some cushions on the sofa. There isn't any books in the room. Is there any chairs in the room? Обучающиеся выводят правило: We use some in affirmative. We use any in negative and questions При работе с лексикой я использую прием "ментальные карта". На доске пишу ключевое слово по теме или саму тему урока и от этого слова рисую стрелки, под которыми оформляю ячейки для записи слов по теме. Суть проблемного задания в том, чтобы обучающиеся записали слова, которые они помнят по данной теме. Данное задание активизирует раннее изученные слова и готовит к предстоящему восприятию новой информации. Также такое графическое представление слов потом будет мотивировать обучающихся выучить новые слова. К заданиям проблемного обучения относятся следующие задания: на поиск синонимов, антонимов, на продолжение фразы, на составление предложений. После прочтения диалога или текста, обучающимся предлагается найти синонимы к данным слова: big, intelligent, to look around, quick. Таким образом, процесс запоминания происходит не через повторение слов, а через активную мыслительную деятельность. Например, после прочтения текста предлагается закончить предложения: a) The men hide ... b) Alex and professor saw ... c) Professor found ... Чтение При выполнении заданий по поисковому чтению, обучающимся предлагается прочитать диалог и выбрать одну из двух фотографий, соответствующих описанию. В этой проблемной ситуации обучающиеся тренируют умение находить нужную информацию, сопоставлять ее с заданием и делать выводы для выбора правильного ответа. Говорение На уроках я использую метод дискуссий. Обучающиеся делятся на группы, В каждой группе распределяются роли между участниками, дается тема для обсуждения, затем нужно обсудить и записать свои аргументы "за и против". Далее проходит выступление каждой группы и представление своих аргументов. Игра "Find a person" Обучающиеся переписывают таблицу в тетрадь и в процессе работы с одногруппниками должны ее заполнить. Они задают вопросы друг другу и выясняют где был каждый в определенный момент в прошлом. Они пишут имя соответствующего студента или студентов напротив вопроса. Данное игровое упражнение позволяет потренировать коммуникативные навыки, вспомнить построения вопросов с глаголом was/ were в прошедшем времени и создать ситуацию взаимодействия в группе. После записи я прошу обучающихся составить утверждения об одногруппниках. Проверка правильности решения проблемы (правильно сформулированные вопросы и ответы) оцениваются преподавателем в процессе и после окончания задания.
Проблемное обучение на уроках английского языка приводит к хорошим результатам, оно «учит учиться». Я вполне согласна с метафорой Томаса Хаксли, знаменитого натуралиста 19 столетия, по его определению «образование – это изучение правил игры под названием «жизнь». Его высказывание применимо к современным требованиям к образованию. Необходимость развития умения учиться в корне меняет характер взаимоотношения между преподавателем и студентом, позволяет по-новому взглянуть на оптимизацию учебного процесса и переосмыслить существующие методы преподавания английского языка. Проблемное обучение на уроках английского языка создает атмосферу непринужденного общения, где меняется моя роль какпреподавателя. Оно вносит в образовательный процесс новые приемы, оживляет и активизирует их, избавляет от наиболее цепких и живучих сорняков формализма в обучении, исключает бездумное заучивание и пересказ «книжных» знаний, внедряет активное мышление, творческую самостоятельность в процесс познания мира. В конечном итоге проблемное обучение стимулирует личностную активность обучающихся, а это обеспечивает активное отношение к знаниям, систематичность и настойчивость обучающихся, и, конечно, положительный результат в обучении и воспитании. Особенно ярко это можно наблюдать в работе над проектом, используя активные формы обучения. Взаимоотношения между мной и обучающимися, основанные на сотрудничестве, взаимопомощи, учат жить в социуме. Я принимаю активное участие в проектной деятельности, как помощник, советник, источник информации, разделяя общую ответственность за результат. Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности. Интегрированные уроки способствуют созданию целостного восприятия окружающего мира: готовят студентов к культурному, профессиональному и личному общению, развивают воображение, фантазию и мышление, стимулируют интерес, поддерживают высокую мотивацию к изучению иностранных языков, приобщают к культурному наследию и духовным ценностям своего народа и других народов мира. Использование информационных технологий на уроках аналитического чтения свидетельствует о тесной взаимосвязи литературы, истории, информатики, где английский язык является основным, потому что используется как средство обучения. Интернет создает уникальную возможность создания естественной языковой среды. Хотелось бы использовать информационные ресурсы сети Интернет, интегрируя их в учебный процесс, при работе над проектом для самостоятельного поиска информации, для обогащения словарного запаса, проверки грамматики. Аутентичные материалы, найденные обучающимися, становятся основой проблемных обсуждений для развития навыков аудирования. Таким образом, проблемное обучение учит добывать знания самостоятельно. Мы живем в информационном обществе и главный капитал – умение добывать информацию, которая является самым ценным и важным продуктом будущей рыночной экономики. Иными словами проблемное обучение ярко отображает изменение сути образования «От образования на всю жизнь – к образованию через всю жизнь». Методика проблемного обучения отличается от традиционной тем, что ставит студента в такое положение, когда он вынужден активно и интенсивно мыслить, мобилизуя свой интеллектуальный потенциал для решения проблемы и формирования теоретического вывода. Полученный в самостоятельном поиске теоретический вывод усваивается учеником как плод его собственного труда. Таким образом, проблемное обучение на уроках английского языка дополняет традиционное иллюстративно-объяснительное обучение студентов. Вместе с тем оно способствует разрушению старых стереотипов пассивного обучения, заставляют обучающихся мыслить, искать совместно с преподавателем ответы на сложные жизненные вопросы. |