Тексты для стратегии. Тексты для стратегии ротация по станциям
 Скачать 0.53 Mb.
|
|
ТЕКСТЫ ДЛЯ СТРАТЕГИИ «РОТАЦИЯ ПО СТАНЦИЯМ» Текст 1 (для третьей группы). Отрывки из повести Энн Файн «Как курица лапой: для тех, кто не сдаётся». (В этой повести новый мальчик по имени Говард Честер вынужден был сесть за одну парту с мальчиком Джо Гарднер, у которого была дислексия и дисграфия. Ему пришлось помогать однокласснику, за что он получил медаль от класса «Лучший помощник в классе»). Глава «Плохая новость» У меня для вас прекрасная новость! Мисс Тейт похлопала в ладоши и обернулась к рядам направленных на меня тусклых лампочек-глаз над партами. - В этой четверти у нас новенький, - сказала она. –Чудесно, правда? – Она одарила класс сияющей улыбкой. – Познакомьтесь. Он только что прилетел из Америки, и зовут его Говард Честер. – Это будет твой сосед Джо Гарднер, - ворковала мисс Тейт.  Глава «Жуть». Я сидел и наблюдал, как бедняга Джо взял ручку, вцепился в неё из-за всех сил – руку ему будто свело, она стала похожа на парализованного тарантула, - и до невозможности медленно вывел вверху страницы.  - Не пойдёт, говорю я ему. – Здесь пять ошибок. Не говоря о том, что это далеко от стандартов написания букв.  - Но прочесть-то можно, - Джо пытался защититься. - Разве что угадать. - Это лучшее, на что я способен. - Когда берёшься за дело, лучше опираться на свои сильные стороны, чем на слабые. Джо вздохнул. - Не уверен, что они у меня есть. -Ой, ну не знаю. В одном ты действительно всех превзошёл: ни у кого нет такого паршивого почерка. Знаете, в чём была моя самая большая ошибка? Я произнёс магические слова «всех превзошёл». Вот ошибка так ошибка. Сидит, значит, рядом этот бедолага несчастный, чьи воспитатели и учителя, небось, не поставили ни одного смайлика по его каляками после того, как ему стукнуло три, а я ему, значит, подкидываю вот это «превзошёл». - Ты правда так думаешь? И улыбается, сияет аж –того гляди щёки лопнут. На какой-то краткий и страшный миг я даже подумал: сейчас не удержится и обнимет меня. Потом снова его накрыло паникой. - А ты мне поможешь? - Конечно, помогу, - сказал я. Взял я ручку и написал название большими отчетливыми буквами, чтобы Джо мог скопировать их на картонную обложку. Надо было видеть, как он старался. Не скажу, что получилось сверхаккуратно. И грязными пальцами всё заляпано. И не сразу, наверное, получится у него запомнить, в какую сторон смотрит буква «Е». Но я гордился результатом. И он тоже. Чуть погодя к нам подкатилась мисс Тейт. - Ну, как успехи, Джо? Джо спрятал язык, чтобы ей ответить. - Хорошо, успехи. Говард мне помогает. Мисс Тейт на это расплылась в улыбке. - А у тебя, Говард, как продвигается работа? - Нормально, справляюсь, мисс Тейт. Глава «Мусор или сокровище?» Не представляете, сколько звуков издавал Джо, пока писал. Ручка падала у него на пол десять раз в минуту. Полдюжины «прости» я выслушивал после каждого тычка локтём. И раз в несколько секунд он открывал крышку парты и копался в сваленном там барахле. Глава «Золотые правила». - Ладно, - сказал я, беря ручку. – Помогу я тебе. И, отодвинув в сторонку собственную книжку, я принялся писать в его. Чтобы писать очень некрасиво (в стиле Джо, как курица лапой»), вам понадобится бумага – пойдёт любой старый пожёванный листок – и ручка, которая оставляет пятна. Для работы найдите место покочковастей (подойдут скала или колени, но лучше автобус, потерявший управление). Сядьте ровно. Теперь скривитесь в одну сторону и раскорячьте ноги пошире. Убедитесь, что вы загородили себе свет локтём или стопкой книг. Сожмите ручку так, чтобы побелели костяшки пальцев. А теперь разверните руку и пишите вверх тормашками. - Я же так не делаю, правда? - Неправда. Как раз так и делаешь. Очень важно не повториться в написании одних и тех же букв. Если хотите, чтобы было понекрасивей, одинаковые буквы в слове пишите совершенно по-разному. Пример: Я вручил ему ручку. -Ну, давай. Напиши пример. – Я? У меня отвратительно получаются примеры. Ты же знаешь. Всегда ошибаюсь. - Здесь никто, кроме тебя, не напишет, так как надо. - Правда? – глаза у него загорелись. – А что написать? - Напиши «блинчики». Там три одинаковые буквы. Если не ошибёшься.  Он написал правильно – с моей подсказки. - Прекрасно! – говорю. – Идеально! Теперь понимаешь, о чём я? - Значит, я могу писать все пример: - Никто кроме тебя это не сумеет. На следующий день мы писали все заглавные буквы.  На следующий день писали прописные буквы.  Числа мы тоже писали.  Я передал ручку Джо. - Напиши в конце «Удачи». Высунув язык, он накарябал:  Глава «По всеобщему запросу» Мисс Тейт достала медаль из ящика. - А теперь… По многочисленным просьбам и результатам тайного голосования – дополнительный приз! Лучшему помощнику в нашем классе! И посмотрела прямо на меня. - Ну, ты что, не собираешься его брать? Я? - А на кого, по твоему, я так упорно гляжу? - На меня, - тупил я. Я лучший п омощник в классе? - Я и сама была удивлена не меньше твоего, - сказала она. Но это было свободное голосование, и на всех бумажках, кроме одной, было твоё имя. Я посмотрел на ребят. Это был настоящий приз. - Я буду хранить её как сокровище. Текст 2 (для второй группы). ЧТО ТАКОЕ ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ Дислексией называют расстройство способности читать, дисграфией— писать Эти проблемы затрагивают миллионы людей, и все они сталкиваются с трудностями в процессе обучения, поскольку существующая система образования им не подходит. Бытует миф, что дети с дислексией и дисграфией просто умственно отсталые. В лучшем случае родители и учителя приписывают им лень и плохую дисциплину. Обычному человеку, который легко усваивает школьную программу, трудно поверить в то, что такая проблема реально существует, и представить её масштабы. Такие нарушения диагностируются с трудом. Человек с расстройством обучения может иметь интеллект выше среднего и таланты, недоступные другим. Но, если он не знает о своих особенностях и не понимает, как их можно корректировать и даже использовать себе на пользу, это чревато ежедневными трудностями в учёбе, сложностями во взаимодействии с другими, психологическими проблемами (регулярные неудачи формируют низкую самооценку и часто приводят к депрессии). Как выглядит дислексия Для дислексии (от греч. dis — «утрата чего-либо, разлад» и lexis — «речь») характерны трудности с чтением даже простых и давно знакомых слов. На восприятие написанного текста таким людям требуется больше времени и усилий, чем другим. Они перемешивают буквы или читают их зеркально. Наблюдаются и проблемы с запоминанием: иногда дислексики не могут удержать в голове последовательности слов и чисел, которые только что видели в тексте. Это расстройство обучения проявляется по-разному, но обязательно — в виде комплекса из нескольких симптомов. В раннем возрасте дислексию можно диагностировать, если ребёнок: − читает или пишет слова задом наперёд; − пропускает отдельные слова или места в тексте; − поздно начинает говорить и с трудом учит новую лексику; − делает повторяющиеся ошибки в произношении и на письме; − меняет буквенный порядок при чтении; − имеет проблемы с распознаванием букв и плохо сопоставляет их со звуками; − обладает слабо развитым для его возраста навыком чтения. Как выглядит дисграфия Возможно, самый распространенный симптом дисграфии (от греч. dis — «утрата чеголибо, разлад» и grapho — «пишу») — плохой почерк. Также для детей с этим расстройством типичны ошибки, которые нельзя объяснить незнанием грамматики. Распространённые симптомы: 1) непостоянство почерка (человек пишет то курсивом, то печатными буквами, то большими, то маленькими); 2) некоторые слова могут обрываться, сливаться с соседними или и вовсе «исчезать»; 3) буквы нередко пропускаются или путаются (особенно если они похожи по форме, как Р и Ь); 4) необычные движения и позиция тела при письме; 5) трудности с переписыванием текстов; 6) сложности с выражением собственных мыслей на бумаге. Проблемы с восприятием звуков и букв, характерные для дислексии, могут влиять и на письмо, из-за чего при разграничении двух диагнозов возникают сложности. Нередко оба расстройства встречаются у одного и того же человека. О природе расстройств Причины, приводящие к дислексии и дисграфии, пока окончательно не выявлены. Но большинство исследователей в числе двух главных называет особую структуру мозга и генетику. Расстройства обучения могут быть связаны с обстоятельствами появления ребёнка на свет, генетическими факторами, а также с особенностями среды. Гипотезу о наследственной природе таких явлений подтверждает ряд фактов: братья и сестры в одной семье часто испытывают одинаковые проблемы с устной и письменной речью; около половины родителей дислексиков сами имеют аналогичные расстройства; у таких людей обнаружены специфические гены; найдены различия в структуре и активности мозга в зонах, ответственных за соотнесение звуков с буквами, а также распознавание написанных слов. Дисграфия изучена хуже, но здесь тоже рассматриваются генетические факторы. Часто это расстройство связывают с проблемами в рабочей памяти. Диагностика В западных странах ребенка с подозрением на дислексию или дисграфию могут отправить к школьному психологу, неврологу или обычному педиатру. Специалисты считают, что лучше выявлять симптомы заранее. Хорошо, если еще перед школой ребенок пройдет диагностику у нейропсихолога. Расстройства обучения предсказуемы. Если ребёнок будет обследован в 6 лет, то можно спрогнозировать его проблемы в школе». Что поможет человеку с расстройствами обучения В первую очередь необходимо проводить своевременную диагностику дислексии и дисграфии. На задания, для выполнения которых требуется применить навыки чтения и письма, человеку с дислексией и дисграфией должно выделяться больше времени. На учебе можно попросить у учителя помощь в выполнении задания. В образовательных учреждениях западных стран существуют специальные программы для людей с такими расстройствами. При дисграфии может помочь развитие мелкой моторики. Также нужно тренироваться выражать свои мысли на бумаге и каждый раз проверять орфографию и синтаксис. Также действительно может быть полезна физическая активность. Дислексию часто связывают с мозжечком — областью мозга, как раз отвечающей за координацию движений. В Великобритании в рамках исследования провели эксперимент, в ходе которого участники (дети) на протяжении месяцев выполняли простые физические упражнения. В результате испытуемые улучшили не только моторные навыки, но и языковые способности и добились прогресса в чтении. Многие «расстройства» — это нормальная составляющая нейроразнообразия. Наши особенности и отличия служат движущей силой прогресса, и, если бы у всех были одинаковые мозги, человечество остановилось бы в своем развитии. Люди бывают разные — и общество нуждается в каждом из них. Источник: https://knife.media/dyslexia-dysgraphia/ Текст 3 (для первой группы). ДИСЛЕКСИЯ И ДИСГРАФИЯ. Дислексия и дисграфия – это явления, которые считаются в настоящее время очень распространёнными. Согласно данным Международной ассоциации дислексии, в мире каждый десятый ребёнок имеет одну из разновидностей дислексии. Дислексия – характеризуется трудностями с точными или беглым распознаванием слов или недостаточными способностями в чтении и письме. Эти затруднения связаны с неполноценностью фонологических компонентов языка. Они существуют, несмотря на сохранность других когнитивных способностей и полноценные условия обучения. Вторичные последствия могут включать проблемы с пониманием прочитанного, а плохая техника чтения стоит на пути роста словарного запаса и образования в целом1 . Э  ксперты утверждают, что дислексия – это частичное специфическое нарушение процесса чтения, но никак не заболевание. Дислексию не лечат, её корректируют: прежде всего, память ребёнка, внимание, зрительное и слуховое восприятие и строй речи. Признаками дислексии могут быть следующие характеристики наблюдения. Если ребенок2: − плохо запоминает буквы и слова; − очень медленно читает (как устно, так и «про себя»); − заменяет слова, схожие по значению и звучанию; − не может разделить слово на слоги и, наоборот, собрать слово из слогов; − пропускает окончания в словах; − путает звуки при чтении; − читает так, как будто каждое слово встречает первый раз; − правильно читает слова, но не знает их значения; − при чтении добавляет слова, которых нет в тексте; − не может понять отрывок текста, не прочитав более одного раза. Обратите внимание, что особенности развития дислексии у детей разные и могут быть связаны со следующими проблемами3: − фонематические проблемы, связанные с трудностями распознавания фонем, даже в сильных позициях ребёнок читает слово неправильно («шалко» вместо «жалко»); − аналитико-синтетические проблемы, когда ребенок допускает искажения звуко-слоговой структуры слова («анулицу» вместо «на улицу») или не овладевает принципами слогослияния (вообще не может прочесть слово из нескольких слогов); − оптические проблемы, которые проявляются в трудностях усвоения образов букв, их элементов и в целом с оптико-пространственными нарушениями и особенностями зрительного гнозиса (ребёнок не ориентируется на листе, не видит строчки и клеточки); − мнестические нарушения, которые проявляются в невозможности запоминания буквы; −аграмматические проблемы характерны для тех детей, которые уже усвоили навык чтения, но во время «беглого» чтения допускают ошибки. Либо это один из признаков «угадывающего» чтения, когда ребёнок прочитывает начало слова, а потом «подставляет» неправильное окончание; 1Международная ассоциация дислексии. https://dyslexiaida.org/definition-of-dyslexia/ Дата обращения 09.12.2019 г. 2Обучение детей со специальными образовательными потребностями в условиях инклюзивного класса. Diane P.Bryant, Deborah D.Smith, SAGE, 2020. 3https://www.pravmir.ru/disleksiya-chto-eto/Дата обращения 09.12.2019. − при семантической дислексии наблюдаются разные механизмы нарушения: − неправильный тип обучения чтению – побуквенное чтение (когда ребенок вместо слова читает перечень отдельных букв: Б, А, Б, А); − бедный лексикон; − плохой уровень овладения грамматикой (отдельно «ручку» и «карандаш» ребёнок знает, а, прочитав задание «покажи карандашом книгу, а рукой – папку», не может его выполнить); − а также смешанные формы, когда нарушения технической и смысловой стороны чтения встречаются в сочетанном варианте – особенности кратковременного зрительного запоминания и речевого развития приводят к независимому сочетанию нарушений технической и смысловой стороны чтения («пекук» вместо «бегут»). Дислексия выявляется только специалистами. Очень важно не повесить ошибочно ярлык «дислексии» на ребёнка, тем самым навредив его возможностям эффективно обучаться в инклюзивной образовательной среде. |