|
|
Формы и методы активизации учебного процесса на уроках теоретиче. Тема формы и методы активизации учебного процесса на уроках теоретического обучения подготовил преподаватель Шкарбанская д д
ТЕМА : ФОРМЫ И МЕТОДЫ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ ПОДГОТОВИЛ преподаватель: Шкарбанская д.д. Познавательная деятельность - это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она осуществляется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений учащихся (производительный и общественно полезный труд, ценностно-ориентационная и художественно-эстетическая деятельность, общение), а также путем выполнения различных предметно-практических действий в учебном процессе (экспериментирование, конструирование, решение исследовательских задач и т.п.). Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения учащихся к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипичной деятельности, спада и застоя в умственной работе. В числе основных факторов, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие: * Профессиональный интерес * Состязательность * Игровой характер проведения занятий (включает в себя и то, и другое) Главная цель активизации - формирование активности учащихся, повышение качества учебно-воспитательного процесса. Постоянно повышать интерес учащихся к занятию – задача каждого педагога. Эту задачу можно решать через интерактивные технологии обучения: От англ. (inter - “между”; act – “действие”) – позволяющие учиться взаимодействовать между собой. Интерактивное обучение – обучение, построенное на взаимодействии всех обучающихся, включая педагога. В интерактивных технологиях обучения существенно меняются роли обучающего: вместо роли информатора – роль менеджера и обучаемого: вместо объекта воздействия – субъект взаимодействия, а также роль информации: информация не цель, а средство для освоения действий и операций. Рассмотрим некоторые формы и методы технологий интерактивного обучения Проблемная лекция - предполагает постановку проблемы, проблемной ситуации и их последующее разрешение. С её помощью обеспечивается достижение трех основных дидактических целей: 1. усвоение студентами теоретических знаний; 2. развитие мышления; 3. формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и профессиональной мотивации будущего специалиста. Главная цель такой лекции – приобретение знаний учащимися при непосредственном действенном их участии. *Среди смоделированных проблем могут быть научные, социальные, профессиональные, связанные с конкретным содержанием учебного материала. *Постановка проблемы побуждает учащихся к активной мыслительной деятельности, к попытке самостоятельно ответить на поставленный вопрос, вызывает интерес к излагаемому материалу, активизирует внимание обучаемых. Дидактическая игра В процессе дидактической игры обучаемый должен выполнить действия, аналогичные тем, которые могут иметь место в его профессиональной деятельности. В результате происходит накопление, актуализация и трансформация знаний в умения и навыки, накопление опыта личности и ее развитие. Структура организации игры 1. Выбор игры На этом этапе происходит отбор содержания материала для игр на основе изучения преподавателем программы, тематического плана учебника, методической литературы. Определив игры, соответствующие программному материалу, преподаватель должен четко себе представить, какие результаты он хочет получить. От этого часто зависит оформление замысла, игровые действия, содержание и формулировка правил, ход игры. 2.Подготовка игры А) Предварительная подготовка студентов к игре. Не все игры содержат этот этап. Задача преподавателя заключается в том, чтобы все студенты понимали, что они должны сделать в ходе подготовительной работы. Б) Подготовка непосредственно перед игрой. Этот этап должен быть направлен на создание эмоционального игрового настроения (переставить столы, включить музыку, приготовить к использованию ТСО, вывесить схемы, карты, картины); проверить готовность студентов к игре. 3. Введение в игру А) Предложение игры студентам. Оно может быть обычным, а может начинаться с прочитанной или выдуманной истории, или с какой-то необычной формы предложения, активизирующей игровую деятельность. Б) Объяснение правил игры формируется кратко и конкретно. В) Выбор участников игры. Может играть вся группа, а может по желанию самих студентов, если в игре участвует небольшое количество (4, 6, 8 и т.п.). Кто-то может фиксировать ошибки, кто-то контролировать время и т.д. Но важно включить каждого в активный познавательный процесс! 4. Ход игры Несмотря на важность дидактического результата, при проведении игры необходимо понять, что методическое содержание - это скрытая часть «айсберга», которая должна волновать преподавателя до начала игры. Как только игра началась, главное - игровое действо. Чем интереснее и занимательнее игра, тем больший результат может быть достигнут. 5. Подведение итогов (оценка и поощрение студентов) Этот этап включает в себя как дидактический результат (что нового студенты узнали, как справились с заданием, чему научились), так и собственно игровой (кто оказался лучшим и что помогло ему достичь победы). 6. Анализ игры (обсуждение, анкетирование, оценка эмоционального состояния) Этот этап очень важен - он залог эффективной игровой деятельности, развития методического мастерства преподавателя. Хорошо бы провести обсуждение или анкетирование о прошедшей игре. Выводы Прочность и действенность результатов обучения, усвоение знаний и умений учащимися будет успешным, если они совершают полный цикл познавательных действий, состоящий из восприятия изучаемого материала, его осмысления, запоминания и применения на практике. Активизация учебного процесса предполагает участие всех учащихся в процессе обучения, который должен быть мотивированным и достаточно интересным. Активные методы обучения позволяют усилить процесс понимания, усвоения и творческого применения знаний при решении профессиональных задач. |
|
|
Скачать 1.07 Mb.