Психологии Кафедра. Психол. пед. деятельности. Столяренко. Тема 12. Общая характеристика педагогической деятельности

• Название: Тема 12. Общая характеристика педагогической деятельности
• Анкор: Психологии Кафедра
• Дата: 24.05.2022
• Размер: 78.92 Kb.
• Имя файла: Психол. пед. деятельности. Столяренко.docx
• Тип: Документы; #547760
• страница: 1 из 4

ТЕМА 12. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

• 
  12.1. Сущность педагогической деятельности
  
• 
  12.2. Профессиональная Я-концепция учителя
  
• 
  12.3. Педагогическая направленность: понятие и структура
  
• 
  12.4. Мотивация и продуктивность педагогической деятельности
  
  
  

12.1. Сущность педагогической деятельности

• 
  12.1.1. Особенности педагогической деятельности
  
• 
  12.1.2. Структура педагогической деятельности
  
• 
  12.1.3. Функции и противоречия педагогической деятельности
  
• 
  12.1.4. Уровни продуктивности педагогической деятельности
  
  
  

12.1.1. Особенности педагогической деятельности

Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения их к ценностям человеческой культуры (Мюнстерберг Г., 1997; см. аннотацию).

          Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Платон писал, что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных людей. Учителю, подчёркивал Я.А. Коменский, вручена превосходная должность, выше которой ничего не может быть под солнцем. Он проводил ряд блестящих аналогий между учителем и садовником, учителем и предприимчивым архитектором, уподоблял учителя усердному ваятелю, расписывающему и шлифующему умы и души людей. К.Д. Ушинский рассматривал учителя как ратоборца истины и добра, как живое звено между прошедшим и будущим, посредника между тем, что создано прошлыми поколениями и поколениями новыми. Его дело, по виду скромное, - одно из величайших дел в истории. Если учитель, полагал Л.Н. Толстой, имеет только любовь к делу, он будет хорошим учителем. Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочёл все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.

Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он совершенный учитель. Как правильно указывал А.С. Макаренко, ученики простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое знание предмета, ясную мысль. Ни один учитель, считал В.А. Сухомлинский (Сухомлинский В.А., 1979; см. аннотацию), не может быть универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех достоинств. В каждом что-то преобладает, каждый имеет неповторимую живинку, способен ярче, полнее других раскрыть, выявить себя в какой-то сфере духовной жизни. Эта сфера как раз и является тем личным вкладом, который вносит индивидуальность педагога в сложный процесс влияния на учащихся. Огромное внимание изучению особенностей педагогической деятельности уделял и Л.С. Выготский (Выготский Л.С., 1996; см. аннотацию) (Хрест. 12.1).
          Многие авторы определяют педагогическую деятельность учителя как воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования (И.А. Зимняя, 1997, Маркова А.К. 1993) (http://elite.far.ru/index.phtml?page=book5314000822).
          Климовым Е.А. (Климов Е.А., 1996) была разработана схема характеристик профессий. Согласно этой схеме, объектом педагогической профессии является человек, а предметом - деятельность его развития, воспитания, обучения. Педагогическая деятельность относится к группе профессий "человек - человек) (см. анимацию).

• 
  В состав профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя (рис. 2) входят общая направленность его личности (социальная зрелость и гражданская ответственность, профессиональные идеалы, гуманизм, высокоразвитые, прежде всего познавательные, интересы, самоотверженное отношение к избранной профессии), а также некоторые специфические качества:
  
  • 
    организаторские (организованность, деловитость, инициативность, требовательность, самокритичность);
    
  • 
    коммуникативные (справедливость, внимательность, приветливость, открытость, доброжелательность, скромность, чуткость, тактичность);
    
  • 
    перцептивно-гностические (наблюдательность, креативность, интеллектуальная активность, исследовательский стиль, гибкость, оригинальность и критичность мышления, способность к нестандартным решениям, чувство нового, интуиция, объективность и беспристрастность, бережное и внимательное отношение к опыту старших коллег, потребность в постоянном обновлении и обогащении знаний);
    
  • 
    экспрессивные (высокий эмоционально-волевой тонус, оптимизм, эмоциональная восприимчивость и отзывчивость, самообладание, толерантность, выдержка, чувство юмора);
    
  • 
    профессиональная работоспособность;
    
  • 
    физическое и психическое здоровье.
    
• 
  В изучении психологии педагогической деятельности можно выделить ряд проблем (рис. 3). Среди важнейших из них можно выделить следующие:
  

• 
  Проблема творческого потенциала педагога и возможностей преодоления им педагогических стереотипов.
  
• 
  Проблема профессионализма учителя.
  
• 
  Проблема психологической подготовки учителя.
  
• 
  Проблема подготовки учителей к системам развивающего обучения.
  
• 
  Проблема повышения квалификации учителей и др.
  

(http://elite.far.ru/; см. сайт кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС),
(http://www.psy.msu.ru/about/kaf/industr.html; см. кафедру психологии труда и инженерной психологии МГУ),
(http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1999/995/995122.htm; см. статью Исаева Е.И. "Вклад С.Л. Рубинштейна в психологическую подготовку педагогов").

12.1.2. Структура педагогической деятельности

• 
  Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру (Зимняя И.А., 1997, см. аннотацию; Митина Л.М., 1998; см. аннотацию). Она такова:
  
  1. 
     Мотивация.
     
  2. 
     Педагогические цели и задачи.
     
  3. 
     Предмет педагогической деятельности.
     
  4. 
     Педагогические средства и способы решения поставленных задач.
     
  5. 
     Продукт и результат педагогической деятельности.
     

Каждый вид деятельности имеет свой предмет, точно также и педагогическая деятельность имеет свой.
          Предметом педагогической деятельности является организация учебной деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного социокультурного опыта как основы и условия развития.

• 
  Средствами педагогической деятельности являются:
  
  • 
    научные (теоретические и эмпирические) знания, при помощи и на основе которых формируется понятийно-терминологический аппарат учащихся;
    
  • 
    "носители" знаний - тексты учебников или знание, воспроизводимое учеником при наблюдении (на лабораторных, практических занятиях и т.п.), организованном учителем, за осваиваемыми фактами, закономерностями, свойствами предметной действительности;
    
  • 
    вспомогательные средства - технические, компьютерные, графические и др.
    
• 
  Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности являются:
  
  • 
    объяснение;
    
  • 
    показ (иллюстрация);
    
  • 
    совместная работа;
    
  • 
    непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая);
    
  • 
    тренинги и др.
    
• 
  Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих. Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах, по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий. Результатом педагогической деятельности как выполнения ее основной цели являются развитие обучающегося:
  
  • 
    его личностное совершенствование;
    
  • 
    интеллектуальное совершенствование;
    
  • 
    становление его как личности, как субъекта учебной деятельности.
    

12.1.3. Функции и противоречия педагогической деятельности

• 
  В ряде психолого-педагогических работ выделяются две группы педагогических функций - целеполагающие и организационно-структурные.
  
  • 
    1. В целеполагающую группу входят следующие функции:
    
    • 
      ориентационная;
      
    • 
      развивающая;
      
    • 
      мобилизующая (стимулирующая психическое развитие учащихся);
      
    • 
      информационная.
      
• 
  Эта группа функций соотносится с дидактическими, академическими, авторитарными, коммуникативными способностями человека.
  
  • 
    2. В организационно-структурную группу входят следующие функции:
    
    • 
      конструктивная;
      
    • 
      организаторская;
      
    • 
      коммуникативная;
      
    • 
      гностическая.
      

• 
  Так, конструктивная функция обеспечивает:
  
  • 
    а) отбор и организацию содержания учебной информации, которая должна быть усвоена учащимися;
    
  • 
    б) проектирование деятельности учащихся, в которой информация может быть усвоена;
    
  • 
    в) проектирование собственной будущей деятельности и поведения, какими они должны быть в процессе взаимодействия с учащимися.
    
• 
  Организаторская функция реализуется через организацию:
  
  • 
    а) информации в процессе сообщения ее учащимся;
    
  • 
    б) различных видов деятельности учащихся;
    
  • 
    в) собственной деятельности и поведения в процессе непосредственного взаимодействия с учащимися.
    
• 
  Коммуникативная функция предполагает:
  
  • 
    а) установление правильных взаимоотношений с учащимися;
    
  • 
    б) нормальные, деловые отношения с другими учителями, с администрацией школы.
    
• 
  Гностическая (исследовательская) функция предусматривает изучение:
  
  • 
    а) содержания и способов воздействия на других людей;
    
  • 
    б) возрастных и индивидуально-психологических особенностей других людей;
    
  • 
    в) особенностей процесса и результатов собственной деятельности, ее достоинств и недостатков.
    

• 
  Сфера профессионального труда учителя - это арена преодоления множества противоречий (рис. 4). Это противоречия между следующими факторами:
  
  • 
    динамикой профессиональных задач и внутренней готовностью учителя к их осуществлению;
    
  • 
    динамикой образовательной политики и стремлением учителя занимать чёткую и последовательную позицию;
    
  • 
    личностной потребностью учителя в творческой самореализации и возможностью её удовлетворения;
    
  • 
    растущим объёмом актуальной информации и рутинными способами её переработки, хранения и передачи;
    
  • 
    потребностью общества в образовательных услугах и сокращением резервов рабочего времени учителя;
    
  • 
    уменьшением их численности и низким материальным уровнем учительских кадров;
    
  • 
    возрастанием величины свободного времени у подавляющего большинства социально-профессиональных групп - и противоположной тенденцией сокращения бюджета времени у представителей педагогических профессий и др.
    

12.1.4. Уровни продуктивности педагогической деятельности

• 
  Педагогическая деятельность имеет те же характеристики, что и любой другой вид человеческой деятельности. Это, прежде всего:
  
  • 
    целенаправленность;
    
  • 
    мотивированность;
    
  • 
    предметность.
    

Специфической характеристикой педагогической деятельности является ее продуктивность. Н.В. Кузьмина (Кузьмина Н.В., 1990. С.13; см. аннотацию) выделяет пять уровней продуктивности педагогической деятельности:
          I уровень - (минимальный) репродуктивный; педагог может и умеет рассказать другим то, что знает сам; непродуктивный.
          II уровень - (низкий) адаптивный; педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям аудитории; малопродуктивный.
          III уровень - (средний) локально-моделирующий; педагог владеет стратегиями обучения учащихся знаниям, умениям, навыкам по отдельным разделам курса (т.е. умеет формулировать педагогическую цель, отдавать себе отчет в искомом результате и отбирать систему и последовательность включения учащихся в учебно-воспитательную деятельность; среднепродуктивный.
          IV уровень - (высокий) системно-моделирующий знания учащихся; педагог владеет стратегиями формирования искомой системы знаний, умений и навыков учащихся по своему предмету в целом; продуктивный.
          V уровень - (высший) системно-моделирующий деятельность и поведение учащихся; педагог владеет стратегиями превращения своего предмета в средство формирования личности учащегося, его потребностей в самовоспитании, самообразовании, саморазвитии; высокопродуктивный (рис. 5).