История психологии. тема 4. Тема 4 При выполнении заданий используйте материалы к практическому занятию (см вложенные файлы). Выполните задания
 Скачать 30.19 Kb.
|
|
Тема 4 При выполнении заданий используйте материалы к практическому занятию (см. вложенные файлы). Выполните задания: 1. Кратко опишите основные психологические идеи, повлиявшие на становление взглядов, относительно профессионального обучения человека в эпоху Просвещения. Середина XIX в. – это эпоха возрастающих темпов накопления эмпирико-психологического знания и, в соответствии с научным прогнозом О. Конта, начала становления психологии в качестве самостоятельной позитивной науки. Именно в этот период формируются «три источника» будущей экспериментальной психологии. - Первым из них следует считать исследования времени реакций человека – психометрику. Фактически эта особая дисциплина зародилась в 1816 г., когда знаменитый немецкий астроном Бессель на основании многолетних исследований точности регистрации момента прохождения звезды по координатной сетке телескопа обнаружил, что каждый человек имеет свою, только ему свойственную, систематическую ошибку наблюдений. Эту ошибку Бессель обусловил существованием «личного уравнения» восприятия. Работа Бесселя была продолжена многими исследователями. Среди них особое место заняла работа, выполненная в 1868 г. голландским физиологом Ф. Дондерсом (1818–1889). В 2 стандартных условиях лабораторного эксперимента Дондерс последовательно измерял в начале время простой зрительно-двигательной реакции испытуемого (он назвал это реакцией «А»); затем время более сложной реакции, связанной с дополнительной необходимостью различения стимула в группе ему подобных (реакция «С»); и, наконец, время еще более сложной реакции, когда испытуемый после различения стимула должен был выбрать правильный ответ по заранее заученной схеме (реакция «В»). Вычитая время более простой реакции из времени более сложной, Дондерс продемонстрировал возможность измерения длительности процессов восприятия (С – А) и мышления (В – С). Это был важный результат, поскольку он указывал на то, что психические процессы могут подвергаться количественному анализу, так же как процессы, изучаемые естественными науками. - Другим источником экспериментальной психологии стала психофизика – наука о соотношении физического стимула и вызываемого им ощущения. В 1834 г. профессор физиологии Лейпцигского университета Э. Г. Вебер опубликовал работу, посвященную определению порогов кожной и тактильной чувствительности. В ней он утверждал, что добавочный раздражитель должен находиться в постоянном для каждой модальности отношении к исходному раздражителю, чтобы возникло едва заметное различие в ощущениях. Позднее к этой проблеме возвращается коллега Вебера по университету физик Густав Фехнер, который дает математическую интерпретацию установленной Вебером зависимости, назвав ее законом Вебера. - Третьим источником новой научной дисциплины принято считать экспериментальное изучение физиологии органов чувств, осуществленное блестящей плеядой исследователей, группировавшихся вокруг крупнейшего авторитета в области физиологии в середине XIX в. – Иоганнеса Мюллера (1801–1858). Среди многочисленных учеников И. Мюллера, в число которых входил и будущий основатель экспериментальной психологии В. Вундт, следует отметить французского исследователя Эмиля Дюбуа-Раймона, обнаружившего электрическую природу нервного импульса и особенно Германа фон Гельмгольц. Один из величайших исследователей XIX в., Гельмгольц был последним ученым-энциклопедистом, оставившим выдающееся наследие в самых различных областях знания – психологии, физиологии, медицине, физике и математике. С помощью специально созданного прибора, кимографа (явившегося прообразом всех существующих самописцев), Гельмгольцу в 1850 г. удалось впервые измерить скорость распространения возбуждения в нервном волокне. Большое значение имели его работы по физиологии и психологии слуха и зрения. В 1863 г. Гельмгольц предложил так называемую резонансную теорию слуха, объясняющую характер воздействия звуковых волн на орган слуха, а также разработал физическую и физиологическую теорию восприятия музыкальных звуков. Несколько последующих лет были посвящены работам по изучению физики, физиологии и психологии зрения, включавшим не только экспериментальные исследования и теоретические обобщения, но и создание ряда медицинских приборов (таких как офтальмоскоп), без которых не обходится ни один офтальмологический кабинет в современном лечебном учреждении. Итогом этих работ стала изданная в 1867 г. знаменитая книга «Физиологическая оптика», в которой Гельмгольц предложил трехкомпонентную теорию зрения, не потерявшую своего значения до настоящего времени. В целом, предложив ясное, естественнонаучное понимание работы органов чувств человека, эти работы вместе с работами его коллег заложили прочное психофизиологическое основание для будущей экспериментальной психологии. Вместе с тем, несмотря на почет и признание, неизменно сопровождавшие имя Гельмгольца как при жизни, так и после кончины, его творчество сопровождала одна черта, которая может быть названа трагической. Гельмгольц был последним универсально мыслящим ученым. Для него физические и психофизиологические закономерности были связаны теснейшим образом. Так, одно из его первых открытий состояло в обнаружении явления колебательного разряда лейденской банки, что сыграло существенную роль в развитии теории электромагнетизма. Именно по предложению Гельмгольца другой знаменитый физик Герц (чье имя носит единица частоты колебаний) произвел классические опыты с электромагнитными волнами. Сам же Гельмгольц использовал представления о колебательных процессах как основу для построения теории слуха и цветового зрения. Однако уже при жизни Гельмгольца стремительно нарастающий объем фактов как в психологии и физиологии, так и в физике неизбежно приводил к обособлению этих научных дисциплин. В результате важнейшая часть деятельности Гельмгольца-физика осталась почти не замеченной новыми поколениями психологов. Между тем его физические работы оказали существенное влияние на весь комплекс наук о живой материи. Но для того чтобы оценить эту сторону работ Гельмгольца, необходимо хотя бы самым общим образом представить зарождение и развитие фундаментального для всей современной науки, включая и психологию, понимания системной организации природы в точных науках. 2. Опишите по периодам историю развития психологической проблематики в области психологии профессионального образования в России (от возникновения общих представлений о профессиях до «психотехнического» в ХХ столетии). В истории развития психологической проблематики профессионального образования выделяется три периода: 1. психотехнический (20-30 годы XX в.) 2. политехнический с конца 30-х годов по середину 50-х годов XX в. 3. психолого-педагогический (с середины 50-х годов по настоящее время) Каждый период характеризуется своими особенностями – ведущим направлением исследований, их теоретической ориентацией и своеобразием вклада в разработку теоретических проблем профессионального обучения. Развитие исследований по проблемам профессионального образования в психотехнический период. В 20-х годах XX в. остро встали проблемы переориентации науки на вопросы восстановления промышленности, индустриализации страны, повышения производительности труда. В решение этих проблем и поиск ответов на указанные вопросы активно включалась психотехника. Психотехника – психологическое мастерство, мастерство использования психологических способов и средств при работе с людьми и решении прикладных профессиональных задач с их участием. Изучался широкий круг проблем: Профотбор Профконсультации Профобучение Профутомление и борьба с ним Производственный травматизм Производственная совместимость Был избран путь изучения требований определенных профессий к определенным свойствам и качествам человека. Таким образом, были составлены психограммы – перечень соответствующих профессиональных требований. Так как удалось выявить «профессионально важные качества», встала задача их тестирования. Решение ее шло по пути заимствования приемов зарубежной психотехники. Проводили замеры на начальных этапах профессиографии, но не для задач обучения и развития необходимых качеств, а для задач профотбора и профконсультаций. В 20-е годы в центральном институте труда был разработан метод упражнений, трудовых приемов для выработки так называемых трудовых установок, которые должны были позитивно повлиять на трудовую сноровку, приспособить конкретные органы к конкретному виду труда. Профессиональная деятельность дробилась на отдельные операции: составлялась «операциограмма», и для каждой операции выявлялись характерные психофизические функции и степень их необходимости (функции ощущения, восприятия, внимания, реактивности, специфически эмоционального тона и др.) В конечном итоге психограмма представляла некую структуру «профессионально важных признаков», например, способности к принудительному темпу работы, к однообразию работы, к эмоциональной устойчивости, к работе в определенном ритме и др. При этом считалось, что профессионально важные способности изначально даны, имеют практически ничтожную управляемость. А характер и содержание трудовой деятельности и ее требования к человеку не оказывают влияние на их развитие. Профтренировке принадлежат не психофизиологические функции, а «установки» - состояния предрасположенности к определенным рабочим движениям. Ставилась задача – через систему профтренировок формировать из неорганизованного человеческого сырья живую единицу, необходимую для целей производства. А.К.Гастев в Центральном институте труда разработал ряд упражнений для организации поз тела, положения рук, ног, головы для приспособления к определенному виду труда. Там же решали проблему организации «вещной» среды – рабочего места, вспомогательных приспособлений, а позднее – особых тренажеров и специального учебного оборудования для регламентации биомеханических характеристик определенных групп мышц в статических позах и движениях. Через систему специальных упражнений вырабатывался определенный режим работы сердца, легких, кровяного давления, всей системы обмена веществ, состояние нервной системы и др. Для массового профессионального обучения, полагал А.К.Гастев, особое значение приобретают программированные реакции и движения, приспособленные к механизму и образующие при работе с ним слаженный комплекс живого организма и машины. Что же касается психических состояний, то их А.К.Гастев считал темной областью (Гастев А.К. Трудовые установки М. 1973 г.). В 30-е годы характер исследований в области профессиографии и профессионального обучения изменился. Изменялось теоретическое развитие общей психологической науки, началась критика психотехники. Народное хозяйство реконструировалось, оснащалось новой техникой, появлялись новые технологии, изменялась психологическая типология профессий. Производству нужны были высококвалифицированные работники, получить их за счет профотбора было невозможно. Выдвинули задачу профобучения с установкой на политехнизм. При этом главное значение имеют не отдельные психические функции, а качество работника, его синтетические свойства как личности. Организуются поиски рациональных методов профессионального обучения. В связи с задачами политехнизма ведутся поиски таких признаков, которые можно было бы использовать в качестве основных в типичных трудовых операциях в разных профессиях. Главной особенностью таких признаков считалась «соупражняемость». Выдвигается задача выявления тех психических образований, которые будут полезны в других условиях. Метод упражнений подвергается критике, так как стереотипизированные приемы в новых условиях могут оказаться неадекватными требованиям ситуации. Кроме того, были поставлены и другие вопросы: Содержание, объем и характер знаний, которые необходимы не только для данной профессии, но и для общей ориентации в технике, в производстве. Какие способности и в какой степени необходимо формировать Какие свойства личности в целом делают человека профпрогодным Но главное продвижение к середине 30-х годов в том, что профессиональные умения и навыки стали рассматриваться как средство развития личности. Психотехнический (механистический) подход к природе человека был подвергнут резкой критике. Внес свой вклад Л.С.Выготский, который выдвинул положение о родстве труда и высших психических функций. Труд в его развитых формах, указывал Л.С.Выготский, есть деятельность опосредованная не только орудием, но и сознательным поведением человека. Теоретическая разработка проблемы единства сознания и деятельности (Выготский, А.Н Леонтьев, С.Л.Рубинштейн) имели решающее значение для дальнейшей судьбы психотехники – ее свертывания, а потом и ликвидации к концу 30-х годов. Развитие исследований по проблемам профессионального образования в политехнический период. Политехнизм - направление в педагогике, которое определяет содержание, различные формы и методы вооружения учащимися различными технологическими и общетехническими знаниями, умениями и навыками, соответствующими качествами и политехническим мышлением для успешной социализации в высокотехнологическом обществе. Главной проблемой, задающей направление исследований, стала проблема профессионального мастерства: выявление закономерностей формирования и совершенствования трудовых умений и навыков, процесс формирования профессиональных способностей. В это время развернулся широкий фронт экспериментальных работ: анализ объяснения и показа инструктором выполнения трудового действия разрабатываются «инструкционные карты» по формированию трудовых приемов изучается динамика формирования навыков, роль самоконтроля в процессе обучения, значение и характер планирования деятельности и т.д. В результате этих усилий было получено множество фактов, доказывающих роль мотивов, целей, предметного содержания на результат профессиональной деятельности. Для эффективного профессионального обучения были предложены разные формы обучения: обстоятельный инструктаж наглядный показ выполнения действия формы опробования действий самими учащимися формы анализа ошибок, выяснения их причин, условий для правильного выполнения действий поиск «эталонов» деятельности Вся совокупность исследований и результатов разрушала натуралистические представления о природе человеческих способностей, их изначальной данности, их «неупражняемости». Теперь психические явления объяснялись особенностями условий деятельности, в которой они формируются, а процесс формирования умений и навыков определялся не количеством упражнений, а организацией его как активной, целенаправленной, сознательной деятельности субъекта, имеющей для него смысл. Профессиональные способности теперь рассматривались не как некие изначальные задатки, которые в профессиональной деятельности лишь проявляются, они формируются в деятельности. Развитие исследований по проблемам профессионального образования в психолого-педагогический период. Началом третьего этапа считается сессия А.Н. СССР, посвященная физиологическому учению И.П. Павлова, и его значения для развития ряда наук: медицины, биологии, психологии и педагогики. Для психологии учение И.П.Павлова выступило в двух аспектах: в основе психических процессов лежат физиологические механизмы новое понимание самой психики, ее функции и роли деятельности В результате наметились 2 направления исследований в психологии. Одно из них – акцент в объяснении психических процессов на физиологию. Соотношением первой и второй сигнальных систем объяснялись формирование и перестройка навыков, индивидуальные различия в скорости, темпе, стиле выполняемой деятельности, типологические особенности нервной деятельности. Другое рассматривало функцию психики и условия ее возникновения. Причины. порождающие те или иные психические особенности субъекта, усматривались не в физиологических механизмах, а в условиях его жизни, которые побуждают его к деятельности. Главным условием развития психики являются условия жизни человека, именно они влияют на формирование психических особенностей субъекта, при этом формируются так же ориентирующие механизмы психики (психический образ будущего продукта). Таким образом, еще не состоявшаяся деятельность уже «произведена внутри», этот внутренний образ деятельности и будущего продукта и оказывает регулирующее влияние на деятельность. Без внутреннего психического образа деятельность превращается в совокупность реакций. Ориентировочная деятельность становится предметом многих исследований, результаты дали возможность объяснить ранее разрозненные психологические факты и открыли перспективу планомерного, управляемого формирования, психологических новообразований. Так возникла и развивалась теория поэтапного формирования умственных действий, давшая начало развитию педагогических технологий. В 60-е годы в педагогику и психологию стали проникать идеи кибернетики. Возникает программированное обучение. Основу программирования составляли следующие моменты: учащемуся предлагались действия, адекватные порции учебного материала и на основе разработанных средств управления ориентировочной деятельностью он выполнял учебные задания, двигаясь от этапа к этапу и осваивал предлагаемую программу. Обучение производится с помощью программированных учебных пособий – «учебных карт» – (фиксированная программа нормативной деятельности учащегося) Однако, недостатки программированного обучения обнажились очень скоро и большее внимание стали уделять развитию творческого потенциала личности, ее активности, теоретической подготовленности, формирования оперативного мышления, а в целом – формирование системных типов ориентировки в объектах. 80-90 годы – прорыв в области педагогического новаторства, внимание к проблемам изучения и развития личности, ее особенностей, которые выступают в свою очередь, профессионально важными качествами, от которых зависит успешность и надежность профессиональной деятельности. И тогда особенности личности выступают важнейшими детерминантами профессионального обучения. Более того, само формирование человеческой личности, как было выяснено, происходит в значительной степени в профессиональной деятельности и под ее влиянием. Активно стала изучаться роль личности в профессиональной деятельности и личностный подход. Личностный подход – это не просто учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности и под ее влиянием, а прежде всего изучение путей становления целостной личности профессионала. Основная проблематика исследований: Анализ профессионально важных качеств личности профессионала (Шадриков 1982) Целенаправленное формирование профессионально важных качеств (Фирсова 1989) Исследование свойств личности в профессиональной деятельности (нейродинамика, темперамент, свойства нервной системы, пути приспособления человека к трудовой деятельности) Изучения закономерностей развития личности профессионала в возрастном аспекте Изучение профессиональной самооценки, эмоциональной устойчивости и других личностных особенностей регуляции профессиональной деятельности Таким образом, третий период делает акцент на собственно профессиональную деятельность в становлении личности, начиная с ее профессионального самоопределения, через формирование профессионального мышления до формирования профессиональных умений и навыков. 3. Сравните и выделите те «промыслы»-профессии, которые представлены в путевых заметках Александра Николаевича Радищева, и те, профессиональная подготовка к которым велась еще в эпоху Древней Руси и Московского государства. Охарактеризуйте эти профессии. Выделите из них те, которые остались с человеком до настоящего времени. Для одной-двух самостоятельно подберите профессиограмму. Какие отличия могли быть в профессиональной подготовке и в обучении будущих мастеров эпохи Древней Руси (Московского государства) и эпохи Просвещения – времени создания Радищевым «Записок путешествия в Сибирь» (1790)? Можно выделить следующие основные отрасли труда: - Пищевая; - Ремесло; - Земледелие; - Животноводство; - Металлургия; - Торговля; - Купечество и др. Всего насчитывалось сотни профессий и специальностей. Вот некоторые из них, самые распространенные: мясник, хлебник, сапожник, гончар, подошвенник, портной, кузнец, ювелир, оружейник, торговец, купец, ткач и др. В конце XVI появилась первая аптека и новая профессия - аптекарь. В деревнях в основном работали на земле, в городах - остальные специалисты других отраслей. Профессиограмма портного: Характеристики Виды труда: Обслуживание / Производство Проф. направленность: человек — техника Сферы деятельности: Обслуживание / Услуги Сферы труда: Техника / Искусство / Изделия Содержание труда Занимается изготовлением моделей, образцов, изделий верхней одежды, легкого платья, меховых изделий, белья и изделий верхнего трикотажа по индивидуальным заказам. Должен знать Приемы и способы выполнения ручных, машинных и утюжных работ всех видов, требования, предъявляемые к их качеству, назначение и пошивочные свойства применяемых материалов, виды и устройство машин, приспособлений, инструментов, приемы наладки и регулирования. Профессионально важные качества - аккуратность; - усидчивость; - терпеливость; - умелость рук; - зрение. Медицинские противопоказания - заболевания органов зрения; - аллергические заболевания; - нарушение координации движения рук. 4. Как вы считаете, почему российские просветители (Я. П. Козельский, А. Н. Радищев и др.) выступали как сторонники контроля со стороны общества за исполнением тех «должностей», которые взял на себя человек, тех профессиональных умений, которыми «славились» мастера? Должно ли общество контролировать содержание и основные направления в профессиональном образовании? Как исторически это происходило? Просветители считали, что «труд и опытность» обеспечат прогресс человеческому роду, а разум даст возможность использовать стихийные законы природы в интересах человечества. Именно поэтому она считали важным исполнение тех «должностей», которые взял на себя человек, тех профессиональных умений, которыми «славились» мастера. Использование термина «общественный контроль» на протяжении многих лет в рамках управленческих наук убедительно свидетельствует о невозможности его употребления в первоначальном значении в современном конституционном праве, коренным образом отличающемся от советского государственного права в части конституционных приоритетов. Законодатель зачастую прибегает к термину «общественный контроль» без учета его смысла Исследованы актуальные проблемы развития общественного контроля и иных форм участия институтов гражданского общества в сфере образования. Подобное взаимодействие призвано обеспечить снижение коррупционных проявлений, повышение эффективности функционирования системы, активизацию гражданской позиции потребителей образовательных услуг. |