пед технология. Тема Интенсификации
 Скачать 28.84 Kb.
|
|
Доклад. Тема: Интенсификации Прочное усвоение учебной информации, по утверждению психологов, зависит от преобразования теоретического материала, осознания его частей как единого целого и целого как совокупности взаимосвязанных языковых фактов. В ходе такого преобразования учащиеся вскрывают логическую структуру изучаемого материала. Одним из способов преобразования является переработка учебной информации в схемы. В них закодирована необходимая для учащихся информация. Запоминая отдельные символы (рисунки, слова, условные обозначения), ученик фактически запоминает и их расшифровку. Умение ученика по схеме построить целый рассказ свидетельствует о понимании им изученного учебного материала. Данный способ обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала был разработан В. Ф. Шаталовым. Он разработал и воплотил на практике способы интенсификации обучения, показав огромные, еще не раскрытые резервы традиционного классно-урочного способа обучения. Идея данной технологии: обучение всех детей, с любыми индивидуальными данными, гарантирующее успешное формирование знаний, умений и навыков в соответствии со стандартами образования. На слайд Основные Принципы: многократное повторение, обязательный поэтапный контроль, высокий уровень трудности, изучение крупными блоками, динамический стереотип деятельности, применение опор, ориентировочной основы действий; личностно-ориентированный подход; гуманизм (все дети талантливы); ученье без принуждения; бесконфликтность учебной ситуации, гласность успехов каждого, открытие перспективы для исправления, роста, успеха; соединение обучения и воспитания. Особенности содержания • Материал вводится крупными дозами. • Поблочная компоновка материала. • Оформление учебного материала в виде опорных схем-конспектов Опора - ориентировочная основа действий, способ внешней организации внутренней мыслительной деятельности ребенка. Опорный сигнал - ассоциативный символ (знак, слово, схема, рисунок и т.п.), заменяющий некое смысловое значение. Опорный конспект - система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию, замещающую систему фактов, понятий, идей как взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. Опорные сигналы выступают лишь средством, но средством многофункциональным, пронизывающим весь учебный процесс. Они применяются… как средство наглядности и образец логического свёртывания большого объема информации при объяснении нового материала; как дидактический материал для организации закрепления; как средство организации домашней подготовки; как памятки для повторения, обобщения и систематизации изученного; как средство контроля; как форма письменного ответа учащихся при контроле; как средство обратной связи с родителями и т.д. Основные требования, которым должны отвечать опорные сигналы: Лаконичность. В опорном сигнале должно быть лишь несколько слов. Чем меньше печатных знаков, тем более притягательны опорные сигналы для обучаемого, тем меньше времени он тратит на самоподготовку, тем быстрее выполняются письменные работы по контрольному воспроизведению сигналов, тем больше высокие оценки за эти работы получают обучаемые, тем охотнее исправляют свои нежелательные оценки. В дальнейшем опорные сигналы надо несколько раз пересматривать, предоставлять другим преподавателям на согласование и анализ по сокращению. Структурность. В сигнале используются связки, логические блоки, объединённые стрелками, линиями, границами и пр. Обучение с помощью опорных сигналов развивает системность мышления, разделать обще и главное, выделять причинно следственные связи. Всё эти навыки развиваются у обучаемого незаметно для него – просто в ходе изучения материала. Наличие смысловых акцентов. Выделение наиболее важных элементов опорного сигнала рамками, цветом, оригинальным расположением символов и пр. Автономность. Каждый из четырех-пяти блоков должен быть самостоятельным, понимаемым в независимости от других блоков опорного сигнала. Ассоциативность и образность. Должны возникать и запоминаться четки ассоциации на опорный сигнал и его элементы. Смыслы разрабатываемых графических изображений опорных знаков должны легко распознаваться. Для этого изображения должны напоминать широко распространённые образы. Доступность воспроизведения от руки. Обучаемые должны будут по памяти на оценку воспроизводить разобранные на занятии опорные сигналы. Поэтому их исполнение должно быть выполнено в простой воспроизводимой от руки на бумаге, не высокохудожественной манере. Цветовая наглядность. Запоминание материала облегчается за счёт подключения зрительной памяти. Часть сигналов может быть окрашена в яркие цвета. Этапы обучения по системе В.Ф. Шаталова 1. Развернутое объяснение материала, создание блока ключевых вопросов. Важная роль отводится внешней форме подачи материала, которая должна быть эмоциональной и наглядной. 2. Сжатое изложение того же материала по опорному плакату. На этом этапе происходит свёртывание учебного материала с помощью кратких записей, условных обозначений и изображения логических связей. Учитель предъявляет и поясняет опорный плакат. 3. Изучение опорных сигналов учениками. Каждый ученик получает лист с опорными сигналами для индивидуальной работы. 4. Домашняя работа учащихся с учебником и опорными сигналами. 5. Воспроизведение учениками опорных сигналов на следующем уроке. 6. Ответы учащихся по опорным сигналам 7. Постоянное повторение изученного материала, углубление ранее усвоенных знаний. На этом этапе организуется взаимопомощь между одноклассниками, а также между старшими и младшими учениками. Уникальность авторской методики Главное отличие обучения Шаталова от других экспериментальных методик — это получение знаний от общего к частному. При этом используются опорные сигналы. Они являются средством подачи учебного материала. Листы опорных сигналов (некое хранилище) помогают воспринять много информации в целостности, при этом осмыслить и запомнить ее. Уникальность методики также в: освоении материала с умением применения любым учеником (даже слабым); запоминании при минимуме времени максимума информации; выработке беглых навыков решения простых задач; приобщении каждого ученика к ежедневному умственному труду; отсутствии отметок на текущем занятии (не отвлекают от процесса вживания в знание); отсутствии внешней оценки (ты умница, а ты — тупой); бесконфликтности; быстром движении вперед; открытых перспективах; гласности; в реализации идеи "борьбы с двойками"; объединении ученика и учителя; возможности использования в школах и ВУЗах. Критика экспериментальной методики Сейчас интерес к самобытному преподаванию Шаталова угас. Широкого распространения его методика не получила по причинам: не универсальности, она создавалась под конкретного педагога; уникальный результат возможен только при таланте учителя, огромной трудоотдаче, полном понимании и принятии метода; идея конспекта не доведена до уровня хорошего инструмента; упор сделан на создание и развитие репродуктивных, а не творческих способностей (академик А.А. Бодалев); отсутствия культуры рассуждений и умозаключений; неумению работать с большими текстами; сложности видоизменения самой системы. В.Ф. Шаталов написал больше 60 книг: учебников, методичек, опорных конспектов, учебных пособий, педагогической и дидактической литературы. Многие из них переведены другие языки мира. Е.П. Пронина «Структурно-логические схемы как прием организации изучения теоретического материала по русскому языку» 5-6 кл., 7-9 кл.; Самара, 1993 г. В.Ф. Шаталов «Опорные конспекты», Просвещение, 1989г. В.М. Шейман «Технология работы учителя физики», Москва, 1992 г. Н.М. Лебедев «Обобщающие таблицы и упражнения по русскому языку», Просвещение, 1991 г. |