Лекция_История логопедагогики. Лекция 1. Тема Проблемное поле коррекционной педагогики (логопедагогики)
 Скачать 60.19 Kb.
|
|
Тема 1.Проблемное поле коррекционной педагогики (логопедагогики) 1.Предмет, задачи и ведущие методологические основы истории логопедагогики. 2.Основные этапы становления и развития логопедагогики. Социокультурный контекст становления систем специального образования. 3.Эволюция отношения общества и государства к лицам с нарушениями речи. 4.Становление системы обучения и воспитания лиц с нарушениями речи на разных исторических этапах. слайд Слово «педагогика» происходит от греческого, что означает буквально «детоведение, детовождение». слайд История педагогики изучает историю образования (как целенаправленно организованного процесса развития человека, включающего в себя подсистемы воспитания и обучения) и педагогической мысли (как совокупности существующих в обществе идей, представлений, знаний об образовании). слайд Объектом истории педагогики является всемирный историко-педагогический процесс, понимаемый как единство практики образования и педагогической мысли в самом широком социокультурном и антропологическом контексте. слайд История коррекционной педагогики изучает условия возникновения и развития воспитания и обучения лиц с особенностями психофизического развития, выявляет и анализирует предпосылки появления, сущность и историко-педагогическое значение новых педагогических систем, прослеживает зарождение и развитие научного знания, составляющего теоретические основы специальной педагогики и его связи с развитием педагогики. Формирование современной истории специальной педагогики осуществлялось в виде накопления, систематизации, периодизации и интерпретации тех фактов и явлений педагогической действительности, которые происходили в русле развития отдельных отраслей специальной педагогики — сурдопедагогики, олигофренопедагогики, тифлопедагогики, логопедии, а также в процессе развития специальной психологии. Что является источником информации об истории специальной педагогики? Носителями информации являются следующие источники: архивные материалы по вопросам образования; памятники древней письменности, древние рукописи по вопросам воспитания и обучения; официальные материалы (законы, проекты, циркуляры, отчеты, доклады); учебники и учебные пособия, программы и другие материалы; сочинения выдающихся педагогов; общая и педагогическая пресса; этнопедагогика как отражение народной мудрости и опыта воспитания; памятники древней письменности, творения искусства. слайд Первым документальным свидетельством интереса к людям с увечьями, инвалидам, в котором описаны древнейшие рецепты, врачебные советы, магические целебные заклинания, принято считать Египетский папирус Ebers (1550 г. до н.э.), который, по мнению египтологов, базируется на еще более древней рукописи времен врача Имхотепа (3000 г. до н.э.) [70]. Ebers включает перечень древнейших рецептов, врачебных советов, магических целебных заклинаний. В папирусе есть косвенные упоминания об умственной отсталости, рассуждения об эпилепсии, он также содержит первое документированное упоминание о глухоте. слайд Методология истории педагогики и образования определяет общие подходы к познанию и использованию закономерностей теории и практики воспитания и образования человека. Являясь одной из отраслей педагогики, специальная педагогика опирается на ее теоретические и методологические основания, исследует свое становление и развитие в контексте исторического становления педагогики как науки. Поэтому для истории специальной педагогики важнейшим методологическим ориентиром являются методологические основания истории педагогики. В то же время, специальная педагогика, представляя собой научное знание, тесно переплетающееся с некоторыми другими науками (биология человека, медицина, общая и специальная психология, социология и другие) и обусловленное уровнем их развития опирается на положения конкретно-научной методологии данных наук. Поэтому в историческом плане необходимо рассматривать становление и развитие специальной педагогики с учетом развития этих наук, их истории, теории и методологии. Философия определяет цели жизни общества. А цели жизни общества тесно связаны с целями образования. Жизнь общества определяет образование и обратно – образование воздействует на жизнь общества – чем выше уровень образованности в обществе, тем более оно нравственно, свободно и демократично (и наоборот). слайд В истории развития общества философы всегда обращались к воспитанию и образованию человека, т. к. от уровня воспитанности и образованности зависело развитие самого общества. Поэтому до XVII века педагогика была составной частью философии. слайд Общая и специальная педагогика: единые методологические подходы к изучению истории Цивилизационный подход История развития научного знания и практики специальной педагогики рассматривается в общем контексте исторического развития человечества в данной цивилизации, развития ее экономики, науки, государственного устройства, общественного мировоззрения. слайд Общественно-формационный (социокультурный) подход Изучение влияния идеологии, культуры, правовых основ, общего образования на развитие специального образования и специальной педагогики. Рассмотрение каждой педагогической системы должно строиться с учетом особенностей культуры своего времени, обогащая и утверждая ее значение в педагогической теории и практике. слайд Антропологический подход дает возможность философского осмысления значимости человека в мире, а также понимания мировых процессов с точки зрения человека. концентрация внимания на человеке как базовой ценности, цели воспитания, целостности с выходом на структуру личности и соотношение отдельных сторон ее развития; человек с ограниченными возможностями – один из вариантов развития биосоциальной природы человека. потребность человека в обучении. обучение как инструмент социализации. реализация гуманистической направленности педагогического знания; Аксиологический подход Исторические факты и явления рассматриваются в их ценностном аспекте – в свете значимости для развития педагогики и образования человека с ограниченными возможностями. Человек с ограниченными возможностями как индивидуальная и социальная ценность. С какого периода можно говорить о возникновении истории воспитания? (с момента появления человека) С какого периода можно говорить об истории образования? (с третьего тысячелетия до н.э. со времени возникновения первых школ в странах Древнего Востока) С какого времени можно говорить о появлении педагогики как науки? (с начала XVII в. английский философ Фрэнсис Бэкон, Ян Амос Коменский). Что является предметом изучения истории логопедагогики? У истории логопедагогики есть две предметные зоны: развитие педагогического знания (логопедагогики) и развитие практики образования и воспитания лиц с нарушениями речи (системы образования). Несмотря на самостоятельность, по своей сути они едины, поскольку невозможно оторвать историю развития педагогических идей от истории развития образовательной практики. слайд История логопедагогики является, с одной стороны, исторической наукой, а с другой — педагогической. Она синтезирует данные педагогики, социологии, истории философии и культуры, исследует процессы воспитания и обучения лиц с нарушениями речи. слайд История логопедагогики решает следующие задачи: 1) изучение и анализ философско-педагогической мысли представителей различных эпох в области воспитания и обучения лиц с нарушениями речи; 2) рассмотрение систем образования лиц с нарушениями речи в истории различных стран; 3) изучение истории развития и становления теории и практики обучения лиц с нарушениями речи. слайд Факторы, влияющие на развитие специального образования и коррекционной педагогики Крупнейшие знаковые явления в истории общества, культуры, образования; Этические воззрения, ценностные ориентации и приоритеты конкретного исторического периода (религия) Экономические и социально-политические характеристики периодов социальной истории; Готовность научного знания обеспечивать социальный заказ и инновационные процессы в специальном образовании (изобретение полупроводников – появление слуховых аппаратов) Периодизация специальной педагогики
Донаучный период развития коррекционной педагогики и первые упоминания о речевых нарушениях (с античных времен до XIV в.) Эпоха Возрождения, Классическая наука Нового времени и эпохи Просвещения (XIV- начало XIX в.) Неоклассическая наука (XIX в. - пер. пол. XX в.) Постнеклассическая наука (со второй пол. XX в.) Периодизация эволюции взглядов на воспитание и обучение детей с нарушениями речи Первый период эволюции (IX- VIII вв. до н.э –XIIв.) От агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости помощи Отношение общества и государства к лицам с выраженными отклонениями в умственном и физическом развитии колебалось от агрессивного и нетерпимого до безразличного: -в античном мире дети, родившиеся с грубыми физическими или умственными недостатками, в большинстве случаев обрекались на смерть; -античное законодательство, совершенствуя гражданское право, видит своей задачей защиту общества, отдельных граждан от "неполноценных" людей. Гражданина, утратившего слух в зрелом возрасте, глухого но способного говорить, — суд мог признать лицом с ограниченной правоспособностью и разрешить ему вступить в наследство либо быть завещателем. Так же обстояло дело с гражданами, потерявшими способность говорить, немыми Суд признавал их «больными», ограничивал правоспособность, но разрешал выступать в роли завещателя или наследника. Тех же, кто изначально не слышал и не умел говорить, — глухонемых от рождения — закон наравне со слабоумными и сумасшедшими признавал недееспособными, назначали опекунов над гражданами, утратившими способность говорить или слышать. -с возникновением христианства появляются единичные факты милосердного отношения к людям с отклонениями в развитии, но одновременно растет и число религиозных предубеждений и суеверных опасений в обществе; -в эпоху раннего Средневековья в Европе начинает формироваться культурная традиция дискриминации лиц с физическими и психическими нарушениями в развитии; философы-богословы теоретически обосновывают неполноценность людей с врожденными физическими, умственными и психическими недостатками; -средневековое законодательство, следуя традициям Римского Права, не признает инвалидов дееспособными; светский и церковный законы, народные традиции едины во взгляде на инвалида, как на неполноценного человека, от которого следует защищаться. Второй период эволюции с XII по XVII в. от призрения к осознанию возможности обучения. -политические, социальные и экономические изменения в жизни Европы XII - XV вв. не повлияли на отношение общества к лицам с выраженными физическими и психическими недостатками: обыватели, церковь, корона по-прежнему воспринимают их как "анормальных", как неполноценное меньшинство, находящееся вне общества; - в период инквизиции люди с сенсорными, двигательными и интеллектуальными нарушениями подвергались преследованию; -индивидуальное обучение характерно для представителей представителей знати, имеющих детей с сенсорными нарушениями; -опыт успешного индивидуального обучения глухих детей (XVI - XVII вв.) не влечет за собой организации специальных учебных заведений. -общественное положение на Руси детей с тяжелыми речевыми расстройствами определялось отношением к ним как к «убогим», и помощь ограничивалась рамками благотворительности со стороны духовенства и отдельных частных лиц. -древние славяне понимали речевые дефекты как болезнь, недуг, ниспосланные свыше. Видя в болезнях и недугах проявление каких-то высших или темных сил, древние славяне лечение этих недугов также связывали с суевериями, обрядовыми ритуалами, заклинаниями, знахарством, с приемами народной медицины. Нижней границей второго периода можно считать переосмысление в одной из западноевропейских стран (Франция) гражданских прав людей с сенсорными нарушениями, следствием чего явилось открытие в Париже первой школы для глухонемых (1770), первой школы для слепых (1784). Третий период начало XVII-нач.XX в От осознания возможности к осознанию необходимости обучения. в ХIХ в. страна переживала экономический подъем, что способствовало росту светских и церковных благотворительных инициатив; государство осознало целесообразность и необходимость организации обучения глухих, слепых и умственно отсталых детей и законодательно оформило свою позицию; впервые законодательно изменен статус инвалидов, большинство европейских стран признает их право на образование; зарождается система специального образования; впервые в истории европейской цивилизации инвалиды становятся объектом внимания не отдельных альтруистов (монархов, священников, ученых), а правительств и общественных движений, чья инициатива направляется теперь уже не только на призрение, но и на обучение и образование глухих, слепых и умственно отсталых. - принятие Закона об обязательном всеобщем начальном образовании; - распространение действия этого Закона на детей с нарушением слуха, зрения, умственной отсталостью; - параллельная деятельность негосударственных организаций: ассоциаций, благотворительных фондов, стимулирующих и контролирующих государственные решения и инициирующих развитие сети специальных учреждений; - создание минимальной нормативно- правовой базы, регулирующей функционирование системы специального образования; - с первой четверти XIX в. начинается период расцвета изучения речевых нарушений как отрасли медицинского знания. - к началу XX в. исследования в области медицины подготавливают теоретическую основу для формирования учения о нарушениях речи и их преодолении как педагогической области знаний. - в дореволюционной России была создана сеть специальных образовательных учреждений, но не была оформлена система специального образования; массовая логопедическая помощь населению стала после революции 1917г, до этого времени логопедическая помощь носила исключительно частный характер и была доступна лишь состоятельным гражданам. - оформление отечественной системы специального образования произошло в конце 20-хгг; - выделение логопедии в самостоятельной дисциплины (в конце 19-нач.20 вв.). Начало XX века - время окончательного оформления национальных систем специального образования, предусматривающих обучение трех категорий детей: с нарушением слуха, зрения, интеллекта. Условной нижней границей описываемого периода в каждой европейской стране можно считать год принятия закона об обязательном всеобщем бесплатном начальном образовании. Четвертый период ( нач. XX -70гг.) От обучения отдельных категорий аномальных детей к дифференцированной системе специального образования совершенствование и дифференциация национальных систем образования по вертикали и горизонтали, становление новых типов специальных школ и новых типов специального обучения, в том числе, детей с речевыми нарушениями, в краткий промежуток времени между Первой и Второй мировыми войнами подавляющее число европейских стран снизили темпы организации образования лиц с отклонениями в развитии. после Второй мировой войны совершенствуется горизонтальная структура специального образования: число типов специальных школ возрастает в отдельных европейских странах до полутора десятков и более; совершенствуются законодательные основы специального образования; Условной нижней границей четвертого периода эволюции отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии можно считать принятие Организацией Объединенных Наций деклараций "О правах умственно отсталых" (1971) и "О правах инвалидов"(1975). Пятый период (70-е гг. ХX в. - ?) От изоляции к интеграции это период с открытыми датами, и сегодня трудно предсказать, как и когда он будет завершен, что придет на смену современному пониманию проблем людей с особыми нуждами. развитие сети дошкольных и школьных учреждений для детей с нарушениями речи. В СССР создана широкая сеть школ для детей с ТНР в 2 отделениях: для детей с ТНР и для детей с тяжелым заиканием. Во всех детских поликлиниках открываются логопедические кабинеты. ·Развитие мультидисциплинарного подхода в исследовании речевых расстройств ·Дифференцированное изучение речевых нарушений с учетом различных принципов. ·Введение в логопедию новых методов исследования. История становления и развития логопедии как науки. I этап (с античных времен до XVIII в.) С древнейших времен человечество обращало внимание на дефекты речи, что нашло свое отражение в специальных трактатах и религиозной литературе. Первые попытки понять и объяснить причины речевых расстройств, их отдифференцировать, наметить пути преодоления встречаются в работах медиков древности начиная с 5 в. до н.э. В педагогической литературе Древнего мира упоминаний о расстройствах речи почти не содержится. Индия. В священной литературе особое место занимают трактаты «Аюрведы». В одном из них описывается 2 пластические операции – лечение «заячьей губы» и «волчьего зева» — хейлопластика и уранопластика. Древняя Греция и Рим. У Гиппократа есть упоминание о многих, известных нам сейчас речевых расстройствах: потеря голоса, потеря речи, косноязычие, невнятная речь, заикание. Он подчеркивает главенствующую роль мозга во всей деятельности человека. Ближний и Средний Восток (5 – 15 в.в) Ибн – Сина (Авиценна) Мировую славу доставил ему «Канон врачебной науки» (1020), где имеются сведения о расстройствах речи и способах его лечения. Он рассматривал зависимость расстройств речи от состояния органов артикуляции. Западная Европа 17 – начало 18 в. Ян Амос Коменский (1592 – 1670) – славянский педагог – демократ и гуманист. В трудах Коменского мы обнаруживаем большой круг вопросов, касающихся развития речи у детей:— значение речи в общем развитии ребенка; — необходимость развития речи и интеллекта;— начало и ступени развития речи;— необходимость развития слухового восприятия; чистого звукопроизношения; богатого словарного запаса. II этап (с XVIII до 3-й четверти XIX в.) *Достижения в области различных наук и их влияние на понимание психических функций и речи (Х. Лагузен , И. Франк, Р. Шультесс , А. Куссмауль , П. Брока и др.). *Формирование различных направлений в определении предмета логопедии и ее места в системе наук. *Зарождение различных представлений и научных направлений в исследовании патологии речи (приемы коррекции речевых дефектов - оптико-тактильный метод из сурдопедагогики). III этап (с 3-й четверти XIX в. До 50-х гг. XX века) Развитие концепций о высших психических функциях и влияние этих концепций на понимание нормы и патологии речи. Подходы к исследованию речевой патологии с позиций понимания речи как целостного, многоуровневого и сложнооперационного процесса. (П. К. Анохин, И. М. Сеченов, И. П. Павлов, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский и др.) Разрабатываются положения о системном строении языка. Уточняется симптоматика, патогенез, клиника речевых нарушений. Выделение логопедии в самостоятельную дисциплину (в конце 19-нач.20 вв.). Первая классификация речевых нарушений А. Куссмауля. Клинико-педагогическая классификация нарушений речи (М. Е. Хватцев, Ф. A. Pay, О. В. Правдина, С. С. Ляпидевский ). Организации специальной помощи детям с расстройствами речи (в России – начало 20 в.). Начало подготовки дефектологов с высшим образованием (Петербург, 1920). В 1931 г. выходит первое учебное пособие по логопедии для студентов и учителей-логопедов (Хватцев М.Е.) В 1939 г. была созвана I Всесоюзная логопедическая конференция. Расцвет логопедии приходится на начало 20-го века. В первые годы советской власти закладываются основы подготовки дефектологов с высшим образованием. Во многих ВУЗах организуются отделения дефектологии, логопедии. В 40-е годы начинают вырисовываться важные принципы дифференциальной диагностики: отграничение речевых расстройств от других форм нарушений речи. В.И. Селиверстов выделяет три этапа развития логопедии как отрасли специальной педагогики. К первому периоду, который связан с первыми сведениями о речевых расстройствах и приемах их преодоления, относятся события, происходящие на Древнем Востоке (Египет, Индия, Китай), в Древней Греции, Риме, Западной Европе в V – XVI вв. (напр. Ф.Рабле), Древней Руси в IX – XVI вв. а также данные религиозного эпоса (Библия, Коран, Талмуд). Второй период – это период накопления лингвопедагогических представлений о развитии правильной речи у детей. (Западная Европа XVII – сер. XIX в.: Я.А.Коменский, Ж.Ж.Руссо, И.Г.Песталоцци; Россия XVIII – сер. XIX в.: М.В.Ломоносов, А.Н.Радищев, В.Ф.Одоевский, К.Д.Ушинский). Третий период – современное развитие логопедии как отрасли специальной педагогики (И.А.Сикорский, А. Куссмауль, А.Я. Кожевников, Р.Кен, В.Ф.Олтушовский, Ф.Ф.Рау, О.В.Правдина, Р.Е.Левина, М.Е.Хватцев) История отечественной логопедии согласно периодизации Н.Н.Малофеева История становления и развития системы логопедической помощи непродолжительна и отличается своеобразием. Формирование предпосылок возникновения системы приходится на дореволюционный период, ее становление соотносится с периодом социальных потрясений, а законодательное и организационное оформление системы происходит в советский период. 1-й период— вторая четверть XIX в. — первая четверть XX в. — «период предыстории и формирования предпосылок». В 1838 г. выходит в свет первая работа отечественного автора X. Лагузена — монография «О заикании». Во второй половине XIX в. из цикла медицинских наук выделяется специальная область знаний — логопатология, появляются труды авторов, исследующих почти все формы патологии речи (А. Кожевников, 1874; В.М. Тарковский, 1867; И.А.Сикорский, 1889; И.К. Хмелевский, 1897; М.Б.Богданов-Березовский, 1909и др.)..При мединститутах открываются кафедры, занимающиеся исследованием вопросов логопедии. Так, в 1908г. была открыта кафедра сурдопедагогики и логопедии Психоневрологического института в Петербурге, которой руководил Д.В. Фельдберг. В Москве были созданы два высших учебных заведения: Государственный институт дефективного ребенка Наркомздрава (сентябрь 1920 г.) и Педагогический институт детской дефективности Наркомпроса (октябрь 1921 г.), которые в 1930 г. были преобразованы в дефектологический факультет МГПИ. В 1925 г. была открыта кафедра сурдопедагогики и логопедии на дефектологическом отделении 2-го МГУ в Москве, которую возглавил профессор Ф.Д. Pay. 2-й период — начало 30-х — конец 60-х гг. — период становления и развития системы логопедической помощи, основными направлениями которого являлись: организация логопедической работы во вспомогательной школе, специализированная помощь детям с заиканием, с нарушениями слуха и речи; подготовка специалистов-логопедов и др. Одним из первых направлений в развитии школьной логопедии стала организация логопедической работы во вспомогательной школе. В 1930 г. по инициативе В.А. Гиляровского при нервно-психиатрической лечебнице им. Соловьева была открыта первая логопедическая группа для заикающихся дошкольников, а затем логопедический полустационар. В 1933 г. в Москве при слухоречевом учебно-лечебном комбинате была открыта первая специализированная поликлиника для больных с недостатками слуха и речи. Важное значение для становления и развития отечественной логопедии имело открытие по инициативе Л.С. Выготского в Экспериментальном дефектологическом институте в 1933 г. клиники речи, которую возглавила Р.Е. Левина, где разрабатывались теоретические аспекты логопедии и осуществлялась практическая работа по диагностике, лечению и обучению детей с расстройствами речи. Начинается сотрудничество двух ведомств: просвещения и здравоохранения в рамках комплексного медико-психолого-педагогического подхода к преодолению речевых расстройств. В начале 50-х гг. появляются школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. В 1970 г. приказом Министерства просвещения утверждается «Типовое положение о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи». 3-й период — конец 60-х — 90-е годы — период дальнейшего развития и совершенствования системы логопедической помощи. Развитие системы специального обучения и воспитания детей с особенностями психофизического развития в БССР в послевоенные годы происходило в сложных условиях преодоления последствий оккупации, отсутствовала материальная база для восстановления довоенной сети специальных учреждений, в республике не осталось ни одного специалиста, дефектолога с высшим образованием, возросло количество детей с различными отклонениями в развитии, среди которых оказалось много сирот Основное внимание было уделено организации учреждений для детей с нарушениями зрения, слуха и речи. Полное восстановление довоенной сети специальных школ для детей с отклонениями в психофизическом развитии в БССР завершилось лишь к концу 50 х годов, но уже на более высоком уровне. Постепенно сеть специальных школ в республике приводилась в соответствие с научно обоснованной классификацией детей с нарушениями зрения, слуха, речи и интеллекта Расширение сети логопедических пунктов при общеобразовательных школах и поликлиниках. стационарных учреждений при сурдологопедических кабинетах и диспансерах, при Республиканском центре патологии слуха, речи и голоса обеспечивает относительно широкую доступность логопедической помощи детям не только в городской но и в сельской местности республики. С 1975 г. в законодательном порядке открываются логопедические группы при детских садах общего типа и специализированные детские сады, ясли-сады. В 1976 г. принято «Положение об образовании логопедических пунктов при общеобразовательных школах». 1961 первый набор студентов на дневное отделение факультета педагогики и методики начального обучения по специальности "Олигофренопедагогика и логопедия" Литература Бобла, И.М. История становления и развития специального образования детей с особенностями психофизического развития в Беларуси : пособие / И.М. Бобла, И.Ю. Макавчик. - Минск : БГПУ, 2010. - 180 с Варенова, Т.В. Теория и практика коррекционной педагогики : учебное пособие для студентов дефектологических специальностей вузов / Т.В. Варенова. -2-е изд., доп. - Минск : Асар, 2007. - 320 с Специальная педагогика : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / под ред. Н. М. Назаровой. - Москва : Академия, 2001. - 311 с Специальная педагогика : учебное пособие : в 3 т. / под ред. Н.М. Назаровой. - Т. 1 : История специальной педагогики / Н.М. Назарова, ГН. Пеннин. -Москва : Академия, 2007. - 352 с Малофеев, Н.Н. Западная Европа: эволюция отношения общества и государства к лицам с отклонениями в развитии / Н.Н. Малофеев. – М.: Издательство «Экзамен», 2003. – 256 с. Малофеев, Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. Европа: учеб. пособие для студентов педвузов. / Н.Н. Малофеев. – М.: Просвещение, 2009. – 319 с. Составление таблицы «Сравнительная характеристика периодизации становления специального образования, развития логопедагогики и эволюции отношения общества и государства к лицам с нарушениями речи» Составление таблиц. 1. Заполните таблицу
Как Вы понимаете следующие высказывания античных философов? «Познай самого себя» (Сократ) «О каждой вещи бывает два совершенно противоположных мнения» (Протагор) «Нельзя дважды войти в одну и ту же реку» (Гераклит) «Живи незаметно. Кому не довольно малого, тому всего мало» (Эпикур) Агеллы – специальные государственные воспитательные учреждения в Лаконии в форме военных лагерей, где находились мальчики от 8 до 15 лет. Академия – философская школа, основанная Платоном близ Афин в IV.в. дон.э. Гимнасия – государственное воспитательное учреждение в древних Афинах VI– IV вв. до н.э., посещаемое юношами 16 – 18 лет для занятий литературой, политикой, гимнастикой, философией и подготовки к государственной службе. Грамматиста – частная школа в древних Афинах и Риме, где обучали за определенную плату чтению, письму и счету. Дидаскал – учитель в школе грамматиста в Афинах. Калькулятор – учитель арифметики в древнегреческих элементарных школах. Кифариста – частная школа в древних Афинах, где обучали за определенную плату мальчиков 7 – 14 лет пению, декламации и поэзии. Калокагатия – (от греч. kalos – прекрасный и agathos – добрый) – в древнегреческой философии – гармония внешних и внутренних качеств, физических и духовных способностей как идеал воспитания человека. Криптия – право молодежи, входившей __________в военные отряды, убивать любого из илотов, кажущего подозрительным. Лакония – юго-восточная часть Пелопонесского полуострова. В древности натерритории Лаконии находился Спартанский полис. Лаконичная речь в спартанской системе воспитания – умение четко и кратко отвечать на вопросы. Литератор – учитель грамоты в первых классах древнеримской начальной школы. Мусическая школа– частное платное образовательно-воспитательное учреждение в Афинах, включающее литературное, музыкальное образование, знакомство с основами наук: ораторского искусства, политики, этики, философии. Палестра – гимнастическая школа в Афинах, занятия в которой мальчики в возрасте с 12 до 14 лет посещали одновременно с мусической школой. Педагогиум – древнеримская школа для детей рабов. Педагог – образованный раб, преподававший в педагогиуме, либо раб, сопровождавший ребенка на занятия. Педоном – воспитатель в агеллах. Риторские школы – учебные заведения, готовившие ораторов и политических деятелей Стиль– в Древней Греции и Риме стержень для письма. Философские салоны – частные философские школы в Древнем Риме, в которых знакомились с философской концепцией их создателей. Эфебия – обязательная для свободнорожденных молодых людей школа воинского искусства в Древней Греции. Эфебы – свободнорожденные юноши 18 – 20 лет, обучавшиеся военному искусству в эфебии в Афинах. Ювентус – распространенная в Древнем Риме со II в. до н.э. молодежнаяобразовательная организация, основанная на принципах афинской эфебии. |