леция. лекция 9.. Тема Работа педагогапсихолога с беспризорными и безнадзорными детьми План. Категория беспризорные
 Скачать 26.86 Kb.
|
|
Тема 9. Работа педагога-психолога с беспризорными и безнадзорными детьми План. Категория «беспризорные» и «безнадзорные» дети. Система специальных учреждений Профилактическая, коррекционная и реабилитационная психолого-педагогической работы с данными категориями детей. С конца 90-х годов XX века возник феномен новой волны беспризорности (так называемые, «дети улиц»). Термин «уличные дети» не абсолютно синонимичен понятию «беспризорные дети». В настоящее время появление беспризорных и безнадзорных детей связано с нарушением психического, психологического и нравственного здоровья общества. Сложные социально-экономические условия в стране, высокий процент семей с низким среднедушевым доходом, неблагоприятный морально-психологический климат в таких семьях стали, в частности, причинами детской безнадзорности и беспризорности. Дети, спасаясь от физического и психологического насилия родителей, уходят из семьи, пополняют ряды, нуждающихся в социально-педагогической защите и поддержке. Задача общества – сконцентрировать усилия, направленные не только на борьбу с последствиями отклонений от норм социального развития несовершеннолетних, но и, главным образом, на их предупреждение. На протяжении ХХ века Россия пережила две волны детской беспризорности, связанные с Гражданской и Великой Отечественной войнами. Беспризорные дети – это бездомные дети, которые живут на улице, в частности те, о которых не заботятся родители или другие взрослые. Бездомные дети живут в заброшенных зданиях, мусорных контейнерах, брошенных автомобилях, парках или непосредственно на улице. Весьма широк спектр причин подросткового неблагополучия. Среди существенных факторов следует выделить в первую очередь: нарушение структуры и функций семьи; жестокое обращение с детьми при снижении ответственности за их судьбу; падение жизненного уровня населения, ухудшение условий содержания детей, возрастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающееся на детях; изменение ценностных ориентаций общества; школьную дезаптацию; ослабление воспитательных функций школы; свертывание сети учреждений дополнительного образования детей; проблему трудоустройства выпускников начального, среднего и высшего профессионального образования; рост подростковой наркомании и алкоголизма, игровой зависимости. Состояние подростковой девиации позволяет прогнозировать дальнейшее усиление негативных тенденций, во многом обусловивших обострение социально-экономических, нравственно-правовых и других проблем повседневной жизни. Профилактика беспризорности и безнадзорности детей и подростков в общеобразовательных учреждениях и семье будет успешно осуществляться при соблюдении следующих педагогических условий: - если в содержании образования будут усилены превентивные прогнозные компоненты знания; - если профилактика беспризорности и безнадзорности детей и подростков будет приведена в соответствие с новой образовательной парадигмой, предусматривающей личностную направленность детей и подростков на конструктивный образ жизни; - если родители или лица, их заменяющие, будут нести ответственность за воспитание и развитие детей; - при разработке и апробации модели и программы процесса педагогической профилактики детей и подростков, находящихся в группе риска; при научно-методическом обеспечении процесса педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на основе рекомендаций. Безнадзорность – это социальное явление, выражающееся в депривации детей и подростков вследствие безответственного, равнодушного отношения институтов воспитания и общества в целом. Беспризорность – это явление, тесно связанное с безнадзорностью и проявляющееся в дромомании, неприятии институтов социализации личности и общества в целом. Модель педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков раскрывает сущность целостного непрерывного образовательного процесса, связанного с созданием условий для поэтапного непрерывного процесса снижения риска безнадзорности и беспризорности детей и подростков в системах «работа с подростками», «работа с родителями», «работа со специалистами системы образования, занятыми в области педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков»; физиологическими и возрастными особенностями подростков. Построенная на основе модели педагогическая практика обеспечивает систематичность и целостность процесса, подготовку специалистов и их деятельность по педагогической профилактике беспризорности и безнадзорности детей и подростков. Эффективность педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних в общеобразовательных учреждениях и семье достигается при реализации следующих условий: разработка и апробация модели и программы процесса педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков, находящихся в группе риска. Педагогическая профилактика беспризорности и безнадзорности детей и подростков должна осуществляться компетентными специалистами (всесторонне знающими механизм действия улицы на психическое и физическое здоровье) – социальными работниками, социальными педагогами, психологами, учителями, родителями, прошедшими соответствующую подготовку. Сложный характер профилактической работы выражен в двух аспектах. С одной стороны – правовое поле, регулирующее работу с детьми, находящимися в социально опасном положении. Основной технологией работы в педагогической практике является индивидуальная профилактическая работа. С другой стороны – поле педагогической деятельности, которое формируется специалистами практиками, непосредственно работающими с детьми и исследователями, отражающими и развивающими опыт поддержки детей групп риска. Ликвидация и профилактика беспризорности требуют гуманного подхода к личности на основе сотрудничества и координации усилий государственных, общественных и частных организаций. Во многих государствах наряду с общими социальными существуют специальные попечительские программы. Большую работу в реализации программ помощи беспризорным детям ведёт ЮНИСЕФ. Профилактика беспризорности и безнадзорности детей и подростков заключается в конкретных мерах, направленных на недопущение разрушения межличностных отношений, предупреждение утраты семейных связей. Профилактика должна быть направлена на сохранение здоровой семьи и создание комплекса условий, способствующих её нормальному, полноценному функционированию и развитию. Комплекс мер, направленных на реализацию задачи исключения явлений, вызывающих беспризорность и безнадзорность – их профилактики, составляющий систему социальной защиты беспризорных и безнадзорных детей и подростков, является одним из основных объектов общей педагогики. Насколько эффективно осуществляется организация, управление и координация взаимодействия субъектов системы, а также ее ресурсное обеспечение, настолько результативной будет работа. Управление социальной защитой беспризорных и безнадзорных детей и подростков включает привлечение, координацию, организацию и обеспечение деятельности и взаимодействия множества субъектов педагогики. Несовершеннолетний может развиваться только в здоровой социальной среде и только в совокупности со всеми ее членами, а для большинства детей и подростков этой средой является именно семья. Без понимания и осознания несовершеннолетними полезности происходящих вмешательств и перемен (дети, оказавшиеся в трудной жизненной ситуации, беспризорные и безнадзорные несовершеннолетние относятся к категории «трудных»), результативность проводимой с ним работы будет минимальна. Работа с семьей предполагает предупредительно-профилактическую деятельность и индивидуальную работу по проблеме детской беспризорности и безнадзорности. Предупредительно-профилактическая деятельность осуществляется через систему классных часов, общешкольных мероприятий, с помощью индивидуальных бесед. Она способствует формированию представлений о формах профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних. Работа с социальными педагогами, психологами, учителями, занятыми в области педагогической профилактики беспризорности и безнадзорности детей и подростков, направлена на разработку и осуществление комплекса мероприятий по профилактике правонарушений, алкоголизма, наркомании, токсикомании, осуществление систематической работы с обучающимися «группы риска». В работе с трудными детьми, с детьми девиантного и делинквентного поведения получили широкое распространение две основные технологии: профилактическая и реабилитационная. Профилактическая и реабилитационная деятельность направлена на выявление, диагностику и коррекцию детей группы риска с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном нормам и требованиям ближайшего окружения, а также на выявление функционально не состоятельных семей и оздоровление семейного воспитания. Осуществление профилактической и реабилитационной функций социальным педагогом более эффективно, если он основное внимание уделяет формированию в воспитаннике положительных качеств, способствует самовоспитанию детей. Опора на положительное и педагогический оптимизм, вера в хорошее в воспитаннике – главный принцип и исходная позиция социального педагога в воспитании и перевоспитании. Перевоспитание – это прежде всего изменение образа жизни ребенка на основе обогащения его социально ценным жизненным опытом. У каждого воспитанника есть стремление к хорошему, в его сознании происходит непрерывная борьба положительных и отрицательных тенденций. Вовлечение воспитанника в процесс совершения социально ценных, нравственных поступков способствует усилению положительных тенденций и безболезненному вытеснению отрицательных. Поэтому так важно организовать нравственное поведение самого воспитанника, побуждать его к совершению морально ценных поступков, включать их в коллективную, социально полезную, творческую деятельность, ставить его в ситуацию успеха. В результате такого подхода происходит переосмысление, переоценка ценностей, перестройка сознания, преобразование личности в процессе социализации. С развитием в стране социально-психологической службы утвердилась как наиболее результативная модель комплексной профилактики и реабилитации нуждающихся в этом детей, включающая деятельность педагогов, психологов, социальных педагогов, районных (городских) институтов социального воспитания, предполагающая их взаимодействие с органами здравоохранения, внутренних дел, социального обеспечения, с комиссиями по делам несовершеннолетних и др. Социально-педагогическая помощь беспризорным и безнадзорным детям может быть оказана в специализированных учреждениях, центрах и службах: социальных приютах, центрах временного размещения, реабилитационных центрах и др. Целью данных учреждений является - создание комфортной социальнопсихологической атмосферы для ребенка, благодаря чему становится возможным частичное восстановление его контакта с социумом. Деятельность ПП в данных учреждениях включает четыре этапа. 1. Вводный этап. В этот период педагогу необходимо продемонстрировать ребенку полное принятие его образа жизни, сопереживание его проблемам, готовность помочь. В его работе преобладают методы стимулирования, поощряется любая инициатива, одобряется проявление активности в предлагаемой деятельности. Из словесных методов чаще всего используется беседа, из которой педагог может узнать общую информацию о ребенке. 2. Начальный этап. Педагог организует деятельность детей, предлагает новые формы досуга, управляет и контролирует их деятельность, но делает это еще не на прямую, а опосредованно (через группу). Главное - переориентирование внимания ребенка на позитивное отношение к себе и окружающему миру. 3. Основной этап. Главное - развитие социальной активности ребенка, формирование мотивации изменить своей образ жизни. Содержание деятельности на данном этапе будет включать в себя такие формы работы, как занятия с элементами тренинга, создание воспитывающих ситуаций, индивидуальное консультирование, ролевые игры, диспуты. 4. Заключительный этап. Главное - восстановление социальных контактов ребенка. Согласие ребенка изменить свой образ жизни характеризует начало четвертого этапа работы. Ребенок должен осознавать, что только жизнь в обществе и по его законам вызывает уважение и одобрение. Педагог направляет ребенка, открыто высказывает свое мнение и по необходимости применяет санкции. Завершением четвертого этапа считается момент включения ребенка в организованный социум. Для эффективности процесса социально-педагогического взаимодействия педагога-психолога с беспризорными и безнадзорными подростками, необходимо привлекать: комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, органы управления социальной защитой населения, управления образованием, органы опеки и попечительства, органы по делам молодежи. Сегодня развивается новая форма работы с беспризорными и безнадзорными детьми и подростками, которая получила название «работа с уличными детьми». В широком смысле определение «дети улиц» - это объединение двух понятий: 1. Уличный ребенок или уличная молодежь - это любой несовершеннолетний, для которого улица (в широком смысле слова, включающем незанятые жилища, незаселенные места и т. д.) стала его или ее обычным местопребыванием, а также тот, кто не имеет достаточной защиты. 2. Дети, которые проводят большую часть дня на улицах, но живут дома со своими семьями или близкими. Основной принцип данного направления - сознательное отношение к ребенку и попытка сделать его субъектом в формировании собственной судьбы. В городах появились службы уличных социальных работников, патрулирующих места скопления детей и на принципе добровольности оказывающих им поддержку. С одной стороны, уличные социальные работники являются выразителями интересов уличных детей, а с другой стороны - интересов государства, которое предъявляет к уличным детям определенные нормы и правила. Активно развивается программа «Дети улиц». Социальный работник/ социальный педагог/психолог (доброволец-волонтер, студент, практикант) становится посредником между нуждающимся в помощи несовершеннолетним с его потребностями и обществом. Специалист устанавливает доверительный контакт, доносит до «ребенка улицы» требования общества, государства. Например, не пить, учиться, жить с семьей и т.п. ПП выступает в двух ролях: представляет и отстаивает интересы и права «ребенка улицы» и является координатором деятельности профилактических служб. Работа специалистов профилактической сферы строится из уважения к правам ребенка, необходимости воспитания законопослушания, ответственности за свое поведение; формирования установок на неприятие преступности и наркомании. Ведется работа по развитию психологических навыков: противостоять групповому давлению, находить выход из конфликтных ситуаций. Ребенку оказывается поддержка в сложной ситуации, предотвращается его разрыв с семьей. Уличная социальная работа должна проводиться в комплексе с другими видами социальной помощи. Уличный социальный работник/ПП не теряет связи с детьми и тогда, когда те оказались в приюте, в школе, возвратились в семью. Через него устанавливается прямая постоянная связь общественных учреждений и служб социальной помощи с такими несовершеннолетними. Вся информация о подростках, с которыми вступили в контакт уличные социальные работники, накапливается в единой базе данных городского центра, который взаимодействует с районными, окружными комиссиями по делам несовершеннолетних и защите их прав. ФЗ «Об основах государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» определяет основные задачи образовательного учреждения в сфере профилактики безнадзорности: - оказание социально-психологической и педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим отклонения в развитии или поведении либо проблемы в обучении. Например, постановка на внутришкольный профилактический учет детей, имеющих отклонения в развитии и поведении либо отклонения в обучении; проведение систематической медико-психолого-педагогической диагностики этих детей; - выявление несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам школу, принятие мер по их воспитанию и получению ими основного общего образования. Сюда входит разработка системы ежедневного учета детей, не пришедших на учебные занятия с выяснением причин отсутствия ребенка в школе и принятием оперативных мер по его возвращению; - выявление семей, находящихся в социально опасном положении, и оказание им помощи в обучении и воспитании детей; - обеспечение организации в школе спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних; - осуществление мер по реализации программ и методик, направленных на развитие законопослушного поведения несовершеннолетних. Таким образом, социальная и психолог-педагогическая помощь данной категории детей оказывается в различных учреждениях и имеет множество направлений. |