ТКО лекции. Тема Технология критериального оценивания как учебная дисциплина в вузе
 Скачать 93.79 Kb.
|
|
Тема 5. Процесс суммативного оценивания. Различия между формативными (формирующим) и суммативными (сумми- рующими) целями установлены с 1960-х годов, хотя значение каждого из них недо- статочно четко определено. Более очевидное различие, имеющее практически одно и то же значение, проводится между оцениванием обучения, используемым для непосредственного выставления отметок и подготовки отчетности, и оцениванием для обучения, очевидной целью которого является оценивание, как составляющая преподавания в целях содействия обучению учеников. Оценивание, направленное на определение возможностей улучшения обуче- ния, методов и форм реализации этих возможностей, является формативным, ина- че оцениванием для обучения (ОдО). Если целью оценивания является подведение итогов обучения для выставления отметок, сертификации или регистрации продвижения обучения, то оценивание по своей функции является суммативным, и иногда называется как оценивание обу- чения. В случае, если суммативное оценивание используется для принятия реше- ний, которые могут повлиять на статус или будущее ученика, учителя или школы (то есть, имеющее определяющее значение), необходимо обеспечение надежности измерений, что возможно при использовании специальных тестов, устанавлива- ющих контроль над содержанием информации и условиями ее формирования. Понимания эффективного оценивания обучения и эффективного оценивания для обучения тесно связаны со всеми новыми подходами в преподавании и обучении. Если дети предположительно являются активными учащимися, конструирующими собственное понимание обучения, следовательно, как им, так и учителям необходи- мо знать сущность этого понимания для того, чтобы прогнозировать следующие 16 шаги в обучении и поддержать обучающихся. Исследования последних лет дали импульс значительному развитию в понимании процесса формативного оценива- ния и поиску возможностей его использования для содействия преподаванию и об- учению (Программа, 2012). Одной из важнейших причин необходимости различения между формативным и суммативным оцениванием является то, что те успехи, которые достигаются за счет методов формативного оценивания, не будут реализованы, если не соблюдены определенные условия. Эти условия следующие: 1) инструмент оценивания или ситуации должны быть разработаны так, чтобы это было согласовано непосредственно с содержанием стандарта, который усваивается; 2) весь инструмент, ситуации или задачи соответствуют содержанию препо- давания; 3) инструмент или ситуация предоставляют достаточно деталей информации, которые точно определяют определенные проблемы, такие как недоразуме- ния, чтобы учителя могли принять адекватные решения относительно того, какие действия предпринять и с кем; 4) результаты доступны вовремя, чтобы принять соответствующие меры с уче- никами, получивших их; 5) учителя и ученики действительно принимают меры, основанные на резуль- татах. Если одно или более из этих условий не выполнятся, это – в лучшем случае неполная попытка, и в худшем случае вредно для обучения. Если намерение фор- мативное, но используется суммативно, это – потраченная впустую возможность. Оценка не достигает формативной цели, когда «информация просто зарегистри- рована, перешла к третей части, которая испытывает нехватку в знании или силы изменить результат, или слишком глубоко закодирован (например, как сводный уро- вень данный учителем) чтобы ввести соответствующие меры» (Бисенова, c. 121). Что придает силу формативному оцениванию? Согласно анализу большого количества исследований Блэк и Уильяма (1998, 1989), методы, приводящие к самому большому достижению успеха, показали сле- дующие особенности: • использование обсуждения класса, задачи класса и домашней работы к определению текущего состояния обучения/понимания ученика с мерами, принятыми, чтобы улучшить, изучать/исправлять недоразумения; • предоставление обратной связи с руководством о том, как улучшится во вре- мя обучения; • развитие у ученика навыков самооценивания и равного оценивания. Исходя из анализа этих исследований, ученые (Блэк, Уильям, 1998) предлагают следующие ключевые компоненты формативного оценивания: • «Возможности для учеников выразить их согласие должны будут разрабо- таны в любой части обучения, поскольку это инициирует начало взаимодей- ствия, через которое формативное оценивание помогает обучению». 17 • «Диалог между учениками и учителями должен быть вдумчивый, рефлек- сивный, сосредоточенный, чтобы вызывать потребность исследовать поня- тие, и проводиться так, чтобы у всех учеников была возможность размыш- лять и выражать свои идеи» (Блэк, Уильям, 1998, c. 144). • «Обратная связь любого ученика должна быть о его особых качествах или работе, с советом на то, что он или она сможет развивать для улучшения, и должен избежать сравнения с другими учениками» (Блэк, Уильям, 1998, c. 143). • «Обратная связь на тестах, в классной работе и домашней работе должны дать каждому ученику направление о том, как усовершенствоваться, и ка- ждому ученику должны предоставить помощь и возможность работать над улучшением» (Блэк, Уильям, 1998, c.144). • «Чтобы формативное оценивание было результативным, ученики должны быть обучены самооценке так, чтобы могли понять основную цель своего обучения и таким образом схватывать то, чего они должны достигнуть» (Блэк, Уильям, 1998, c. 143). Наглядно разницу между формативным и суммативным оцениванием можно представить графически следующим образом (Таблица 1). Таблица 1. Дифференциация между формативным и суммативным оцениванием Тип оценивания Какая цель? Кто будет использовать информацию? Как оно будет использовано? Является ли использование суммативным или формативным Внешняя оценка учебных достижений учащихся (тестирова- ние) Оценивание уровня достиже- ния содержания ГОСО Министерство образования и науки РК Определить соответ- ствующий годовой прогресс суммативное ОблУО, рай (гор)ОНО, группа учите- лей Определить эффек- тивность программы суммативное Определить про- цент учеников, встре- чающих работу стандарта на государственные содержания стан- дарта Министерство образования и науки РК Сравнение школ и районов суммативное Район (город), группа учите- лей Развитие программы вмешательства для групп / индивиду- ально формативное 18 Оценивание на районном (городском) уровне Оценивание уровня достиже- ния содержания ГОСО Район (город), группа учите- лей Определение про- граммы эффектив- ности суммативное Район (город), группа учите- лей Определение про- граммы по потреб- ностям формативное Определение уче- ников, нужда- ющихся в помощи Район (город), группа учите- лей План для группово- го или индивидуаль- ного соучастия формативное Оценивание на уровне класса Оценивание уровня достиже- ния цели обуче- ния Учителя Определение вы- водов по журналу успеваемости суммативное Прогноз сильных и нуждающихся учеников в пере- обучении Группа учите- лей, учителя Пересмотр учебных планов на следую- щий год/четверть формативное Планирование даль- нейшего обучения/ дифференциация об- учения для этих учеников формативное Учителя, уче- ники Предоставление обратной связи уче- никам формативное Понимание преи- муществ и аспектов, нуж- дающихся в до- работке Ученики Самооценивание, установление целей для дальнейшего об- учения формативное Таким образом, цель формативного оценивания состоит в том, чтобы кон- тролировать прогресс учащихся, обеспечить продолжающуюся обратную связь, которая может использоваться учителями, чтобы улучшить процесс их обуче- ния и улучшить учение учеников. Более конкретно формативное оценивание помогает: • ученикам идентифицировать свои достоинства и недостатки и достигать цели в области, где необходимо проработать; • способности распознавать, где ученики преодолевают трудности и немед- ленно решают проблемы. Формативное оценивание – это низкие ставки, т.е. что они имеют низкие, или не имеют никакой ценности. Примеры формативного оценивания включают опро- сы учеников: 19 • нарисуйте концепт карты в классе, чтобы представить их понимание темы; • представьте одно или два предложения, идентифицирующие основной мо- мент лекции; • измените план исследования для предварительной обратной связи. В отличие от формативного, цель суммативного оценивания состоит в том, что- бы оценить знания ученика в конце изучения учебной четверти, сравнивая его с некоторыми стандартами или критериями. Суммативное оценивание – это часто высокая ставка, т.е. у учащихся есть высокие ценности. Примеры суммативного оценивания включают: • полугодовой экзамен, • завершение проекта, • оценка в журнале и т.д. Информация о суммативном оценивании может использоваться формативно, когда ученики или учителя используют ее для направления их усилий и действий в последующем обучении. В качестве условий для формативного оценивания предлагается: 1) знание и понимание учащимися целей обучения; 2) эффективная обратная связь с учениками; 3) активное участие учащихся в процессе собственного познания; 4) знание и понимание учащимися критериев оценивания; 5) возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (ре- флексия); 6) корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания. Рассмотрим каждый из этих пунктов. 1) Знание и понимание учащимися целей обучения. Цели должны быть широкие, формулироваться в виде вопросов. Ребенок дол- жен четко знать, к какому результату он должен прийти. Результаты должны быть конкретные, наблюдаемые, измеримые, должны формулироваться с помощью гла- голов, отвечать на вопрос учебной цели. Как сделать, чтобы ученик понимал цели обучения? На начальном этапе учитель разрабатывает, доводит до сведения и обсужда- ет со школьниками цели урока. Регулярные обсуждения в последующем могут перерасти в традицию совместной разработки учебных целей. Теперь давайте рассмотрим постановку целей SMART. В результате ее использования ученик научится ставить цель: конкретную (Specific), измеримую (Measurable), дости- жимую (Achievable), значимую (Relevant), определенную во времени (Timed/ Timed-bound). Сравните два вида формулирования цели: 1) «улучшить знания по математике»; 2) Цель (на основе SMART): «научиться решать задачи двумя способами в тече- ние двух недель». Теперь проанализируем данные цели. Как вы видите, первая цель неконкретная, измерить ее сложно, для ее достижения не определен срок. 20 Во второй же цели присутствуют все характеристики SMART, она достижима. 2) Обратная связь. Она должна быть чёткой, понятной, своевременной и по теме. Она дает пред- ставление о том, как идет процесс обучения, информирует о достижениях и про- белах в знаниях каждого ученика, проходит в атмосфере взаимоуважения и добро- желательности, предоставляет время для того, чтобы ученики дали верный ответ, исправили ошибки или сменили направление мышления, обеспечивает успех обу- чения. Приведем примеры эффективной обратной связи: 1. Учитель в конце урока просит учеников выделить три основные идеи изу- ченной темы и выразить их своими словами. 2. В начале урока учитель записывает на доске ключевые термины темы и про- сит учеников дать им свое определение. По мере изучения темы учитель вновь предлагает ученикам дать определение этих же терминов и сравнить их с первоначальными. 3. Учитель предлагает ученикам прочитать текст из учебника и пометить не- понятные слова и фразы с последующим их обсуждением. Также можно использовать методику «Недельные отчеты», где каждый уча- щийся дает ответы на следующие вопросы: • Чему я научился за эту неделю? • Какие вопросы остались для меня неясными? • Какие вопросы я задал бы ученикам, если бы я был учителем, чтобы прове- рить, поняли ли они материал? Таким образом, обратная связь является положительной. Учитель – позитивен, предлагает ученику свою помощь в выполнении задания и сконцентрирован на за- даче обучения. Чем больше информации получает учитель о том, что знают и дума- ют учащиеся, как они учатся, тем больше у него возможностей для совершенство- вания преподавания и повышения успехов своих учеников. 3) Активное участие учащихся в процессе собственного познания. Чтобы знание становилось инструментом, ученик должен с ним работать: - применять его; - искать условия и границы применимости; - преобразовывать, расширять и дополнять; - находить новые связи и соотношения; - рассматривать в разных моделях и контекстах. 4) Знание и понимание учащимися критериев оценивания. Практика показывает, что разработка критериев делает процесс оценивания прозрачным и понятным для всех. Совместная разработка критериев позволит сформировать позитивное отношение к оцениванию. Умение производить оцен- ку на основе критериев останется с человеком на всю жизнь. Отсюда сделаем вывод, что - правильно выработанные критерии оценивания позволяют всесторонне изме- рить глубину понимания учебного материала; - критерии и их градация ясно демонстрируют учащемуся, как будут оценивать- ся его знания, и что от него ожидается. 21 5) Возможность и умения учащихся анализировать собственную работу (ре- флексия). Ученики должны научиться самооценке с тем, чтобы могли понимать цель сво- его учения и как достигать успеха. Для самооценивания можно использовать: - различные формы выходных карт, - таблицы самооценки и взаимооценки, - вопросы для размышления и т.д. 6) Корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания. Формативное оценивание и преподавание неразделимы. Применение форма- тивного оценивания является сущностью эффективного преподавания, оно может стать мощным инструментом для улучшения обучения. Формативное оценивание – необходимая составляющая интерактивного преподавания, при котором: - внедряется культура совместного обсуждения в классе; - развиваются навыки критического и творческого мышления; - формируется среда, поощряющая вопросы учащихся; - поддерживается уверенность учеников в том, что каждый из них способен улучшить свои результаты; - предоставляются учащимся примеры того, что от них ожидают. Таким образом, мы видим, что процесс оценивания – один из важнейших эле- ментов современного преподавания и учения. От правильной организации оцени- вания во многом зависит эффективность управления учебным процессом. Процесс оценивания результатов обучения включает в себя формативное и суммативное оценивание. Формативное оценивание и преподавание неразделимы. Тема 6. Портфолио С целью отслеживания прогресса обучающегося учителю следует хранить работы, выполненные обучающимися за определенный период обучения. Портфолио обучающихся направлено на повышение объективности и прозрачности оценивания результатов обучающихся. Портфолио – это целенаправленный сбор работ обучающегося, которые показывают его результаты обучения, прогресс и учебные достижения по одному или нескольким предметам в определенный период учебного года. Портфолио составляется на 1 учебный год. По завершении учебного года его следует передать обучающимся и их родителям. Портфолио должно включать работы обучающихся, выполненные при суммативном оценивании за разделы/сквозные темы и за четверти с критериями оценивания и схемами выставления баллов, рефлексию обучающегося и обратную связь учителя с рекомендациями. Оно может также включать рабочие тетради, рисунки обучающихся, фотографии обучающихся в процессе выполнения практических заданий, результаты выполненных обучающимися исследований, комментарии учителя к работам. Некоторые работы обучающихся могут храниться в электронной версии. Рекомендуемая структура портфолио обучающегося: • титульный лист; • разделители по предметам; • суммативные работы за разделы/сквозные темы, за четверти, например, письменные работы, презентации, контрольные работы, эссе и т.д. с критериями оценивания и схемами выставления баллов; • работы обучающихся, выполненные в процессе повседневного обучения и отражающие уровень учебных достижений; • рекомендации, отзывы, обратная связь учителя; • рефлексия обучающегося. Форма портфолио зависит от предмета и возраста обучающегося. Например, портфолио по ИКТ и информатике могут быть в электронной форме (электронное портфолио) и храниться на электронном носителе (диске). |