Теория обучения 18.03, 01.04. Тема Теория обучения Основные типы научения Интеллектуальное Ассоциативное
 Скачать 226.88 Kb.
|
|
Тема «Теория обучения»  Основные типы научения    Интеллектуальное Ассоциативное  1.Рефлекторное интеллектуальное научение 1.Ассоциативно-рефлекторное научение  Научения отношениям Сенсорное научение Научение с помощью переноса Моторное научение Знаковое научение Сенсомоторное научение  2.Интеллектуального когнитивного научения 2.Ассоциативное когнитивное научение Сенсомоторное научение Сенсомоторное научение Сенсомоторное научение Сенсомоторное научение Сенсомоторное научение Сенсомоторное научение   Сенсорное научение Ассоциативно-рефлекторное научение    заключается в усвоении новых биологически значимых свойств предметов и явлений окружающего мира. Моторное научение  состоит в выработке новых биологически полезных реакций, когда сенсорный компонент реакций является в основном кинестетическим или проприоцептивным Сенсомоторное научение  заключается в выработке новых или приспособлении имеющихся реакций к новым условиям восприятия  Различия научения человека и животного.  Характер подкреплений   У человека подкрепления приобретают чаще всего социально-эмоциональный характер, что обуславливается наличием фундаментальных социальных потребностей человека, которые удовлетворяются в межличностном, социальном взаимодействии. Подкрепление успехом в достижениях или в повышении самоуважения или престижа неведомы животному. Самоподкрепление и сочетание функций. Фактор самоподкрепления действует и у животных, но он не достигает такой интенсивности, как у человека, и животное больше зависит от среды- Возможность самоподкрепления, обусловлена свойством любой функциональной системы. Любое эффективно выполненная функция имеет в себе встроенный механизм самоподкрепления. Научение и самосознание Человек в отличие от животных обладает самосознанием и концепцией-Я. Чувство достоинства и самоуважения выступают у него в качестве фактора эмоционального подкрепления тех действий, которые получают признание и одобрение самосознания.   Рефлекторный Уровни научения   Когда научение выражается в усвоении определенных стимулов и реакций. Процесс научения носит бессознательный, автоматический характер. Таким путем ребенок научается, например, различать цвета, звук речи, ходить, доставать и перемещать предметы. Сохраняется рефлекторный уровень научения и у взрослого человека, когда он непреднамеренно запоминает отличительные особенности предметов, усваивает новые виды движений.  Когнитивный  При усвоении определенных знаний и определенных действий говорят о когнитивном научении. Для человека гораздо более характерным является высший, когнитивный уровень научения, который строится на усвоении новых знаний и новых способов действия посредством сознательного наблюдения, экспериментирования, осмысления и рассуждения, упражнения и самоконтроля. Интеллектуальный. Предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной действительности.   1.Научение по механизму импринтинга. Виды научения   Как у человека, так и у животных этот механизм является ведущим в первое время после рождения и представляет собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения - безусловных рефлексов. 2. Условно-рефлекторное научение  Жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов. В результате формирования условного рефлекса у организма вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой реакции ранее. 3. Оперантное научение  В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми сталкивается индивид, порождают у него множество разнообразных поведенческих реакций, с помощью которых он пытается эту задачу решить. 4. Викарное научение  осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения.  5. Вербальное научение дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение. Благодаря ему человек может передавать другим владеющим речью людям и получать от них необходимые знания, умения и навыки.  Теории обучения.  1. теория классического обусловливания И.П. Павлова;  Теория классического обусловливания описывает реактивное научение (или научение типа S, от «stimulus», стимул), в большинстве случаев требующее практически одновременного воздействия условного и безусловного стимулов (в идеальном варианте воздействие условного стимула должно немного опережать безусловный). 2. теория оперантногообусловливания Б.Ф. Скиннера;  Теория оперантного научения доказывает, что на поведение влияют не только стимулы, которые воздействуют на организм перед совершением какого-либо действия, но и сами результаты поведения. Оперантное научение (или научение типа R, от «reaction», реакция) базируется на сформулированном Скиннером фундаментальном принципе: поведение формируется и сохраняется его последствиями. 3. теория социального научения А. Бандуры.  Автор теории социального научения Альберт Бандура доказал, что научение может происходить не только при воздействии на организм определённых стимулов, как при реактивном или оперантном научении, но также и при осознании и когнитивной оценке личностью внешних событий (здесь нельзя не отметить, что народная мудрость зафиксировала возможность такого научения задолго до Бандуры:«Умный учится на чужих ошибках...»).
 Роль обучения в приобщении человека к выработанным обществом знаниям, в развитии и формировании высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев):  1) детское развитие имеет свой определенный ритм и темп, который меняется в разные годы жизни. Таким образом, год жизни в младенчестве не равняется году жизни в отрочестве;  2) развитие - это цепь качественных изменений. Таким образом, психика ребенка качественно отличается от психики взрослого; 3) каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития - это закон неравномерности детского развития;  4) закон развития высших психических функций гласит, что они возникают вначале как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества сдругими людьми и лишь потом становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребенка.  5) детское развитие подчиняется общественно-историческим, а не биологическим законам. Развитие ребенка происходит с помощью усвоения имвыработанных исторически способов и форм деятельности. Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
 Сущность концепции обучения Л.В. Занкова. Направлена на общее, целостное развитие учащихся и основана на дидактических принципах. Принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязей и систематизацию изучаемых явлений.  Принцип ведущей роли теоретических знаний. Согласно этому принципу, отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков.  Принцип осознания школьниками процесса учения. Л.В. Занков подчеркивал важность понимания учебного материала, умения применять теоретические знания на практике, овладения мыслительными операциями (сравнения, анализа, синтеза, обобщения), а также признавалнеобходимость позитивного отношения школьников к учебному труду. Процесс овладения знаниями и навыками должен стать объектом осознания ученика.  Принцип работы над развитием всех учащихся (в том числе и наиболее слабых). При традиционной методике обучения слабые ученики выполняют очень много тренировочных упражнений, необходимых для преодоления их неуспеваемости. Опыт Л.В. Занкова показал обратное: перегрузка неуспевающих тренировочными заданиями не способствует их развитию, а лишь увеличивает отставание.  Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом. Это предполагает отказ от однообразного повторения пройденного. При этом самое важное – непрерывное обогащение школьников все новыми и новыми знаниями.  Подход к решению проблемы в развивающего обучения в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова.   Эмпирическое мышление  происходит обозначение чувственно данных свойств объектов и их связей, абстрагирование этих свойств, объединение их в классы и обобщение на основе формального тождества их отдельных свойств, установление явных внешних связей объектов и их внешних изменений при взаимодействии. Теоретическое мышление  осуществляется установление неявных скрытых связей, причин сущностей объектов, роли и функции отношения вещей внутри системы. Установление такого внутреннего отношения и связи предметов осуществляется на основе анализа, включающего рефлексию, моделирование, преобразование объектов с выходом за пределы чувственных представлений.  Проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов). Основные характерные этапы:  Возникновение (постановка) проблемной ситуации   Осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы (формулировка проблемной задачи)  Поиск способа решения проблемной задачи путем различных догадок, гипотез и т.п. с попыткой соответствующего обоснования Доказательство гипотезы; Проверка правильности решения проблемной задачи.  Поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).
|