Теория обучения 18.03, 01.04. Тема Теория обучения Основные типы научения Интеллектуальное Ассоциативное
![]()
|
Тема «Теория обучения» ![]() Основные типы научения ![]() ![]() ![]() ![]() Интеллектуальное Ассоциативное ![]() ![]() ![]() ![]() 1.Рефлекторное интеллектуальное научение 1.Ассоциативно-рефлекторное научение ![]() ![]() Научения отношениям Сенсорное научение ![]() ![]() Научение с помощью переноса Моторное научение ![]() ![]() Знаковое научение Сенсомоторное научение ![]() ![]() ![]() ![]() 2.Интеллектуального когнитивного научения 2.Ассоциативное когнитивное научение ![]() ![]() Сенсомоторное научение Сенсомоторное научение ![]() ![]() Сенсомоторное научение Сенсомоторное научение ![]() ![]() Сенсомоторное научение Сенсомоторное научение ![]() ![]() Сенсорное научение Ассоциативно-рефлекторное научение ![]() ![]() ![]() заключается в усвоении новых биологически значимых свойств предметов и явлений окружающего мира. ![]() ![]() Моторное научение ![]() ![]() состоит в выработке новых биологически полезных реакций, когда сенсорный компонент реакций является в основном кинестетическим или проприоцептивным ![]() Сенсомоторное научение ![]() ![]() ![]() заключается в выработке новых или приспособлении имеющихся реакций к новым условиям восприятия ![]() Различия научения человека и животного. ![]() Характер подкреплений ![]() ![]() У человека подкрепления приобретают чаще всего социально-эмоциональный характер, что обуславливается наличием фундаментальных социальных потребностей человека, которые удовлетворяются в межличностном, социальном взаимодействии. Подкрепление успехом в достижениях или в повышении самоуважения или престижа неведомы животному. ![]() Самоподкрепление и сочетание функций. ![]() ![]() Фактор самоподкрепления действует и у животных, но он не достигает такой интенсивности, как у человека, и животное больше зависит от среды- Возможность самоподкрепления, обусловлена свойством любой функциональной системы. Любое эффективно выполненная функция имеет в себе встроенный механизм самоподкрепления. ![]() ![]() Научение и самосознание ![]() Человек в отличие от животных обладает самосознанием и концепцией-Я. Чувство достоинства и самоуважения выступают у него в качестве фактора эмоционального подкрепления тех действий, которые получают признание и одобрение самосознания. ![]() ![]() Рефлекторный Уровни научения ![]() ![]() Когда научение выражается в усвоении определенных стимулов и реакций. Процесс научения носит бессознательный, автоматический характер. Таким путем ребенок научается, например, различать цвета, звук речи, ходить, доставать и перемещать предметы. Сохраняется рефлекторный уровень научения и у взрослого человека, когда он непреднамеренно запоминает отличительные особенности предметов, усваивает новые виды движений. ![]() ![]() Когнитивный ![]() При усвоении определенных знаний и определенных действий говорят о когнитивном научении. Для человека гораздо более характерным является высший, когнитивный уровень научения, который строится на усвоении новых знаний и новых способов действия посредством сознательного наблюдения, экспериментирования, осмысления и рассуждения, упражнения и самоконтроля. ![]() ![]() Интеллектуальный. ![]() Предметом отражения и усвоения являются существенные связи, структуры и отношения объективной действительности. ![]() ![]() 1.Научение по механизму импринтинга. Виды научения ![]() ![]() Как у человека, так и у животных этот механизм является ведущим в первое время после рождения и представляет собой быстрое автоматическое приспособление организма к условиям жизни с использованием врожденных форм поведения - безусловных рефлексов. ![]() ![]() 2. Условно-рефлекторное научение ![]() Жизненный опыт приобретается за счет формирования условных рефлексов. В результате формирования условного рефлекса у организма вырабатывается реакция на биологически безразличный стимул, не вызывавший такой реакции ранее. ![]() ![]() 3. Оперантное научение ![]() В этом случае индивидуальный опыт приобретается «методом проб и ошибок». Задача или ситуация, с которыми сталкивается индивид, порождают у него множество разнообразных поведенческих реакций, с помощью которых он пытается эту задачу решить. ![]() ![]() 4. Викарное научение ![]() осуществляется путем прямого наблюдения за поведением других людей, в результате которого человек сразу перенимает и усваивает наблюдаемые формы поведения. ![]() ![]() 5. Вербальное научение ![]() дает человеку возможность приобретать новый опыт через язык и речевое общение. Благодаря ему человек может передавать другим владеющим речью людям и получать от них необходимые знания, умения и навыки. ![]() Теории обучения. ![]() ![]() 1. теория классического обусловливания И.П. Павлова; ![]() Теория классического обусловливания описывает реактивное научение (или научение типа S, от «stimulus», стимул), в большинстве случаев требующее практически одновременного воздействия условного и безусловного стимулов (в идеальном варианте воздействие условного стимула должно немного опережать безусловный). ![]() ![]() 2. теория оперантногообусловливания Б.Ф. Скиннера; ![]() Теория оперантного научения доказывает, что на поведение влияют не только стимулы, которые воздействуют на организм перед совершением какого-либо действия, но и сами результаты поведения. Оперантное научение (или научение типа R, от «reaction», реакция) базируется на сформулированном Скиннером фундаментальном принципе: поведение формируется и сохраняется его последствиями. ![]() 3. теория социального научения А. Бандуры. ![]() ![]() Автор теории социального научения Альберт Бандура доказал, что научение может происходить не только при воздействии на организм определённых стимулов, как при реактивном или оперантном научении, но также и при осознании и когнитивной оценке личностью внешних событий (здесь нельзя не отметить, что народная мудрость зафиксировала возможность такого научения задолго до Бандуры:«Умный учится на чужих ошибках...»).
![]() Роль обучения в приобщении человека к выработанным обществом знаниям, в развитии и формировании высших психических функций (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев): ![]() 1) детское развитие имеет свой определенный ритм и темп, который меняется в разные годы жизни. Таким образом, год жизни в младенчестве не равняется году жизни в отрочестве; ![]() 2) развитие - это цепь качественных изменений. Таким образом, психика ребенка качественно отличается от психики взрослого; ![]() 3) каждая сторона в психике ребенка имеет свой оптимальный период развития - это закон неравномерности детского развития; ![]() 4) закон развития высших психических функций гласит, что они возникают вначале как форма коллективного поведения ребенка, как форма сотрудничества сдругими людьми и лишь потом становятся индивидуальными функциями и способностями самого ребенка. ![]() 5) детское развитие подчиняется общественно-историческим, а не биологическим законам. Развитие ребенка происходит с помощью усвоения имвыработанных исторически способов и форм деятельности. Проблема соотношения обучения и развития в психологии.
![]() Сущность концепции обучения Л.В. Занкова. Направлена на общее, целостное развитие учащихся и основана на дидактических принципах. ![]() Принцип обучения на высоком уровне трудности. Реализация этого принципа предполагает соблюдение меры трудности, преодоление препятствий, осмысление взаимосвязей и систематизацию изучаемых явлений. ![]() ![]() Принцип ведущей роли теоретических знаний. Согласно этому принципу, отработка понятий, отношений, связей внутри учебного предмета и между предметами не менее важна, чем отработка навыков. ![]() ![]() Принцип осознания школьниками процесса учения. Л.В. Занков подчеркивал важность понимания учебного материала, умения применять теоретические знания на практике, овладения мыслительными операциями (сравнения, анализа, синтеза, обобщения), а также признавалнеобходимость позитивного отношения школьников к учебному труду. Процесс овладения знаниями и навыками должен стать объектом осознания ученика. ![]() ![]() Принцип работы над развитием всех учащихся (в том числе и наиболее слабых). При традиционной методике обучения слабые ученики выполняют очень много тренировочных упражнений, необходимых для преодоления их неуспеваемости. Опыт Л.В. Занкова показал обратное: перегрузка неуспевающих тренировочными заданиями не способствует их развитию, а лишь увеличивает отставание. ![]() ![]() Принцип продвижения в изучении материала быстрым темпом. Это предполагает отказ от однообразного повторения пройденного. При этом самое важное – непрерывное обогащение школьников все новыми и новыми знаниями. ![]() ![]() Подход к решению проблемы в развивающего обучения в работах Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. ![]() ![]() Эмпирическое мышление ![]() происходит обозначение чувственно данных свойств объектов и их связей, абстрагирование этих свойств, объединение их в классы и обобщение на основе формального тождества их отдельных свойств, установление явных внешних связей объектов и их внешних изменений при взаимодействии. ![]() ![]() Теоретическое мышление ![]() осуществляется установление неявных скрытых связей, причин сущностей объектов, роли и функции отношения вещей внутри системы. Установление такого внутреннего отношения и связи предметов осуществляется на основе анализа, включающего рефлексию, моделирование, преобразование объектов с выходом за пределы чувственных представлений. ![]() Проблемное обучение (А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов). Основные характерные этапы: ![]() Возникновение (постановка) проблемной ситуации ![]() ![]() ![]() Осознание сущности затруднения (противоречия) и постановка проблемы (формулировка проблемной задачи) ![]() Поиск способа решения проблемной задачи путем различных догадок, гипотез и т.п. с попыткой соответствующего обоснования ![]() ![]() Доказательство гипотезы; ![]() ![]() ![]() Проверка правильности решения проблемной задачи. ![]() Поэтапное формирование умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина).
|