TEMA_4 ря. Тема язык и человек язык, сознание и мышление
 Скачать 68.09 Kb.
|
|
ТЕМА 4. ЯЗЫК И ЧЕЛОВЕК Язык, сознание и мышление Язык включён в сложную систему познания мира человеком, в информационно-когнитивную систему, в которой взаимодействуют мышление, сознание, память и язык. Она локализована в мозгу человека. Её основным назначением является обеспечение процессов восприятия информации извне, переработки, сохранения и передачи её другим индивидам. Термины «сознание» и «мышление» очень часто употребляют синонимично, обозначая ими духовную деятельность человека. Однако у термина «сознание» есть и специфическое значение. Сознанием в этом случае обозначают совокупность психической деятельности, включающей интеллект, волю и чувства. Мышление – это оперативные психические процессы, дополняющие и изменяющие рациональный компонент сознания. В основе познавательной деятельности людей лежит активный процесс мышления, который направлен на постижение и изучение законов окружающей человека действительности. Материальное закрепление результатов мышления, то есть знаний, приобретенных человеком, а также их дальнейшая фиксация и накопление производится при активном участии языка. Когда язык передаёт опыт и знания, выработанные и приобретённые людьми в процессе познания, он тем самым исключает для последующих поколений длительный процесс открытия одних и тех же законов и предупреждает появление ошибочных путей в познании. Знания как результаты работы мышления упорядочиваются сознанием, организуются в когнитивные (познавательные) структуры, которые могут быть помещены в память. Формирование знаний о мире – очень сложный и многоступенчатый процесс переработки поступающего извне опыта. По всей очевидности, знание, информация может передаваться и храниться как в неязыковой (или доязыковой), так и в языковой форме. Первичная информация о каких-л. событиях во внешнем мире поступает в органы чувств человека в виде стимулов, имеющих форму физических сигналов (зрительных, звуковых, тактильных и др.). Она обрабатывается мышлением и передаётся сознанию, попадая здесь в блок кратковременной (оперативной) памяти в виде мыслительной интерпретации стимула, на основе которой в сознании складывается своего рода убеждение относительно того, что есть во внешнем мире. Убеждение – это субъективное знание. По поводу одного и того же события у разных людей могут сложиться неодинаковые убеждения. Т.о., сознание оперирует не только знаниями, но и мнениями, оценками, убеждениями. В нём формируется более или менее целостная картина мира, или модель мира, которая в значительной мере предопределяет поведение человека (в том числе и его коммуникативное поведение). Эта модель мира в процессе жизнедеятельности постоянно дополняется, модифицируется. Благодаря разнообразным системам общения и прежде всего благодаря языку, складывается картина мира, общая для всего данного этноса или социума. Она входит как важная часть в так называемый менталитет народа или социума. При этом язык и сознание отождествлять нельзя. Человеческое сознание универсально, поэтому между разными языками имеется очень много общего, так что их нередко квалифицируют как варианты одного и того же человеческого языка, как «вариации на одну и ту же тему». И вместе с тем широко распространено мнение, что разные языки опираются на разные картины мира и даже могут предопределять неодинаковое видение мира, нетождественные формы поведения у носителей разных языков. Мышление имеет несколько форм. Среди низших выделяется наглядно-образное и предметное мышление, среди высших – абстрактное, (словесно-логическое) мышление. С помощью низших форм мы формируем знания о мире на основе представления предметов, образов, которые фиксируем вокруг себя. Для того чтобы понимать законы мироустройства, необходимо абстрактное мышление, которое оперирует абстрактными понятиями. Развитие у человека этих высших форм мышления возможно благодаря обобщающему характеру языка. Именно с помощью языка приобретеённые знания концентрируются, язык обеспечивает их проверку, переработку, применение в новых условиях для теоретических или практических нужд человека. Однако это не значит, что абстрактное мышление всегда имеет языковую форму, так как отдельная мысль или ее конкретный элемент могут быть словесно не выражены. Мысль, хоть и возникает на базе языка, никогда до конца не может быть выражена словами (мы всегда лучше понимаем близкого человека). К тому же, если бы мышление имело только языковую форму, то оно протекало бы очень медленно. Язык используется для контроля мыслительного процесса только в языковых точках. Процесс человеческого познания осуществляется от восприятия конкретных фактов, реалий к их последующему обобщению, потом – к образования абстрактных понятий. Естественный язык делает возможным для каждого человека в процессе обучения сначала ознакомиться с абстрактными понятиями, а затем переходить к их конкретизации, уточнению. Такой путь ускоряет умственное развитие человека, быстрее подготавливает его к самостоятельной познавательной деятельности. Речевая деятельность Речью называют как сам процесс говорения (речевую деятельность), так и его результат (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом). В системе речевой деятельности могут быть выделены отдельные речевые действия, или акты, или высказывания. Если речевая деятельность – понятие абстрактное, обобщенноё, то речевое действие – понятие конкретное, связанное с конкретной ситуацией и обладающее законченностью. Каждое речевое действие подчинено определённой коммуникативной задаче и имеет свою внутреннюю структуру. Исходный момент – речевая ситуация, т. е. такое стечение жизненных обстоятельств, которое побуждает человека к высказыванию, главным образом с коммуникативной целью. Основные виды речевых ситуаций: в процессе коллективного труда необходимо обратиться с вопросами к товарищам, коллегам, посоветоваться, поддержать с ними связь; проведены наблюдения, завершено исследование, необходимо подвести итог и составить отчёт, представить или прочитать доклад; необходимо написать письмо другу; есть намерение поделиться впечатлениями; необходимо отвечать на занятиях; встретились друзья, п риветствуют друг друга и разговаривают и многое другое. Ситуации могут быть естественными и искусственными. Естественнымиявляются те ситуации, которые создают необходимость речевых высказываний ради достижения общей цели деятельности – трудового процесса, познавательного труда и т. п. Искусственные ситуации создаются ради самого высказывания, в целях обучения, тренировки, например при обучении иностранному языку. 1. Речевая ситуация определяет коммуникативную задачу, намерение. Речевая ситуация порождает мотив высказывания. Мотивация любого действия человека, в том числе речевого, складывается из потребности совершения этого действия, (иногда непреодолимо сильной) и цели высказывания. Речевая интенция (намерение) не исчерпывается формированием мотивов, потребностей, целей; это подготовительная ступень речевого действия, на которой человек должен принять ряд решений. Так, говорящий должен с большой степенью вероятности предполагать, что его высказывание даст желаемый результат и стоит ли, следовательно, говорить. Это вероятностное прогнозирование на основе прошлого опыта, на основе учета обстановки. В зависимости от сложившейся ситуации он должен решить, к кому будет обращена речь, будет ли сопровождать её жестами и мимикой, громко или тихо произнесёт, с какой интонацией, в каком темпе и т. п. У развитого в речевом отношении человека, с быстрыми реакциями, эти подготовительные решения протекают с большой скоростью. Все эти решения завершаются созданием общего замысла (внутреннего плана) высказывания, который может иметь различную степень обобщенности или конкретности. План высказывания определяет его содержание и форму: более полный, продуманный, подготовленный план способствует улучшению качества речи. Возможности составления обдуманного плана возникают при подготовке к докладу, лекции, сочинению, написанию статьи и пр. 2. Реализация речевой интенции в огромной степени зависит от таких факторов, как наличие достаточного материала для высказывания (информации), и от степени владения языком: б огатого словарного запаса, хорошо развитого механизма построения синтаксических конструкций, фонетических, орфоэпических умений и навыков, средств выразительности, в письменном варианте – орфографических и пунктуационных навыков и пр. Первый этап реализации интенции связан с построением внутренней речи. Она обычно бывает двух типов: 1) беззвучное проговаривание; по своей структуре почти полностью совпадает со звучащей речью и предшествует ей; 2) максимально сокращённая, фрагментарная речь, не совпадающая по своей смысловой и синтаксической структуре с внешней речью. Первый тип внутренней речи легко переводится во внешнюю форму, перевод во внешнюю форму второго типа внутренней речи представляет собой процесс переструктурирования речи, превращения своеобразных звукового и смыслового строя, синтаксиса, которые присущи внутренней речи, в другие структурные формы. Озвученная фрагментарная внутренняя речь осталась бы непонятой другим человеком, так как принадлежит и сориентирована такая речь только тому лицу, который использует её в процессе собственного мышления. Во внутренней речи происходит выбор знаковых единиц общения, расположение их в нужной последовательности и их связывание, т. е. грамматическое маркирование. Согласно теории актуального членения предложения исходным элементом высказывания служит та его часть, которая содержит уже известное, не новое (тема); затем развёртывается новая информация (ядро, или рема). Так, в высказывании Иван Иванович не любил читать книги тема – Иван Иванович: о его существовании было известно собеседникам и до высказывания. О нём сообщается нечто новое (рема): он не любил читать книги. Этот принцип может быть перенесён и на более крупные высказывания. Поскольку вне словесного, языкового материала высказывание не может быть построено, то выделение смысловых блоков высказывания происходит одновременно с языковым офо рмлением. По-видимому, выбор слов в механизмах памяти осуществляется методом проб и ошибок, путём отбрасывания слов, которые не выражают с достаточной точностью намеченное содержание; в оперативной речевой памяти действует механизм «оценки» подбираемых слов. В выборе слов определённую роль играют словесные ассоциации, которые образуются на основе предшествующего опыта и сохраняются в памяти. Всё это происходит на уровне мыслительных кодов и с большой скоростью, на основе практического опыта и контролируется механизмом языкового чутья (интуиции). На следующем этапе происходит материализация внутренне подготовленного высказывания, его звуковое или графическое (устное или письменное) оформление. Модель кодового перехода: мыслительные единицы → единицы внутренней речи → их фонемное оформление → переход на звуковой, произносимый код (в устном варианте) или на графический код (в письменном варианте) → отправление сигнала в виде акустического комплекса или написания текста. Специфика данного этапа речевого действия состоит в том, что это этап материализованный, открытый, подверженный контролю и критике. Этап звукового или графического оформления – самый ответственный этап, определяющий положительный или отрицательный результат высказывания. 3. О результате речевого высказывания судят по его восприятию и по реакции на него, или обратной связи. Восприятие речи, т. е. аудирование и чтение, проходит следующие стадии: • восприятие, текста, очищение его от помех (в устной форме); • расчленение его на фонетические слова (начало узнавания); • узнавание слов по их фонемному составу, путем сравнения с хранящимися в памяти эталонами или догадка (в том случае, если для какого-либо слова в памяти не оказалось эталона: догадка по ситуации общения, по контексту); • расшифровка порядка слов и осознание грамматических связей внутри предложения (и за его пределами); • понимание целостного значения предложения или компонента текста, общего плана высказывания, его частей и пр.; • поиск и – в случае успеха поиска – понимание второго плана смысла, скрытого замысла; • понимание, осознание мотивов высказывания, его конечных целей; понимание позиции говорящего; • понимание и оценка выбора языковых средств говорящим, формы его речи, оценка языкового мастерства собеседника. Понимание содержания воспринятой речи редко достигает 100 %. Понимание имеет два уровня: языковой и содержательный. Первый без второго возможен, второй без первого – нет. Для принимающего речь важна активность, желание понять речь говорящего. Механизм восприятия речи не во всем ясен; в каком-то смысле он симметричен процессу подготовки высказывания, но о зеркальном отображении здесь говорить нельзя: нет полного совпадения этапов и ступеней порождения и восприятия речи. В устном диалоге восприятие непосредственно следует за высказыванием, но в письменной речи восприятие всегда отсрочено, иногда на весьма длительное время. Это затрудняет осуществление речевого действия, так как лишает говорящего возможности наблюдать реакцию воспринимающего речь. Посткоммуникативным этапом речевого действия обычно называют обратную связь. Обратная связь – заключительный элемент цикла, обычно это новое, ответное высказывание. Наиболее полно обратная связь осуществляется в диалоге: говорящий не только видит выражение лиц, поступки, поведение собеседников, но получает ответ в виде нового речевого действия. Это позволяет первому говорящему сразу же оценить результат своего речевого действия, узнать, насколько выполнен замысел, и соответственным образом строить свое дальнейшее поведение: дополнить высказывание, промолчать, продолжить разговор. РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ СИНТЕЗ (ПОРОЖДЕНИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ АДРЕСАНТОМ) ИНТЕНЦИЯ:
РЕАЛИЗАЦИЯ: 1. Построение внутренней речи
2. Переход к внешней речи
3а. Устная речь 3б. Письменная речь (алфавитное письмо)
АНАЛИЗ (ВОСПРИЯТИЕ ВЫСКАЗЫВАНИЯ АДРЕСАТОМ)
 возвращение к началу цикла 3. Речевое развитие индивидаПо наследству человек получает способность к общению и психофизиологические механизмы для её реализации. К психофизиологическим механизмам общения относятся высшая нервная деятельность человека и наличие артикуляционного аппарата. Человеческий мозг имеет ассиметричное строение. И в онтогенезе, и в филогенезе речевое развитие связано с увеличением этой асимметрии, т. е. с активизацией доминантного полушария. Доминантное полушарие планирует деятельность. В возрасте около 3 лет в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга. Реализовать способность к языковому общению каждый человек может только под влиянием определённых факторов. К таким факторам относятся следующие: 1. Потребность в общении. Первые речевые действия ребенка вызываются потребностью общения с близкими. В возрасте от 1 года до 1 года 3-6 мес. в «речи» ребёнка могут быть выделены первые слова-предложения: начинается языковой период его развития. Общение ребенка с близкими наблюдается и до появления первых слов: это эмоциональное общение на основе положительных эмоций, выражающееся в улыбке, в гулении, – от 2 до 5-6 мес. и лепете – до 8-10 мес. Но на этом этапе общение еще не стало языковым, хотя и гуление, и особенно лепет, и попытки подражания речи взрослых тренируют речевой аппарат, подготавливают ребёнка к дифференциации звуков. Слушая речь окружающих, ребёнок накапливает опыт восприятия речи. Итак, причиной возникновения первых речевых действий у ребёнка является потребность общения. Та же причина действует не только в раннем возрасте, но на протяжении всей жизни: это закономерность речевого развития человека. 2. Коммуникативная среда При передаче сообщения в мозг человека вводится два вида информации: о предмете и явлениях действительности и о правилах языка, на котором подается сообщение. Последний вид информации вводится в неявной форме, так как правила языка применяются, но о самих правилах ничего не говорится. Развитие речи есть не что иное, как введение в мозг ребёнка языка в неявном виде, то есть через речь. Восприятие чужой речи опережает собственную речь ребёнка: он понимает речь взрослых раньше, чем сам начинает говорить. Иными словами, усвоение языковых единиц и закономерностей (правил) языка происходит на основе неявной информации о языке. Отсюда следует вывод об огромном значении речевой среды в развитии речи; это тоже одна из закономерностей усвоения языка, которая не прекращает действовать на протяжении всей жизни человека. Какова речь родителей – диалектная, просторечная, – так на первых порах будет говорить и ребёнок. Но позднее, оказавшись в новой речевой среде, он усвоит новые слова, формы, произношение. В возрасте 3-6 лет современный ребёнок находится уже под сильным влиянием художественной литературы. В школе на его речь начинает целенаправленно влиять, наряду с организованной, правильной речевой средой, изучение теории языка – грамматики, фонетики, орфографии, позднее основ стилистики, лексикологии, фразеологии. Само понятие речевой среды в школе изменяется: роль речи родителей как слагаемых речевой среды значительно понижается, авторитет школы постепенно возвышается, и дети сами отказываются от диалектной и просторечной лексики, от диалектного произношения и отдельных оборотов речи. 3. Собственная речевая активность Одно лишь слушание речи взрослых ребёнком не может стать решающим фактором овладения языком: нужна речевая активность, ибо язык усваивается в процессе речевой деятельности. Это тоже закономерность речевого развития ребёнка, действующая на всех возрастных этапах. Пытаясь выразить свою мысль в языковых формах, допуская на первых порах ошибки, ребёнок, опираясь на всё новые и новые слышимые образцы речи взрослых, постепенно овладевает правилами языка, начинает говорить всё свободнее. Речевая активность – важнейшее качество формирующейся личности, она является не только залогом успешного интеллектуального развития, но и составной частью социального становления, социальной активности личности. Период овладения речью, особенно в возрасте от двух до пяти лет, вызывает изумление: на протяжении всего двух-трёх лет ребёнок, не имеющий опыта интеллектуальной деятельности, не зная никаких правил и не испытывая в них никакой необходимости, овладевает сложнейшей системой грамматики, склоняет и спрягает, образует словосочетания, почти не делая ошибок в согласовании и управлении, строит простейшие варианты всех типов предложений. Установлено, что ребёнок до 6 лет легко усваивает всё то, что относится к системе языка и её закономерностям, и с огромным трудом усваивает исключения, непродуктивные формы. Ребёнок нередко сам создаёт новые слова в точном соответствии со словообразовательными моделями русского языка. Периодизация речевого развития человека ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Согласно психологической периодизации выделяются следующие возрастные периоды. Младенческий возраст – до 1 года (доинтеллектуальная стадия). Установление и поддержание эмоционального контакта со взрослыми, т. е. развитие экспрессивной функции речи. В конце периода – первые проявления номинативной функции речи, называние предмета. Первые акты общения, коммуникации, т. е. социальная функция. Ранний (преддошкольный) возраст – от 1 года до 3 лет. Усвоение слогового состава слов, затем их звукового состава. Но в собственной речи ребёнок пользуется ещё не всеми звуками, воспроизводя звуковой состав слова неточно. Быстрое накопление словаря. С двухлетнего возраста начинается грамматическое оформление слов. Дошкольный возраст – от 3 до 6 лет. Ребёнок объясняет свои действия, а также чужие; появляется эгоцентрическая речь (ребёнок разговаривает как бы сам с собой). Активное накопление языковых средств. В 4 года ребёнок имеет, по разным данным, в своем словаре от 1 до 4 тысяч слов; в 6-7 лет – от 3 до 7 тысяч слов, знает отдельные фразеологические единицы, у него уже сложился определённый круг словесных ассоциаций. К 5 годам ребёнок усваивает основные грамматические правила, не содержащие исключений; в возрасте 5-6 лет усваиваются некоторые случаи, не входящие в правила (исключения). К концу периода, т. е. к поступлению в школу, ребёнок уже пользуется всеми основными формами речи; некоторые дети умеют читать и писать (до 10 %). ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ Школьный возраст – от 6-7 до 17 лет. Речевая деятельность – говорение, восприятие речи, письмо, чтение – становится средством учения, познавательной деятельности, в средних классах – средством проявления социальной деятельности, в старших классах – средством профессионального самоопределения. Новое, что появляется в речевом развитии и в усвоении языка: а) ситуативная речь уступает место организованной речи: составление предложений, рассказов, ответы на вопросы учителя, пересказы прочитанного и пр.; усиливается её обобщенный и отвлеченный характер; б) вводится понятие языковой нормы, происходит элементарная дифференциация стилей: начинается использование тех или иных параллельных языковых средств в зависимости от условий высказывания; в) вводятся в действие два новых вида речевой деятельности – чтение и письмо; г) наконец, речь становятся объектом наблюдения, анализа, синтеза, обобщения, теоретического изучения; усваивается система языковых понятий и закономерностей языка. В школе изучается второй язык, создаётся двуязычие, позволяющее постоянно проводить сопоставление двух языков на разных уровнях – фонетическом, лексическом, грамматическом. ЗРЕЛОСТЬ Это возраст от 18 лет и старше. На этом этапе продолжается совершенствование речи, её культуры, использование её в различных сферах деятельности человека, в первую очередь в производственной, профессиональной, поскольку обычно к 30-летнему возрасту у человека наступает время мастерства в избранной специальности. Завершается становление индивидуального стиля юноши, девушки. Есть основания для введения понятия языковой личности. Пик активности языкового развития для современного молодого человека приходится на возраст около 21 года, после получения среднего образования. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
Коммуникативная
ВНУТРЕН-НЯЯ РЕЧЬ
Цепочки 
Синтаксические 
