Ответы на экзамен дошкольная педагогика. Вопросы к экзамену дошкольная педагогика
 Скачать 1 Mb.
|
|
ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ «ДОШКОЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА» Дошкольная педагогика как наука.Предмет дошкольной педагогики, его своеобразие. Связь дошкольной педагогики с другими науками, ее место в системе педагогических наук. Дошкольная педагогика — отрасль возрастной педагогики, которая исследует взаимосвязь обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста. Предмет дошкольной педагогики — изучение процессов развития и формирования личности дошкольника. Дошкольная педагогика занимается изучением закономерностей воспитания и образования детей дошкольного возраста. Объектом в дошкольной педагогике является ребенок в возрастной группе от момента рождения до поступления его в школу. Данный возраст характеризуется значительными и существенными изменениями, имеющими определяющее значение для последующей жизнедеятельности человека. Функции дошкольной педагогики: – Описательная - накопление педагогических фактов и явлений, их классификация. – Объяснительная – раскрытие сущности педагогических явлений, т.е. их происхождения, структуры,закономерностей. – Проективно-конструктивная – разработка конкретных технологий педагогической деятельности, проектов, программ, форм, методов педагогического взаимодействия в образовательном процессе. – Прогностическая – прогнозирование развития педагогических систем на основе познания зако-номерностей воспитания и обучения. – Мировоззренческая – активное формирование педагогического сознания в общественной среде. Задачи дошкольной педагогики определяются ее теоретической и прикладной ролью, социально-педагогической значимостью: 1. Изучение специфики действия закономерностей воспитания и обучения по отношению к детям дошкольного возраста. 2. Обоснование новых концептуальных подходов к дошкольному образованию и способов их практической реализации (появление комплексов «детский сад - школа», групп кратковременного пребывания детей в ДОУ требует их теоретического обоснования, определения условий их эффективной деятельности). 3. Психолого-педагогическое обоснование развивающих видов деятельности детей в ДОУ. 4. Разработка педагогических технологий воспитания, обучения, развития дошкольников в условиях образовательного учреждения (обоснование компонентов педагогических технологий, показателей их результативности, механизмов их действия). 5. Выявление содержания, форм, методов, педагогических условий реализации личностно - ориентированного дошкольного образования, поиск путей индивидуализации педагогических технологий. 6. Изучение, обобщение, теоретическое обоснование передового педагогического опыта. 7. Конструирование методов оценки хода и результатов образовательного процесса в ДОУ. 8. Определение возможностей творческой деятельности педагога в условиях реализации различных образовательных программ. Определение принципов и условий педагогической импровизации. 9. Построение модели современного педагога-профессионала, ее обоснование, выявление путей достижения и критериев оценки эффективности педагогической деятельности в ДОУ. Методы научного исследования в дошкольной педагогике Для решения задач и реализации функций дошкольной педагогики используются методы научного исследования. Методы педагогического исследования – это совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития. К ним относятся: изучение и анализ литературы, наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, изучение педагогической документации, детских работ, эксперимент. Этапы педагогического исследования: 1- определение проблемы, цели, задач, гипотезы; 2- проверка гипотезы (эксперимент); 3- осмысление полученных данных, обработка результатов; 4- оформление результатов исследования; 5- внедрение результатов в практику. Дошкольная педагогика в системе наук. Ближе всего к дошкольной педагогике стоит детская психология - наука о сознании и поведенииребенка, открывающая законы развития личности ребенка. Философия составляет методологический фундамент дошкольной педагогики, давая ей знание обобщих законах развития природы, общества, теорию познания (гносеологию). Социология дает знания о социальной среде формирования личности ребенка и его социальных отношениях. Физиология является естественнонаучной базой педагогики и психологии: чтобы сформировать личность ребенка-дошкольника, необходимо знать его организм, жизнеобеспечивающие системы, высшую нервную деятельность и т.п. Этика и эстетика - знание о морали и природе эстетического - образуют основу нравственного и художественного воспитания дошкольников. Экономика обогащает дошкольную педагогику знанием об экономических процессах, влияющих на образование. Понятийный аппарат дошкольной педагогики. Понятие — это мысль, которая фиксирует в обобщенной форме предметы и явления действительности. Категории — общие, фундаментальные понятия, которые отражают наиболее существенные связи и отношения реальной действительности. К основным педагогическим категориям относятся: Воспитание Детство Образование Обучение А так же общенаучные категории такие как: Развитие Формирование Воспитание – в широком социальном смысле – это процесс передачи от старшего поколения младшему социального опыта, обеспечивающего готовность к жизни и труду. В широком педагогическом значении – целенаправленный процесс формирования у воспитанников качеств личности, системы отношений к себе и окружающему миру; В узком педагогическом значении – формирование у ребенка какого-либо качества, привычки поведения. Обучение – специально организованный процесс взаимодействия педагога и детей, направленный на овладение определенной суммой знаний, умений, навыков, а также способами познавательной деятельности. Формирование – процесс становления личности ребенка в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности. Категориальный аппарат дошкольной педагогики. Любая наука связана с определенным кругом понятий и категорий, характеризующих сущность, связи и отношения изучаемых данной наукой явлений. Основными педагогическими понятиями являются: воспитание, обучение, образование. В кодексе об образовании РБ следующее определение Воспитание — целенаправленный процесс формирования духовно-нравственной и эмоционально ценностной сферы личности обучающегося; Обучение — целенаправленный процесс организации и стимулирования учебной деятельности обучающихся по овладению ими знаниями, умениями и навыками, развитию их творческих способностей; Образование — обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося; Образовательная деятельность — деятельность по обучению и воспитанию, осуществляемая учреждением образования (организацией, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организацией, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуальным предпринимателем, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность); Образовательная программа — совокупность документации, регламентирующей образовательный процесс, и условий, необходимых для получения в соответствии с ожидаемыми результатами определенного уровня основного образования или определенного вида дополнительного образования; Образовательный процесс — обучение и воспитание, организованные учреждением образования (организацией, реализующей образовательные программы послевузовского образования, иной организацией,которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, индивидуальным предпринимателем, которому в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельностьБ) вГ целях освоения обучающимися содержания образовательных программ; При рассмотрении педагогических явлений, связанных с обучением, употребляются понятия: знания, умения, навыки. Знания представляют собой усвоенную детьми познавательную информацию, которая включает конкретные факты, правила, законы и закономерности, устанавливающие связи между фактами и явлениями. Умение - это сформированная у детей способность совершать определенные действия на основе полученных знаний. Умение проявляется в деятельности. Навык представляет собой автоматизировТаннОое умение, выражающееся в способности быстро и безошибочно выполнять действия на основе иИмеющихся знаний. Навык формируется в результате мно-гократного выполнения определенных действий. Понятие развития. Развитие — это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Физическое развитие (организма в целом, отдельных мышц и т.д.) Психическое развитие (эмоций, интеллекта, воли, способностей, потребностей, характера) Духовное развитие, охватывающее весь внутренний мир человека и их качеств. Развитие человека представляет собой процесс физического, психического и социального созревания и охватывает все количественные и качественные изменения врожденных и приобретенных свойств. Физическое развитие связано с изменением роста, веса, увеличением мышечной силы, совершенствованием органов чувств, координации движений и т. д. В процессе психического развития происходят существенные изменения в познавательных, волевых, эмоциональных процессах, в формировании психических качеств и черт личности. Социальное развитие ребенка, осуществляющееся в процессе его включения в жизнь общества, проявляется в изменении его поведения, отношения к окружающим, в особенностях участия в делах коллектива и т. д. В ходе развития происходит превращение ребенка как биологического индивида в человека как личность — члена человеческого общества. Развитие человека — это не просто количественное изменение унаследованных и заложенных от рождения признаков. Развитие — это прежде всего качественные изменения в организме и психике, происходящие под воздействием окружающей действительности. При воздействии внешних влияний на внутренние процессы постоянно возникают противоречия: например, между новыми потребностями и возможностями ребенка. Социализация – усвоение человеком ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих в данное время данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Наличие противоречий является главной движущей силой развития человека Становление дошкольной педагогики, использование дошкольной педагогикой прогрессивных педагогических идей прошлого. Педагогическая деятельность И.Г. Песталоцци Ф. Фребеля, Я. А. Коменского, М. Монтессори. Появление педагогики было вызвано потребностью в более эффективном воспитании подрастающих поколений. Выделение педагогики как специальной науки связано с необходимостью осмыслить накопившийся опыт воспитания детей, вывести из него определенные закономерности, найти наилучшие организационные формы, а также создать правила и руководства по воспитанию подрастающего поколения. Обобщение опыта воспитания, несомненно, происходило даже в первобытном обществе, когда начали складываться определенные формы поведения, связанные, прежде всего с ритуалами и обрядами, взаимоотношения старших и младших. Педагогика как научная дисциплина начала формироваться в рабовладельческом обществе. Когда воспитание стало играть заметную роль в жизни общества, стали создаваться специальные учебно-воспитательные учреждения, где особые лица должны были обеспечивать более планомерную и целенаправленную подготовку подрастающего поколения к жизни. Для выполнения этих обязанностей от воспитателей требовались педагогические умения и специальные знания. Истоки теоретической педагогической мысли следует искать в недрах философии, которая с давних времен была известна как наука, занимающаяся осмыслением жизни, поиском ответов на вопросы о цели существования человека, его роли и месте в обществе, о подготовке к осуществлению своего назначения в жизни. Философская мысль в рабовладельческом обществе получила значительное развитие. Стройные философские системы были созданы Сократом, Платоном, Аристотелем, Демокритом. В их системах значительное место отводилось воспитанию, выдвигались предложения о его совершенствовании. В историю педагогической мысли яркие страницы вписаны великим чешским педагогом Яном Амосом Коменским, французским просветителем Жан-Жаком Руссо, швейцарским педагогом Иоганном Песталоцци и др. Существенное влияние на развитие педагогической теории оказали прогрессивные деятели дореволюционной России. Основоположники революционно-демократической педагогики В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Добролюбов выдвигали проекты, направленные на изменение дела народного просвещения в стране, требовали предоставления детям трудящихся равных прав на образование. Большую роль в развитии отечественной педагогической мысли сыграл великий русский педагог К. Д. Ушинский. Его теоретические взгляды изложены в капитальном труде «Человек как предмет воспитания». Методическое воплощение они получили в ряде созданных им учебных книг. В их числе широко известные «Родное слово» и «Детский мир», по которым училось не одно поколение детей. Важное значение К.Д.Ушинский придавал воспитанию у детей чувства патриотизма, любви к родному языку как лучшему, выражению народности, формированию нравственных качеств, воспитанию уважения к труду. Он выступал против «забавляющей педагогики» и рассматривал учение как серьезный труд, требующий усилий и О необходимости и важности значения воспитания детей первых лет жизни отмечали видные мыслители прошлого ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ Швейцарский педагог ГЕНРИХ ПЕСТАЛОЦЦИ (1746-1827 г.г.) придавал важное значение дошкольному воспитанию: - основной задачей воспитания считал формирование нравственного облика ребенка, отвергая нравоучения как средство нравственного воспитания, стремился развить у детей любовь прежде всего к матери, затем к сверстникам и взрослым, воспитать чувство долга, справедливости путем упражнения и нравственных поступков; - выдвинул идею соединения производительного труда с обучением; - разработал идею элементарного обучения, согласно которой в основе всякого знания лежат основные элементы: форма, число и счет. Первоначальное обучение должно основываться на этих элементах; - уделял большое внимание разработке задач, содержания и методов дошкольного воспитания ребенка в семье; - в умственном воспитании на первое место выдвигал развитие мышления, умственных способностей, упорядочивание представлений; - создал "Книгу матерей", где он писал о том, что мать, как основная воспитательница, должна развивать физические силы ребенка с раннего возраста, прививать ему трудовые навыки, вести его к познанию окружающего мира, воспитывать любовь к людям. ФРИДРИХ ФРЕБЕЛЬ Во второй половине XIX века немецким педагогом ФРИДРИХОМ ФРЕБЕЛЕМ (1782-1852 г.г.) была создана система воспитания маленьких детей, имевшая большое значение для развития теории и практики дошкольного воспитания во всем мире. В 1840 году Ф. Фребель (1782-1852), выдающийся немецкий педагог, дал своему дошкольному заведению (год открытия - 1837-й) в г. Бланкенбурге название «Детский сад». Основой воспитания ребенка в детском саду Ф. Фребель считал игру, через которую выявляется заложенное в ребенке божественное начало, рассматривал игру как одно из средств нравственного воспитания, полагая, что в коллективных и индивидуальных играх, подражая взрослым, ребенок утверждается в правилах и нормах нравственного поведения. Для развития ребенка в раннем возрасте он предложил шесть"даров". Использование этого пособия помогает развитию у детей строительных навыков и одновременно создает у них представления о форме, величине, пространственных отношениях, числах. Недостатком этих даров является надуманное символическое обоснование, сухость, абстрактность. Большой заслугой немецкого педагога явилось введенное им разнообразие видов детской деятельности и занятий: это работа с дарами- строительным материалом, подвижные игры, лепка, плетение из бумаги и т.д. ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ Возникновение дошкольной педагогики как науки относится к 17 веку, когда чешский педагог ЯН АМОС КОМЕНСКИЙ (1592-1670 г.г.) создал первую систему дошкольного воспитания. В своих трудах Я.А.Коменский изложил прогрессивные идеи о развитии и воспитании ребенка: - указал на необходимость учета возрастных и индивидуальных особенностей детей; - разработал возрастную периодизацию, включающую четыре возрастных периода: детство, отрочество, юность, возмужалость. Каждому периоду, охватывающему шесть лет, соответствует определенная школа.Для детей от рождения до 6 лет предназначается "материнская школа"; - выдвинул идею природособразности воспитания; - созданное им пособие "Видимый мир в картинках" положило начало наглядному ознакомлению детей с предметами и явлениями окружающей жизни; - обосновал необходимость широкого использования наглядных методов в воспитательно-образовательной работе с детьми; - важной задачей воспитания детей до 6 лет считал развитие органов чувств, речи и представлений об окружающем; - предложил программу знаний, подготавливающую ребенка к систематическому обучению в школе, которая содержала начала знаний из всех областей наук. Знания и навыки располагались по принципу последовательного перехода от простого к сложному, от легкого к трудному. |