Ответы на экзамен дошкольная педагогика. Вопросы к экзамену дошкольная педагогика
 Скачать 1 Mb.
|
|
МАРИЯ МОНТЕССОРИ итальянский педагог, теоретик дошкольного воспитания, в книге "Дом ребенка. Метод научной педагогики" изложила свою систему дошкольного воспитания. Ее прогрессивные идеи: - впервые ввела ежемесячные антропометрические измерения; - для обеспечения детям условий свободной самостоятельной деятельности произвела реформу в привычном оборудовании здания и комнат детского сада: парты заменены легкой, по росту детей мебелью, внесено гигиеническое и трудовое оборудование; - определив воспитателю пассивную роль и возложив функцию активности на свой дидактический материал, Монтессори вместе с тем требовала вооружения воспитателей методом наблюдения, развития в них интереса к проявлениям детей; - наряду с основной формой воспитания и обучения детей,самостоятельными занятиями, предлагала применять разработанную форму - индивидуальный урок, построив его на педагогически рациональных принципах (сжатость, простота, объективность); -создала дидактический материал, направленный на упражнения осязательно-мышечного чувства. Можно выделить и негативные стороны в теории Монтессори: - строго разграничивала работу и игры и не использовала игру в процессе обучения; - детской творческой игре не придавала положительного значения, что делает ее теорию односторонней, а педагогический процесс не удовлетворяющим естественных потребностей маленьких детей; - исключила из своей теории рассмотрение вопросов развития связной детской речи, приобщения детей к художественному творчеству народа, литературным произведениям; - считала, что от 3 до 6 лет возраст не приобретения знаний, а период формального упражнения всех сторон психической активности, которые стимулируются сенсорной сферой. Становление дошкольной педагогики, использование дошкольной педагогикой прогрессивных педагогических идей прошлого. Педагогическая деятельность Е. И. Тихеевой, А. П. Усовой. Е.И. Тихеева российский и советский педагог, крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей, руководитель опытного детского сада при Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. Одна из создателей дошкольной педагогики в России, автор ряда трудов по дошкольному воспитанию и организации работы детсадов. Елизавета Ивановна Тихеева (1866—1944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство (в первую очередь К.Д. Ушинского) и обобщая опыт работы своего и других детских садов России. – создала оригинальную теорию дошкольного воспитания – разрабатывала вопросы дошкольного воспитания, опираясь на основные положения русской классической педагогики. – идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе. методика развития речи детей в процессе обучения их родному языку в семье, детском саду и школе. Эта методика, построенная на основе учения К.Д. Ушинского, разрабатывалась ею еще в дореволюционный период и была окончательно оформлена в советское время. Указывала на преимущества общественного дошкольного воспитания. Детский сад, писала она, «предоставляет ребенку возможность развиваться, работать, играть в условиях общественности, приводит его в систематическое ежедневное общение со взрослыми и товарищами; прививает надлежащее отношение детей друг к другу, к кооперации, к общественному имуществу, общим интересам...» В детском саду под руководством квалифицированных воспитателей дети получают физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание с учетом возрастных особенностей, в известной системе и последовательности — все это трудно бывает осуществить в семейном воспитании Важное место в процессе воспитания Тихеева отводила игре. – доставляют детям много радости и удовольствия. – являются средством всестороннего развития их физических и духовных сил. Дети подвижны, активны, любят проявлять себя в разной деятельности, в работах. Основная задача детского сада – дать детям действовать, занять их работой, пользу которой они понимали бы и чувствовали сами. – необходимо научить детей навыкам выполнения простейших видов ручного труда, облегчающим осуществление разных творческих замыслов; – сочетать коллективный и индивидуальный труд детей в детском саду и тем самым воспитывать у них навыки общественного характера и личные вкусы и интересы. – работа детей по самообслуживанию, по уходу за растениями и животными. Ведущую роль в воспитательно-образовательной работе детского сада Е.И. Тихеева отводила организованным занятиям с детьми – необходимость и возможность создания программы и планов занятий в детском саду. Программа устанавливает направление занятий, в общих чертах определяет объем тех сведений, которые должны быть усвоены всеми детьми дошкольного возраста. – изучение детьми дошкольного возраста явлений природы. – создала свою оригинальную систему дидактических Материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т. д.), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т. д.). Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы используются, должны сопровождаться беседами. Руководящую роль в дидактических играх и занятиях Тихеева отводила воспитателю. – эстетическое воспитание, тесно связанное с умственным и нравственным воспитанием. Дети должны рисовать, лепить, петь. Надо сделать так, чтобы в детском саду мог развиваться вкус детей на доступных их пониманию лучших образцах музыки, живописи, пластики, художественного слова. – научно обосновала дидактические основы дошкольного воспитания, в частности проблему преемственности воспитательной работы детского сада и школы. Учитывая научные достижения своего времени и обобщив лучший опыт дошкольного воспитания, Е.И. Тихеева разработала: – методику развития речи и мышления детей дошкольного возраста; –методику проведения программных организованных занятий, подготавливающих детей к поступлению в школу; – систему оригинального дидактического материала и методику его использования в детском саду. А. П. Усова А.П. Усова – советский учёный в области педагогики, специалист по дошкольному воспитанию, основоположник современной дидактики детского сада, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент АПН СССР. Ценным вкладом в теорию и практику советского дошкольного воспитания явились исследования Александры Платоновны Усовой (1898—1965), которые были посвящены – разработке вопросов содержания и методов дошкольного обучения, – его влияния на умственное развитие ребенка. А – разработка основных положений дошкольной дидактики. А.П. Усовой было разработано изданное в 1947 г. методическое письмо «Обязательные занятия в детском саду», в котором раскрывалось значение занятий в детском саду, содержание обязательных занятий, организация занятий по возрастным группам. Большую пользу Практическим работникам принесли ее книги «Занятия в детском саду» и «Вопросы обучения в детском саду», давшие программные разработки занятий по родному языку, ознакомлению с окружающим, конструированию, счету, рисованию и лепке. В монографии «Обучение в детском саду» ею были подведены итоги многолетних исследований теоретиков и практических работников по дошкольной педагогике, освещены все существенные вопросы по этой теме. Решая проблему сенсорного воспитания, А.П. Усова пришла к выводу, что, для того чтобы ребенок успешно развивался в умственном отношении, надо организовать его чувственный опыт, развить его сенсорные способности. Исследования в области сенсорного воспитания, проходившие под руководством А.П. Усовой, обогатили теорию дошкольной педагогики, важны они и по своей практической значимости. А.П. Усова внесла также большой вклад в разработку теории игры, которую рассматривала как форму организации жизни детей дошкольного возраста. Организация и методы научно-педагогического исследования. Характеристика теоретических методов педагогического исследования. Методами педагогического исследования называют совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем. Методы педагогических исследований можно классифицировать по цели исследования, источникам накопления информации, способам обработки и анализа данных. Задача исследователя состоит в том, чтобы не формально применять весь набор известных методов, а для каждого этапа определять свой оптимальный комплекс методов. Важно подчеркнуть, что методы исследования выбираются с учетом специфики задач, поставленных ученым перед собой, а не путем простого перечисления всех известных методов в педагогике. Метод (от греч. methodos – путь) – «путь познания, способ построения и обоснования научного знания, способ, посредством которого познаѐтся предмет науки». Методы исследований – это те пути, способы и средства, с помощью которых добываются новые знания, факты, которые используются для доказательства положений, из которых в свою очередь складывается научная теория. Действенность науки во многом зависит от разработанности методов исследования, от того, насколько быстро и эффективно она способна воспринять и использовать всѐ самое новое, что появляется в методах других наук. Там, где это удаѐтся сделать, наблюдается и прорыв вперѐд к постижению новых знаний. Традиционно педагогические методы исследования подразделяются на теоретические и эмпирические .К теоретическим методам исследования относятся: анализ педагогической литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; праксимические методы (анализ процесса практической деятельности; хронометрия, профессиография, метод независимых характеристик); анализ и синтез; индукция и дедукция; классификация; аналогия; сравнение; построение гипотез; прогнозирование, проектирование, моделирование и другие. Дадим характеристику некоторым методам этой группы. Метод абстрагирования носит универсальный характер. Сущность этого метода состоит в том, что исследователь постоянно находится в мысленном отвлечении от несущественных связей, отношений, предметов и одновременно выделяет, фиксирует одну или несколько интересующих его сторон этих предметов. Метод абстрагирования тесно связан с другими методами исследования, и прежде всего, с анализом и синтезом. Анализ – метод научного исследования, представляет разложение предмета на составные части. Синтез – метод научного исследования, представляет соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Методы анализа и синтеза в научном творчестве взаимодействуют между собой. Подчеркнѐм, чтоАнализ и синтез применяется на стадии лишь поверхностного (первого среза) ознакомления с объектом. Эти методы дают возможность познать явления, но для проникновения в его сущность они недостаточны. Теоретические методы исследования – необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы исследования связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекопознания; общих и специальных работ по педагогике; периодической психолого-педагогической печати; справочной педагогической литературы и методических пособий по педагогике и смежным наукам. Изучение литературы даѐт возможность узнать, какие стороны проблемы уже достаточно изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы ещѐ не исследованы. Работа с литературой предполагает использование таких методов, как: – составления библиографии – составление перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой; – реферирование – сжатое изложение основного содержания работы; – конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляют выделение главных идей и положений работы; педагогической литературы и методических пособий по педагогике и смежным наукам. – аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи; – цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике. Основными компонентами научного исследования являются: 1) тема исследования – ясное и четкое выделение аспектов исследовательской области. Она должна быть актуальной. Ее разработка должна вызываться объективными требованиями времени. Изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке. 2) объект исследования – область поиска исследования. Объектами могут быть педагогические системы, явления, процессы (воспитание, обучение, образование, развитие, формирование). 3) предмет исследования – ограниченная область поиска внутри объекта; процессы протекания и реализации изученных явлений. 4) проблема – вопрос, который возникает и на который нужно ответить (формулировка того, что еще не известно в изученном явлении). 5) цель – выявление причин наследственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик. 6) задачи – конкретизируют цель исследования. Изучить, определить, выявить, обобщить, опробировать или проверить в опытной работе. 7) гипотеза – предположительный ответ на вытекающий вопрос, который разработан на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния проблемы. Она формируется так, чтобы автор работы давал свое, т.е. новое видение и понимание того, что он исследует. Все эти компоненты тесно взаимосвязаны и из одного вытекает другой. Методы педагогического исследования: Методы педагогического исследования делятся на 3 группы: 1) методы изучения педагогического опыта. В нее входят следующие методы: наблюдение, эксперимент, метод опроса (беседа, тестирование, анкетирование и интервьюирование), метод изучения продуктов деятельности учащихся, метод изучения школьной документации; 2) методы теоретического исследования. В нее входят: метод теоретического анализа, индуктивный и дедуктивный методы, метод изучения литературы; 3) математические и статистические методы: метод регистрации метод ранжирования метод шкалирования. Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо явления, в процессе которого исследователь получает фактический материал. В процессе наблюдения ведутся протоколы (записи). Наблюдение ведется по заранее намеченному плану. Этапы наблюдения: 1) определение цели и задачи; 2) выбор объекта, предмета и ситуации; 3) выбор способа наблюдения; 4) выбор способов регистрации наблюдаемого; 5) обработка полученной информации. Виды наблюдения: а) включенное; б) невключенное; в) открытое; г) скрытое; д) сплошное; е) выборочное. Этот метод имеет как положительные так и отрицательные стороны. «+» - можно наблюдать в любое время; «- » - не естественно; на результаты наблюдения оказывает влияние личностные особенности исследователя (интересы, установки). Требования к наблюдению: 1) должно быть системным; 2) целенаправленным; 3) всегда ведутся протоколы наблюдения. Эксперимент – специально организованная деятельность с целью изучения причинноследственных связей в явлениях для выявления педагогической эффективности исследовательской деятельности и условий ее протекания (активное воздействие исследователя на педагогические явления). Виды эксперимента: 1) естественный; 2) лабораторный. Чаще всего используют естественный эксперимент, он бывает длительным и кратковременным; констатирующим – установление реальных состояний в педагогическом процессе; преобразующий – целенаправленная его организация для определения условий развития личности. «+» - точность, достоверность. «- » - необходимо владеть техникой проведения эксперимента. Опрос: Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования с целью получения информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, ведется в свободной форме, без записей ответов собеседника. Требования к вопросам: 1) заранее продуманные; 2) должны быть последовательными, систематичными и целенаправленными; 3) четкие и доступные для восприятия; 4) не должны содержать в себе односложных ответов; 5) они должны развивать логику мышления и связанную речь. Интервьюирование – разновидность беседы, вошедшая из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее составленных вопросов, которые задаются в определенной последовательности. Во время интервьюирования записи ведутся открыто. |