Ответы на экзамен дошкольная педагогика. Вопросы к экзамену дошкольная педагогика
Скачать 1 Mb.
|
МАРИЯ МОНТЕССОРИ итальянский педагог, теоретик дошкольного воспитания, в книге "Дом ребенка. Метод научной педагогики" изложила свою систему дошкольного воспитания. Ее прогрессивные идеи: - впервые ввела ежемесячные антропометрические измерения; - для обеспечения детям условий свободной самостоятельной деятельности произвела реформу в привычном оборудовании здания и комнат детского сада: парты заменены легкой, по росту детей мебелью, внесено гигиеническое и трудовое оборудование; - определив воспитателю пассивную роль и возложив функцию активности на свой дидактический материал, Монтессори вместе с тем требовала вооружения воспитателей методом наблюдения, развития в них интереса к проявлениям детей; - наряду с основной формой воспитания и обучения детей,самостоятельными занятиями, предлагала применять разработанную форму - индивидуальный урок, построив его на педагогически рациональных принципах (сжатость, простота, объективность); -создала дидактический материал, направленный на упражнения осязательно-мышечного чувства. Можно выделить и негативные стороны в теории Монтессори: - строго разграничивала работу и игры и не использовала игру в процессе обучения; - детской творческой игре не придавала положительного значения, что делает ее теорию односторонней, а педагогический процесс не удовлетворяющим естественных потребностей маленьких детей; - исключила из своей теории рассмотрение вопросов развития связной детской речи, приобщения детей к художественному творчеству народа, литературным произведениям; - считала, что от 3 до 6 лет возраст не приобретения знаний, а период формального упражнения всех сторон психической активности, которые стимулируются сенсорной сферой.
Е.И. Тихеева российский и советский педагог, крупнейший специалист по дошкольному воспитанию детей, руководитель опытного детского сада при Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. Одна из создателей дошкольной педагогики в России, автор ряда трудов по дошкольному воспитанию и организации работы детсадов. Елизавета Ивановна Тихеева (1866—1944) была талантливым педагогом и крупным общественным деятелем по дошкольному воспитанию. Она активно участвовала в разработке теории дошкольного воспитания, творчески используя классическое педагогическое наследство (в первую очередь К.Д. Ушинского) и обобщая опыт работы своего и других детских садов России. – создала оригинальную теорию дошкольного воспитания – разрабатывала вопросы дошкольного воспитания, опираясь на основные положения русской классической педагогики. – идея единства и преемственности воспитания детей в семье, детском саду и школе. методика развития речи детей в процессе обучения их родному языку в семье, детском саду и школе. Эта методика, построенная на основе учения К.Д. Ушинского, разрабатывалась ею еще в дореволюционный период и была окончательно оформлена в советское время. Указывала на преимущества общественного дошкольного воспитания. Детский сад, писала она, «предоставляет ребенку возможность развиваться, работать, играть в условиях общественности, приводит его в систематическое ежедневное общение со взрослыми и товарищами; прививает надлежащее отношение детей друг к другу, к кооперации, к общественному имуществу, общим интересам...» В детском саду под руководством квалифицированных воспитателей дети получают физическое, умственное, нравственное, эстетическое воспитание с учетом возрастных особенностей, в известной системе и последовательности — все это трудно бывает осуществить в семейном воспитании Важное место в процессе воспитания Тихеева отводила игре. – доставляют детям много радости и удовольствия. – являются средством всестороннего развития их физических и духовных сил. Дети подвижны, активны, любят проявлять себя в разной деятельности, в работах. Основная задача детского сада – дать детям действовать, занять их работой, пользу которой они понимали бы и чувствовали сами. – необходимо научить детей навыкам выполнения простейших видов ручного труда, облегчающим осуществление разных творческих замыслов; – сочетать коллективный и индивидуальный труд детей в детском саду и тем самым воспитывать у них навыки общественного характера и личные вкусы и интересы. – работа детей по самообслуживанию, по уходу за растениями и животными. Ведущую роль в воспитательно-образовательной работе детского сада Е.И. Тихеева отводила организованным занятиям с детьми – необходимость и возможность создания программы и планов занятий в детском саду. Программа устанавливает направление занятий, в общих чертах определяет объем тех сведений, которые должны быть усвоены всеми детьми дошкольного возраста. – изучение детьми дошкольного возраста явлений природы. – создала свою оригинальную систему дидактических Материалов для развития органов чувств, построенную на принципе парности и состоящую из различных знакомых детям предметов (две чашечки, две вазочки разных размеров, цветовой окраски и т. д.), игрушек и природного материала (листья, цветы, плоды, шишки, раковины и т. д.). Игры и занятия детей, в которых эти дидактические материалы используются, должны сопровождаться беседами. Руководящую роль в дидактических играх и занятиях Тихеева отводила воспитателю. – эстетическое воспитание, тесно связанное с умственным и нравственным воспитанием. Дети должны рисовать, лепить, петь. Надо сделать так, чтобы в детском саду мог развиваться вкус детей на доступных их пониманию лучших образцах музыки, живописи, пластики, художественного слова. – научно обосновала дидактические основы дошкольного воспитания, в частности проблему преемственности воспитательной работы детского сада и школы. Учитывая научные достижения своего времени и обобщив лучший опыт дошкольного воспитания, Е.И. Тихеева разработала: – методику развития речи и мышления детей дошкольного возраста; –методику проведения программных организованных занятий, подготавливающих детей к поступлению в школу; – систему оригинального дидактического материала и методику его использования в детском саду. А. П. Усова А.П. Усова – советский учёный в области педагогики, специалист по дошкольному воспитанию, основоположник современной дидактики детского сада, доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент АПН СССР. Ценным вкладом в теорию и практику советского дошкольного воспитания явились исследования Александры Платоновны Усовой (1898—1965), которые были посвящены – разработке вопросов содержания и методов дошкольного обучения, – его влияния на умственное развитие ребенка. А – разработка основных положений дошкольной дидактики. А.П. Усовой было разработано изданное в 1947 г. методическое письмо «Обязательные занятия в детском саду», в котором раскрывалось значение занятий в детском саду, содержание обязательных занятий, организация занятий по возрастным группам. Большую пользу Практическим работникам принесли ее книги «Занятия в детском саду» и «Вопросы обучения в детском саду», давшие программные разработки занятий по родному языку, ознакомлению с окружающим, конструированию, счету, рисованию и лепке. В монографии «Обучение в детском саду» ею были подведены итоги многолетних исследований теоретиков и практических работников по дошкольной педагогике, освещены все существенные вопросы по этой теме. Решая проблему сенсорного воспитания, А.П. Усова пришла к выводу, что, для того чтобы ребенок успешно развивался в умственном отношении, надо организовать его чувственный опыт, развить его сенсорные способности. Исследования в области сенсорного воспитания, проходившие под руководством А.П. Усовой, обогатили теорию дошкольной педагогики, важны они и по своей практической значимости. А.П. Усова внесла также большой вклад в разработку теории игры, которую рассматривала как форму организации жизни детей дошкольного возраста.
Методами педагогического исследования называют совокупность приемов и операций, направленных на изучение педагогических явлений и решение разнообразных научно-педагогических проблем. Методы педагогических исследований можно классифицировать по цели исследования, источникам накопления информации, способам обработки и анализа данных. Задача исследователя состоит в том, чтобы не формально применять весь набор известных методов, а для каждого этапа определять свой оптимальный комплекс методов. Важно подчеркнуть, что методы исследования выбираются с учетом специфики задач, поставленных ученым перед собой, а не путем простого перечисления всех известных методов в педагогике. Метод (от греч. methodos – путь) – «путь познания, способ построения и обоснования научного знания, способ, посредством которого познаѐтся предмет науки». Методы исследований – это те пути, способы и средства, с помощью которых добываются новые знания, факты, которые используются для доказательства положений, из которых в свою очередь складывается научная теория. Действенность науки во многом зависит от разработанности методов исследования, от того, насколько быстро и эффективно она способна воспринять и использовать всѐ самое новое, что появляется в методах других наук. Там, где это удаѐтся сделать, наблюдается и прорыв вперѐд к постижению новых знаний. Традиционно педагогические методы исследования подразделяются на теоретические и эмпирические .К теоретическим методам исследования относятся: анализ педагогической литературы, архивных материалов, документации и продуктов деятельности; праксимические методы (анализ процесса практической деятельности; хронометрия, профессиография, метод независимых характеристик); анализ и синтез; индукция и дедукция; классификация; аналогия; сравнение; построение гипотез; прогнозирование, проектирование, моделирование и другие. Дадим характеристику некоторым методам этой группы. Метод абстрагирования носит универсальный характер. Сущность этого метода состоит в том, что исследователь постоянно находится в мысленном отвлечении от несущественных связей, отношений, предметов и одновременно выделяет, фиксирует одну или несколько интересующих его сторон этих предметов. Метод абстрагирования тесно связан с другими методами исследования, и прежде всего, с анализом и синтезом. Анализ – метод научного исследования, представляет разложение предмета на составные части. Синтез – метод научного исследования, представляет соединение полученных при анализе частей в нечто целое. Методы анализа и синтеза в научном творчестве взаимодействуют между собой. Подчеркнѐм, чтоАнализ и синтез применяется на стадии лишь поверхностного (первого среза) ознакомления с объектом. Эти методы дают возможность познать явления, но для проникновения в его сущность они недостаточны. Теоретические методы исследования – необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Теоретические методы исследования связаны с изучением литературы: трудов классиков по вопросам человекопознания; общих и специальных работ по педагогике; периодической психолого-педагогической печати; справочной педагогической литературы и методических пособий по педагогике и смежным наукам. Изучение литературы даѐт возможность узнать, какие стороны проблемы уже достаточно изучены, по каким ведутся научные дискуссии, что устарело, а какие вопросы ещѐ не исследованы. Работа с литературой предполагает использование таких методов, как: – составления библиографии – составление перечня источников, отобранных для работы в связи с исследуемой проблемой; – реферирование – сжатое изложение основного содержания работы; – конспектирование – ведение более детальных записей, основу которых составляют выделение главных идей и положений работы; педагогической литературы и методических пособий по педагогике и смежным наукам. – аннотирование – краткая запись общего содержания книги или статьи; – цитирование – дословная запись выражений, фактических или цифровых данных, содержащихся в литературном источнике. Основными компонентами научного исследования являются: 1) тема исследования – ясное и четкое выделение аспектов исследовательской области. Она должна быть актуальной. Ее разработка должна вызываться объективными требованиями времени. Изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке. 2) объект исследования – область поиска исследования. Объектами могут быть педагогические системы, явления, процессы (воспитание, обучение, образование, развитие, формирование). 3) предмет исследования – ограниченная область поиска внутри объекта; процессы протекания и реализации изученных явлений. 4) проблема – вопрос, который возникает и на который нужно ответить (формулировка того, что еще не известно в изученном явлении). 5) цель – выявление причин наследственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик. 6) задачи – конкретизируют цель исследования. Изучить, определить, выявить, обобщить, опробировать или проверить в опытной работе. 7) гипотеза – предположительный ответ на вытекающий вопрос, который разработан на основе всестороннего изучения теоретического и практического состояния проблемы. Она формируется так, чтобы автор работы давал свое, т.е. новое видение и понимание того, что он исследует. Все эти компоненты тесно взаимосвязаны и из одного вытекает другой. Методы педагогического исследования: Методы педагогического исследования делятся на 3 группы: 1) методы изучения педагогического опыта. В нее входят следующие методы: наблюдение, эксперимент, метод опроса (беседа, тестирование, анкетирование и интервьюирование), метод изучения продуктов деятельности учащихся, метод изучения школьной документации; 2) методы теоретического исследования. В нее входят: метод теоретического анализа, индуктивный и дедуктивный методы, метод изучения литературы; 3) математические и статистические методы: метод регистрации метод ранжирования метод шкалирования. Наблюдение – целенаправленное восприятие какого-либо явления, в процессе которого исследователь получает фактический материал. В процессе наблюдения ведутся протоколы (записи). Наблюдение ведется по заранее намеченному плану. Этапы наблюдения: 1) определение цели и задачи; 2) выбор объекта, предмета и ситуации; 3) выбор способа наблюдения; 4) выбор способов регистрации наблюдаемого; 5) обработка полученной информации. Виды наблюдения: а) включенное; б) невключенное; в) открытое; г) скрытое; д) сплошное; е) выборочное. Этот метод имеет как положительные так и отрицательные стороны. «+» - можно наблюдать в любое время; «- » - не естественно; на результаты наблюдения оказывает влияние личностные особенности исследователя (интересы, установки). Требования к наблюдению: 1) должно быть системным; 2) целенаправленным; 3) всегда ведутся протоколы наблюдения. Эксперимент – специально организованная деятельность с целью изучения причинноследственных связей в явлениях для выявления педагогической эффективности исследовательской деятельности и условий ее протекания (активное воздействие исследователя на педагогические явления). Виды эксперимента: 1) естественный; 2) лабораторный. Чаще всего используют естественный эксперимент, он бывает длительным и кратковременным; констатирующим – установление реальных состояний в педагогическом процессе; преобразующий – целенаправленная его организация для определения условий развития личности. «+» - точность, достоверность. «- » - необходимо владеть техникой проведения эксперимента. Опрос: Беседа – самостоятельный или дополнительный метод исследования с целью получения информации или разъяснения того, что не было достаточно ясным при наблюдении. Беседа проводится по заранее намеченному плану с выделением вопросов, ведется в свободной форме, без записей ответов собеседника. Требования к вопросам: 1) заранее продуманные; 2) должны быть последовательными, систематичными и целенаправленными; 3) четкие и доступные для восприятия; 4) не должны содержать в себе односложных ответов; 5) они должны развивать логику мышления и связанную речь. Интервьюирование – разновидность беседы, вошедшая из социологии. При интервьюировании исследователь придерживается заранее составленных вопросов, которые задаются в определенной последовательности. Во время интервьюирования записи ведутся открыто. |