Ответы на экзамен дошкольная педагогика. Вопросы к экзамену дошкольная педагогика
 Скачать 1 Mb.
|
|
Анкетирование – метод массового сбора информации с помощью анкеты.Ответы письменные, ее называют еще заочным опросом, а беседу и интервьюирование называют опросом «лицом к лицу».. Тесты – стандартное задание для выявления познавательной сферы и интеллектуального развития. Изучение продуктов деятельности учащихся: контрольные работы, самостоятельные работы, графики, таблицы, рисунки, творческие работы. Изучая их мы получим сведения об индивидуальности учащихся, их отношении к работе и узнаем уровень ЗУНов. Изучение школьной документации: личные дела, классные журналы, медицинские карты, ученические дневники, протоколы собраний и другое. Организация научно-педагогического исследования, его этапы. Эмпирические методы педагогического исследования. Использование математических и статистических методов в педагогическом исследовании. Педагогическое исследование – поиск путей, средств и методов усовершенствования педагогического процесса. Исследование представляет собой процесс, ведущий к формированию новых научных знаний. Существуют различные виды исследования. По продолжительности исследования делятся на краткосрочные и долгосрочные. С познавательной точки зрения исследования можно классифицировать в соответствии с их различием по глубине познания: a) описательные (диагностические) – например, определяют уровень готовности ребенка к школе; b) исследования экспликативные, объясняющие явления и их причины; c) эксплоративные (эвристические) исследования (открывают новые процессы). В зависимости от цели и задач исследование может постигать свой предмет с разной мерой полноты: частные (специальные) и комплексные. Основой научного исследования являются следующие философские положения: 1. объект рассмотрения явления; 2. необходимость рассмотрения фактов относительно других; 3. важность изучения особенностей поведения, физических качеств, трудовых навыков и т.д. в развитии; 4. необходимость поиска внутренних противоречий; 5. рассмотрение явлений как единство противоречий; 6. соединение анализа и синтеза. Этапы педагогического исследования. 1. Общее ознакомление с проблемой исследования, обоснование ее актуальности, уровня разработанности; определение объекта и предмета, темы исследования и соотнесенных с целями задач. 2. Выбор методологии – исходной концепции, опорных теоретических положений, единого, определяющего ход и предполагаемые результаты исследования замысла, исследовательского подхода. Построение гипотезы исследования – теоретической конструкции, истинность которой предстоит доказать. 3. Выбор методов исследования. 4. Теоретический анализ проблемы. 5. Организация и проведение поэтапной опытно-экспериментальной работы: констатирующий, формирующий (преобразующий) и контрольный (итоговый) этапы. 6.Анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. Выработка практических рекомендаций. 7. Внедрение результатов исследования в практику работы учреждений образования. Эмпирические методы педагогического исследования. Эмпирические методы исследования направлены на обеспечение непосредственного практического познания исследуемых участников педагогического процесса, точную регистрацию выявленных явлений и фактов, которые необходимы для последующего теоретического анализа. К эмпирическим методам исследования относятся: педагогический эксперимент, наблюдение, самонаблюдение, беседа, анкетирование, социометрия, ранжирование, тестирование, педагогический консилиум; шкалирование, экспертные оценки, индексирование, изучение, обобщение и распространение массового и передового педагогического опыта и другие. Сущность эмпирического педагогического исследования состоит в том, что оно нацелено на сбор, накопление, классификацию и анализ информации, полученной в процессе практического исследования. На протяжении всего эмпирического исследования, организатором исследования используются практические методы и средства, направленные непосредственно на достижение поставленной цели и решение педагогической проблемы. Необходимо отметить, что наибольшую роль в организации и реализации эмпирического педагогического исследования имеют эмпирические методы. Именно посредством данных методов происходит сбор, систематизация, накопление и анализ информации (материалов), необходимых для получения конечного результата исследования. Результаты эмпирического исследования выражаются не только в качестве установления полученных фактов, но и в виде обобщенных эмпирических выводов, сопровождаемых наглядным представлением полученных данных (таблицы, графики, диаграммы и т.п.). Таким образом, под эмпирическим познанием понимают изучение и исследование ключевых параметров изучаемых явлений и процессов, их взаимосвязи и взаимозависимости, а также особенности поведения. Организация эмпирического педагогического исследования возможна только посредством практической работы, путем исследования и экспериментов. Особенностью эмпирического исследования является возможность его эмоционального отражения. То есть полученные в ходе эмпирического исследования результаты можно представить не только в виде конкретных фактов, выраженных в цифрах (таблицы, рисунки и т.д.), но и в виде эмпирических обобщений (выводы). Таким образом, наиболее действенным педагогическим исследованием является эмпирическое. Это объясняется тем, что оно способствует получению информации, которая связана с практической деятельностью объекта исследования в его реальной действительности. Эмпирические методы педагогического исследования К основным методам эмпирического педагогического исследования относятся: беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, изучение продуктов деятельности детей и педагогической документации. Общим свойством всех методов эмпирического исследования является их непосредственная направленность на изучение исследуемого объекта, сбор и последующая систематизация полученной информации (материала), обработка и получение конечного результата исследования. Эмпирический характер познания, присущий методам этой группы, является важной предпосылкой достоверности выявленных фактов. Характеристика методов эмпирического педагогического исследования Наблюдение. Наиболее простой в организации, и в связи с этим, один их самых распространенных и часто используемых методов эмпирического исследования. Суть данного метода заключается в том, что исследователь осуществляется наблюдение (скрытое или внедренное) за объектом исследования в его естественной среде жизнедеятельности. При этом наблюдатель отмечает необходимые для исследования детали, особенности поведения объекта и т.д. Наблюдение может быть нескольких типов, в зависимости от количества участников исследования – групповое, стихийное, индивидуальное. Достоинства данного метода: Доступность и простота организации; Возможность ознакомиться с объектом исследования, в процессе его естественной деятельности. Недостатки метода наблюдения: На достоверность результатов метода наблюдения оказывают влияние личностные особенность исследователя, его взгляды, убеждения, стереотипы и т.д.; Достоверность результатов находится в прямой зависимости от длительности проводимого наблюдения; Невозможность охватит в процессе наблюдения все моменты исследуемого процесса, особенно если в нем принимают участие одновременно несколько объектов исследования. Анкетирование. Метод сбора информации посредством специального разработанных опросников или анкет, на которые необходимо дать письменные ответы. Различают следующие виды анкет: Открытые: необходимо дать самостоятельно ответ на заданный в анкете вопрос; Закрытые: необходимо из нескольких ответов выбрать наиболее подходящий (возможен выбор одновременно 2-3 ответов); Смешанные (комбинированные): предполагают наличие вопросов с различными вариантами ответов (открытые и закрытые). Достоинство анкетирования заключается в том, что оно способствует выявлению общего мнения по различным вопросам одновременно у значительного количества людей. Недостатком является то, что не все испытуемые готовы отвечать правдиво, особенно если на анкетном листе указывается ФИО. Также возможно, что в случае затруднения ответ будет списан у соседа. Беседа. Метод эмпирического исследования, который заключается в получении необходимой информации посредством индивидуального диалога с испытуемым по заранее составленному плану и вопросам. Беседа имеет конкретную цель, которая и определяет направление разговора. Изучение продуктов деятельности ребенка. Метод, который заключается в изучении и анализе различных работ ребенка (рисунков, письменных работ и т.п.). Изучение документации учебного заведения. Метод, заключающийся в изучении методической и педагогической документации (личные дела детей, протоколы собраний, классные журналы и т.п.). Педагогическое тестирование – метод, в процессе применения которого испытуемые выполняют определенные действия по заданию проверяющего. Всё более широкое распространение получает компьютерное тестирование, позволяющее существенно облегчить и ускорить проверку и первичную обработку результатов. Педагогический эксперимент – особый метод эмпирического исследования, состоящий в том, что исследователь вмешивается в педагогический процесс с целью создания наилучших условий для изучения педагогических явлений. Использование математических и статистических методов в педагогическом исследовании. С помощью математической статистики выявляется обоснованность заключений педагогических исследований. Целью экспериментального исследования является, как правило, проверка эффективности того или иного педагогического подхода к решению поставленной в исследовании задачи. Педагогический эксперимент традиционно проводится в три этапа. На первом (констатирующем) этапе проводится анализ педагогических условий, сложившихся в современной практике на обозначенной проблеме, и диагностическое исследование участников. Выделяются контрольные и экспериментальные группы примерно равной численности и уровня подготовленности. Результаты констатирующего этапа должны свидетельствовать о нерешенности (искомой осознанности, недостаточном осмыслении) проблемы. На втором (формирующем) этапе эксперимента реализуются обозначенные педагогические условия. В рамках реализации педагогических, учебно-методических условий студентам экспериментальной группы предлагаются программы по формированию умений и навыков умения работы с информацией, организации учебного процесса и самостоятельной работы, их контроля. На третьем (контрольном) этапе проводится повторное диагностическое исследование качества обучения в контрольной и экспериментальной группах. Полученные результаты сопоставляются с данными констатирующего этапа эксперимента, делаются выводы. Особое внимание уделяется обоснованности выводов при использовании того или иного критерия достоверности на заданном уровне значимости. Принцип отбора критериев в данном параграфе - простота и практичность. Большинство методов построены на понятных для педагогов преобразованиях. Белорусская народная педагогика. Народная педагогика – это традиционная для народа практика воспитания со своими сложившимися в ней знаниями, принципами, идеалами, которые закрепились в народных заповедях, образах фольклора, прикладного искусства, других формах отражения и преображения действительности. объектом и предметом народной педагогики является процесс воспитания и процесс обучения, главным элементом народной педагогики является совокупность эмпирических знаний, сведений, накопленных народом о человеке и его воспитании, и практическая деятельность трудящихся по воспитанию молодого поколения. В белорусской народной педагогике приоритетными и определяющими являются ряд принципов: природосообразности, народности, воспитания в труде, культуросообразности, гуманизма и преемственности. Характерные черты НП В народной педагогике нет четких и определенных законов, систематизированных знаний, точных научных терминов. Терминология народной мудрости хранит в себе отпечаток типичных народных примет и выражений. Характерная черта народной педагогики – это коллективность ее творческих основ. В памятниках народной педагогики неизвестны имена их творцов. В коллективном характере народного творчества непосредственно выражается подлинная народность. Самой действенной чертой народной педагогики является связь с жизнью, с практикой обучения и воспитания молодого поколения. Наряду с понятием и термином "народная педагогика" утвердился другой термин — "этнопедагогика", впервые предложенный академиком Г.Н. Волковым в 60-е годы. Энопедагогика – наука, вскрывающая закономерности становления традиционных культур воспитания в связи с развитием экономических, духовных, социальных и других общественных явлений, а так же показывающая способы, пути ее функционирования в современной учебно-воспитательной системе в качестве их органической системообразующей части. Источники этнопедагогики Практика воспитания, бытующая в народе, главным образом в семье Образ жизни конкретной народности, нации . Образ жизни включает цепочку понятий в такой последовательности: обычай —> традиция —> обряд -> ритуал. Их объединяет однотипность поступков в сходных, повторяющихся ситуациях Родной язык Фольклор Верования, религии разных направлений Игры для детей и взрослых Родная природа Принципы воспитания детей в белорусской народной педагогике Принцип заботы о детях до их рождения. это проявлялось в выборе жениха и невесты. Они должны быть обязательно физически крепкими и здоровыми людьми Принцип природосообразности — это основной принцип белорусской народной педагогики. В воспитании детей обязательно учитывались их возрастные особенности. Так выделялся период «малолетства» (от рождения до 6 —8 лет). Этот период подразделялся в свою очередь на две возрастные группы: «анёлкі» и «блазнюкі». Новорожденного называли «анёлкам» (ангелы). И это длилось до тех пор, пока его не отнимали от груди — в 2—3 года (Л. В. Ракова), когда он научался ходить и говорить (А. П. Орлова). К «анёлкам» относили всех детей независимо от пола. От 2—3 до 6—8 лет детей называли в белорусских семьях «блазнюкамі» Принцип приоритетной роли семейного воспитания. «У каго дзеці — у таго і шчасце». «Без маткі і сонца не грэе». «Без маці, без айца блукаецца як аўца». Принцип оздоровительной направленности воспитания ребенка (грудное вскармливание, деревянные люльки, игрушки, льняные пеленки и др.). Принцип воспитания в труде. Принцип пестования, т.е. относиться с особым теплом, вниманием, нежностью, любовью и лаской. Народная мудрость гласит: «Да пяці лет пястуй як яечка, з сямі пасі як авечку, тады выйдзе на чалавечка». Принцип имянаречения. Белорусы большое значение придавали имени ребенка. Считалось, что с именем связана судьба человека, его счастье, здоровье или наоборот несчастье, болезни. В некоторых семьях имена передавались из поколения в поколение (и дед, и отец, и даже все сыновья были Иванами). Принцип педагогизации окружающей среды. В воспитании маленьких детей принимали участие бабка–повитуха, мать и отец, сестры и братья, крестные родители, бабушки и дедушки. Родственники, а также соседи. Принцип имянаречения. Белорусы большое значение придавали имени ребенка. Считалось, что с именем связана судьба человека, его счастье, здоровье или наоборот несчастье, болезни. В некоторых семьях имена передавались из поколения в поколение (и дед, и отец, и даже все сыновья были Иванами). Принцип педагогизации окружающей среды. В воспитании маленьких детей принимали участие бабка–повитуха, мать и отец, сестры и братья, крестные родители, бабушки и дедушки. Родственники, а также соседи. Методы и средства народной педагогики Разъяснения и убеждения применялись с целью формирования у детей положительного отношения к труду, достойного поведения в семье и обществе. Для народной педагогики особое значение имел показ способов выполнения различных видов сельскохозяйственного, ремесленного, бытового труда. После разъяснения и показа обычно вступали в силу упражнения. Приучение типично для раннего детства (вовремя ложиться спать, а утромрано вставать, содержать игрушки и одежду в порядке. Приучают к навыкам культурного поведения: сказать "спасибо" за услуги взрослым, "доброе утро", "добрый день" родителям, старшим, быть вежливым со сверстниками и т.д.). Приучая ребёнка, взрослые дают детям поручения, проверяют примеры и образцы поведения и действия. Поощрение и одобрение как метод воспитания широко применялись в практике семейного воспитания, т.к. ребёнок всегда испытывал потребность в оценке своего поведения, игры, труда. Личный пример (особенно родителей) – это самый действенный метод народного воспитания. Нравственный облик родителей, их труд, общественная деятельность, взаимоотношения в семье, отношение к окружающим людям, отношение к вещам, искусству – всё это служит примером для детей и оказывает влияние на формирование их личности Принуждение, наказание, порицание, запрет и упрёк. применялись как осуждение плохих поступков, опрометчивых действий. |