Ответы на экзамен дошкольная педагогика. Вопросы к экзамену дошкольная педагогика
 Скачать 1 Mb.
|
|
Часть профессиограммы, в которой оформлены требования к личности, называется психограммой. В ней описываются требования к психике человека определенной профессии, содержащие перечень профессионально важных качеств. Профессиограмму определяют как идеальную модель специалиста того или иного профиля, которая отражает требования, предъявляемые к человеку характером профессиональной деятельности, условиями, сопутствующими этой деятельности. Такая модель должна заключать в себе информацию о том, какими способностями и потенциальными возможностями должен обладать человек, чтобы добиться определенных результатов в профессиональной деятельности без ущерба для здоровья и успешной адаптации к условиям и характеру этой деятельности. На основе проработанной научно-исследовательской литературы по психологии труда и профессиографии была сделана попытка создания профессиографической модели педагога. Профессиограмма должна состоять из следующих основных блоков]: характеристики профессиональной деятельности специалиста, требований к личности и к его рабочему месту. Профессиограмма педагога, А. Общая характеристика деятельности педагога Цели деятельности: – передача молодому поколению культурных ценностей, накопленных цивилизацией; – формирование необходимых для успешной социализации знаний, умений, навыков и образцов опыта; – воспитание личностных качеств и развитие способностей. Сфера деятельности – система образования. Объекты деятельности - участники и средства осуществления целостного образовательного процесса в учреждениях системы образования. Б. Проблемы (задачи) в профессиональной деятельности педагога связанные с содержанием обучения; методического обеспечения курса; – социально-психологического регулирования деятельности обучаемых; – выбора форм, методов и технологий обучения; – выбора и реализации системы контроля уровня обученности; – формирования профессиональной и личностной направленности; – воспитания и формирования личности обучаемых; – создания и обновления материально-технической базы учебных занятий; – участия в научно-исследовательских работах; – повышения квалификации; – участия в общественной работе; – связанные с коммерческой деятельностью (маркетинг, менеджмент, реклама образовательных услуг); – профессионального общения с коллегами, администрацией, представителями других организаций. В. Компетенции Общекультурная компетенция включают особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой сфере и в сфере семьи. Общекультурные компетенции включают в себя идеологические и ценностные компетенции. Идеологические компетенции связаны с пониманием педагогом государственной идеологии в сфере обучения и воспитания молодого поколения, целей и задач образования, основанных на преобладающей мировоззренческой парадигме в обществе и системе образования. Ценностные компетенции - это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными представлениями преподавателя, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нём, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий. Надпрофессиональные (метапрофессиональные) компетенции связаны с понятием успешности специалиста в любой профессиональной деятельности, в том числе и педагогической. Надпрофессиональные компетенции включают: Организаторские компетенции включают умения разбивать цели на задачи, четко ставить задачи исполнителям с учетом их индивидуальных особенностей и склонностей, контролировать выполнение поставленных задач, навыки четкого распределения собственных ресурсов (в том числе времени) и ресурсов исполнителями для успешного выполнения задач. Коммуникативные компетенции включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе, навыки ораторского мастерства. Лидерские компетенции включают умения принимать решения, способности нести за них ответственность, оказывать влияние на людей путем убеждения, мотивировать исполнителей, ориентируясь на их индивидуальные психо-физиологические особенности и ценностные ориентации, оказывать волевое давление с целью заставить исполнителей выполнить поставленные задачи, противостоять волевому давлению извне. Аналитические компетенции включают умения анализировать ситуацию, прогнозировать ее развитие в краткосрочной, среднесрочной и долгосрочной перспективе, владеть навыками создания сценариев развития ситуации. Проектировочные компетенции включают навыки анализа и прогноза текущей ситуации, умения ставить цели с учетом различных сценариев ее развития. Общепрофессиональные компетенции в приложении к педагогу включают дидактические и психолого-педагогические компетенции. Дидактические компетенции основываются на знании учебного процесса и умении его моделировать, основываясь на применении в собственной деятельности педагогических средств и технологий, методически правильно структурировать содержание учебного курса и отдельного заня- тия. Психолого-педагогические компетенции связаны с регулированием деятельности учащихся. Специальные (академические) компетенции связаны сознанием предмета преподавания и могут подразделятся на общепредметные и предметные. отметить следующее. В общем виде, компетенции пред-сти, мотивированные способности, позволяющие выполнять конкретную профессиональную деятельность на высокомуровне. В рамках компетентностного подхода не отрицается привычная триада «знания – умения – навыки». Происходит перенос акцента на «знание – понимание – умение – навык», на их целостность, взаимосвязь и готовность их применить на практике. Г. Профессионально-важные личностные качества Важной характеристикой педагога является наличие у него профессионально-важных качеств (ПВК) – умственные; – дидактические (способность и умение перерабатывать материал науки в материал учебногопредмета, доступный учащимся; применять и развивать систему эффективных методов обучения; обеспечивать обратную связь и т. д.); – перцептивные качества (умение и способность проникать в душевный мир учащихся, развитая психологическая наблюдательность); – организаторские качества; – волевые профессиональные качества (умение преодолевать трудности, проявлять настойчивость, выдержку, решительность, требовательность и др.); – коммуникативные; – тактичность; – педагогическое воображение, – способность к распределению внимания;динамизм личности— способность к волевому воздействию и логическому убеждению; эмоциональная устойчивость (способность владеть собой); – оптимистическое прогнозирование; – креативность Противопоказанием для педагогической работы может быть невыраженность последней группы профессионально важных качеств. Блок этих качеств можно назвать психо-логической предрасположенностью к профессии. На диагностику этих характеристик и должен быть направлен первый этап профессионального отбора. При этом отсев претендентов на преподавательскую работу может осуществляться только при явных, сильно выраженных проявлениях отрицательных полюсов указанных свойств(например, злость, агрессивность в общении, очень низкая коммуникабельность и так далее). Система профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов. В современных условиях меняется суть форм работы в системе непрерывного образования педагогических работников: в отличие от традиционно-информационной они приобретают обучающий характер, что обеспечивает формирование культуры саморазвития педагогов, создает предпосылки для осознания и определения ими своей позиции. В сегодняшнем мире профессиональные знания обновляются в среднем даже каждые три года, совсем недавно – каждые пять лет. Повышение квалификации педагогов – это процесс, направленный на совершенствование профессиональных навыков и профессиональное развитие, повышение мастерства и компетенции. Основные цели повышения квалификации педагогических работников: – развитие их профессиональной компетентности; – формирование устойчивых навыков системной рефлексии педагогического процесса и его результатов; – формирование структурной целостности педагогической деятельности каждого работника. Задачи повышения квалификации педагога: – совершенствование педагогического мастерства способом внедрения современных педагогических технологий и передовых методик; – поддержка и совершенствование профессионального мастерства всех педагогов с учетом достижений научной и практической деятельности; Создание условий для развития индивидуальных способностей к проф. деятельности; – апробация в процессе обучения новых технологий и прогрессивных форм подготовки и повышения управленческих и педагогических кадров; – предоставление научной и методической поддержки для полноценной самореализации индивидуальных творческих замыслов педагогов и т. д. Повышение квалификации классифицируют: 1.по способу организации: 1.1.коллективные (выставки, конкурсы, конференции, методические объединения, методические фестивали и т.д.). 1.2.групповые (семинары, семинары-практикумы, консультации, мастер-классы, викторины, деловые игры, тренинги). 1.3.индивидуальные формы (индивидуальные консультации, беседы, взаимопосещение занятий и самоанализ занятий, наставничество, методическая помощь в самообразовании и т.д.) Применение интерактивных методов работы на мероприятиях способствует совместной деятельности участников мероприятия, расширяет их кругозор, формирует умения и навыки профессиональной деятельности, содействует систематизации знаний, развивает умения формулировать вопросы и искать на них ответы, даёт возможность педагогическому работнику стать активным участником образовательного процесса, приобрести опыт и проверить имеющиеся знания, развить объективную самооценку, вызывает потребность в самообразовании. Формы повышения квалификации и развития профессиональной компетентности педагогов: 1. очная; 2. очно-заочная; 3. заочная; 4. очная с использованием дистанционных технологий; 5. очно-заочная с внедрением дистанционных способов обучения. 6. самообразование. Повышение квалификации педагогов реализуется на основании применения системного подхода. Он включает в себя три уровня организации профессиональной подготовки и переподготовки педагогов: Внутриорганизационный. Сюда входит повседневная работа педагога, ориентированная на развитие его профессионального мастерства, проведение методических разработок в рамках учебного учреждения. Самообразование. Оно включает в себя чтение педагогом педагогической литературы, знакомство с инновационными направлениями деятельности, открытиями в области педагогики, освоение инновационных методов организации учебно-воспитательной работы, применение новых форм и технологий. Педагоги могут посещать семинары, вебинары, лекции, чтобы повысить свои знания и практические навыки в какой-то области, пройти самостоятельное обучение в вузах для повышения своей квалификации, получения второго высшего образования и т.д. Самообразование имеет большой потенциал в развитии профессионального мастерства педагога. Если педагог желает саморазвиваться, укреплять и расширять свои знания, то он найдет для этого множество способов. Прохождение курсов подготовки и переподготовки педагогических кадров. Педагога отправляют раз в пять лет на прохождение курсов по повышению своей квалификации. Кроме того, педагог сам может выбрать для себя курсы, способствующие углублению своих знаний и расширению педагогического опыта. Стажировка руководящих работников и специалистов – образовательная программа дополнительного образования взрослых, обеспечивающая освоение руководящими работниками и специалистами новых методов, технологий и элементов профессиональной деятельности. Стажировка как форма и результат повышения квалификации педагогов представляет собой специально организованное взаимодействие специалистов-ученых, новаторов-практиков и стажеров-педагогов по овладению научно-методическим содержанием и современными технологиями образовательной деятельности и позволяет в минимально сжатые сроки качественно изменить уровень их теоретической и методической подготовки. Дошкольное образование как педагогическая система. Учреждения дошкольного образования разных видов, их характеристика. Образование –целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения обучающимися установленных государством уровней (образовательных цензов), удостоверенных соответствующим документом Система образования– социальный институт, обеспечивающий передачу подрастающему поколению знаний, умений, навыков, накопленных обществом. В Кодексе Республики Беларусь «Об образовании» (2010 г.) указано, что дошкольное образование является первым уровнем основного образования, направленным на разностороннее развитие личности ребенка раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, формирование у него нравственных норм, приобретение им социального опыта. Система дошкольного образования включает в себя: – участников образовательного процесса; – образовательную программу; – учреждения дошкольного образования; – органы государственного управления. Дошкольное учреждение рассматривается как организация, призванная удовлетворить основные запросы семьи, общества и государства на разностороннее воспитание, обучение и развитие детей дошкольного возраста, в соответствии с их возрастными возможностями и индивидуальными особенностями. В «Положении об учреждении дошкольного образования» (2011 г.) указывается, что основными задачами учреждения дошкольного образования являются: – обеспечение дошкольного образования воспитанникам в соответствии с образовательными стандартами дошкольного образования; приобщение воспитанников к общечеловеческим и национальным ценностям; – выявление и развитие индивидуальных склонностей и интеллектуально-творческого потенциала воспитанников; – обеспечение преемственности дошкольного и первой ступени общего среднего образования; формирование культуры семейных отношений, ценностного отношения к семье; создание специальных условий для получения образования воспитанниками с особенностями психофизического развития и оказание им коррекционно-педагогической помощи; – охрана здоровья воспитанников, формирование основ здорового образа жизни. Согласно «Кодекса об образовании» Раздел 7. Дошкольное образование Статья 145. Учреждения дошкольного образования 1.Учреждение дошкольного образования — учреждение образования, которое реализует образовательную программу дошкольного образования, программу воспитания и защиты прав и законных интересов детей, находящихся в социально опасном положении, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью. 2.Учреждения дошкольного образования могут быть следующих видов :2.1. ясли; 2.2. ясли-сад; 2.3. детский сад; 2.4. санаторный ясли-сад; 2.5. санаторный детский сад; 2.6. дошкольный центр развития ребенка. 3. Ясли — учреждение дошкольного образования, в котором воспитанники раннего возраста получают дошкольное или специальное образование и могут получать оздоровление. (для детей в возрасте от 2-х месяцев до 3 лет.) 4. Ясли-сад — учреждение дошкольного образования, в котором воспитанники раннего и дошкольного возраста получают дошкольное или специальное образование и могут получать оздоровление. (принимают детей, начиная с 1,5 лет) 5. Детский сад — учреждение дошкольного образования, в котором воспитанники дошкольного возраста получают дошкольное или специальное образование и могут получать оздоровление. (с 3 лет, хотя имеются и исключения, когда малышей набирают только с 4-5 лет. Учреждение для временного пребывания детей дошкольного возраста, а также комплекс таких учреждений.) 6. Санаторный ясли-сад — учреждение дошкольного образования, в котором воспитанники раннего и дошкольного возраста получают дошкольное или специальное образование и оздоровление. (в котором воспитанники в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет получают дошкольное или специальное образование и оздоровление.) 7. Санаторный детский сад — учреждение дошкольного образования, в котором воспитанники дошкольного возраста получают дошкольное или специальное образование и оздоровление. 8. Дошкольный центр развития ребенка — учреждение дошкольного образования, в котором воспитанники раннего и дошкольного возраста получают дошкольное или специальное образование и оздоровление, а также развивают творческие способности. Цель развития системы дошкольного образования – дальнейшее развитие доступного и качественного дошкольного образования в соответствии с социальным заказом общества и государства, обеспечивающего гармоничное, разностороннее, адекватное возрастным особенностям и возможностям развитие детей дошкольного возраста. |