Ответы к зачету по Вожатской деятельности. Вопросы. Тема занятия 7576 Типовые вопросы к зачету
 Скачать 406.1 Kb.
|
|
Шелегеда Елизавета Группа: 3 НО(9) + 2 НО(11) Дата: 14.05.2020 Дисциплина: ОРГАНИЗАЦИЯ ЛЕТНЕГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ОТДЫХА ДЕТЕЙ Тема занятия № 75-76: Типовые вопросы к зачету Детский оздоровительный лагерь как воспитательная система. Детский оздоровительный лагерь — это внешкольное воспитательное учреждение, создаваемое с целью оздоровления детей, организации их активного отдыха, удовлетворения интересов и духовных потребностей. Оздоровительный лагерь – воспитательно-оздоровительное учреждение образования, которое реализует программу воспитания детей, нуждающихся в оздоровлении, образовательную программу дополнительного образования детей и молодежи, создает условия для проживания и питания детей, нуждающихся в оздоровлении, и расположено на территории, пригодной для организации оздоровления и отдыха. Воспитательная система детского оздоровительного лагеря – это,прежде всего, педагогическая система, включающая основные элементы целенаправленного воспитания, развития и саморазвития ребенка; Нормативно-правовая база деятельности вожатого. Для того, чтобы работа с детьми в детском лагере доставляла удовольствие и не создавала дополнительных проблем, воспитателю (вожатому) необходимо почувствоватьличную ответственность за жизнь и безопасность вверенных детей. Поэтому знание и изучение соответствующих законодательных документов необходимо и поможет в создании комфортных условий для детей. Вожатому необходимо ориентироваться в большом объеме нормативно-правовых документов. Ниже приведен список тех, с которыми рекомендуем тебе заранее познакомиться: Конвенция ООН о правах ребенка; Конституция Российской Федерации Гражданский кодекс Российской Федерации; Семейный кодекс Российской Федерации; Трудовой кодекс Российской Федерации; Уголовный кодекс Российской Федерации; Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998 г. № 124-ФЗ; Квалификационные требования, предъявляемые к вожатому. За вожатым закрепляется отряд детей в количестве 10-18 человек. Возраст: не моложе 19 лет (после первого курса института) Вожатский опыт: подготовка по программе «вожатый – педагог детского летнего отдыха» , опыт работы вожатым или иной работы с детьми. Обязательные требования: работа на все смены с 16 июня по 17 августа; знание английского языка (intermediate); отсутствие вредных привычек (курение и алкоголь;) трех дневные орг. сборы перед программой, и один день после; полная правильная персональная спортивно-туристическая экипировка; Личностные качества: любовь к детям и желание работать с ними, обучаемость, гибкость, работоспособность, умение работать в команде, любознательность, организаторские способности и опыт, приверженность здоровому образу жизни, креативность; уважительное и заинтересованное отношение к русским и не русским национальным достояниям во всех их проявлениях (история, быт, религия, природа); Желательные навыки и качества: умение играть на гитаре; разряд или квалификация инструктора по различным видам спорта туризма; увлечение или хобби на уровне, позволяющем его трансляцию; Условия: не требуется укладывать детей спать и следить ночью (есть ночные воспитатели); Точный распорядок дня. Детское общественное объединение как институт социализации. Детское движение (октябрята 7-10 лет, пионеры 10-14 лет -- ОО «БРПО») - это объединение младших школьников и подростков, целенаправленно организованное взрослыми для удовлетворения разносторонних интересов, реализации природных, социальных и личностных потребностей его членов. В широком смысле, детское движение - социальное явление, охватывающее большую группу детей и подростков, стремящихся к объединению в рамках детских сообществ в целях социализации личности. Юношеское движение (старшие подростки 14-17 лет) - это совокупность общественных объединений, организаций, обеспечивающих задачи социализации детей подросткового и юношеского возраста. Детские объединения направлены на консолидацию действий различных социальных групп подростков, объединенных общей целью, системой норм жизни, общими ценностями. Они имеют особую символику, отражающую декларируемые ценности, признанного лидера, выражающего идеологическую ценностную платформу, совокупные цели движения. Как субъект конкретного общества, общественное объединение существует во времени, обладает координационным центром, организационными органами, социально-практическим содержанием. 5. Методика формирования временного детского объединения и управление им. Проблема создания временного детского коллектива и построение на его основе воспитательного процесса в лагере требует от вожатого знания педагогической природы этого процесса. При этом важно не просто знать те изменения, которые будут происходить в отношениях воспитанников, но и представлять себе специфику педагогической деятельности вожатого на каждой стадии развития коллектива. Формирование отряда (временного детского коллектива) чаще всего строится на разнообразных принципах. Самый простой и широко распространенный – принцип возраста. Детский коллектив может быть одновозрастным или разновозрастным: Для одновозрастного детского коллектива обычным считается деление детей на отряды по таким возрастным группам: 7–8, 9–10, 11–12, 13–14, 15–16 лет. Дети одного возраста обладают примерно одинаковыми интересами, потребностями, им проще подружиться и найти общий язык. Стиль общения в летних оздоровительных центрах между воспитанниками и педагогами может быть определен, как “согласительный”, или “конвенционный” (установленный на основании конвенции – договора, соглашения). Возникающие в летних лагерях межличностные отношения имеют в своей основе свободу мнений, настрой на отдых, юмор, игру, позитивные эмоции. Настоящий, сплоченный коллектив не возникает сразу, а формируется постепенно, поэтапно, чему способствует совместная деятельность ребят – участников групп. В зависимости от стадии развития детского коллектива используются различные стили руководства им. Приказание Распределение и стимулирование Участие в принятии решений Передача полномочий Таким образом, можно выделить признаки стиля: порядок распределения обязанностей; методы подготовки, принятия и организации выполнения решений; формы контактов с воспитанниками и контроль за их деятельностью. Реализуя определенный стиль руководства, педагог решающим образом влияет на формирование того или иного типа взаимоотношений в коллективе. 6. Особенности организации и развития временного детского объединения. Приступая к работе с детьми, каждому педагогу-организатору (вожатому) необходимо в первую очередь освоить закономерности развития временного детского коллектива (роста межличностных отношений), овладеть приемами и методикой создания особого воспитательного пространства в условиях ДОЛ. 1. Период адаптации, информационного поиска – оргпериод. Это начальная стадия развития временного детского коллектива. Это период первоначального формирования отношений и перспектив будущей смены. Психологическое состояние коллектива - это, прежде всего, состояние ожидания, общего эмоционально-нравственного напряжения, связанного с дефицитом информации и чувством незащищенности, вызванного отрывом от привычной среды. Межличностные отношения складываются стихийно, на уровне симпатий, но не на деловой основе. Общая эмоциональная атмосфера - возбужденно-приподнятая, царит «фестивальное настроение». В этот период у детей доминирующая потребность - потребность в адаптации к новым условиям, т.е. в информации о нормах, требованиях, перспективах нового коллектива, о своем положении в нем, а также потребность в «узнавании» территории лагеря. 2. Период делового сотрудничества. Это период укрепления организационной структуры отряда как заданной среды обитания каждой личности. Наступает этот период сразу после того, как сформирована официальная структура (отрядное самоуправление), каждый выбрал для себя поручение ответственности и заботы, определены перспективы на смену, выработаны в отряде законы жизни и отношений. Этот период должен стать своеобразным фундаментом для развития отношений в коллективе. Доминирующая потребность ребят - реализовать себя в официальной структуре. 3. Период скрытых внутренних конфликтов. Продвижение отряда к сплоченности преодолевает не только прогрессивные изменения, но и определенные кризисы. Как показывают исследования ученых, существует своеобразная зависимость: всякая группа в процессе своего развития обязательно проходит период временного спада доминирующего психологического настроя среди членов группы и ухудшения личных взаимоотношений. Знание вожатым неизбежности подобного кризиса, его объективной обусловленности помогает преодолеть кризис, вывести отряд на новый уровень коллективообразования. На этот период доминирующих потребностей - нет. Имеются потребности, объединяющие детей в отдельные группы по однозначным мотивам, интересам ценностям. 4. Период морально-волевого напряжения. Все члены отряда, после конфликтного периода договорившись, сознательно проявляют волю, добиваясь успеха в осознанной коллективной деятельности. Период морально-волевого напряжения, связанный с общей деятельностью, начинается в рамках деловых отношений и заканчивается при заключение творческого союза. Доминирующая потребность этого периода у детей - преодолеть существующее в отряде разобщение. Соответственно и состояние можно охарактеризовать как морально-волевое напряжение. 5. Период творческого союза. Успешная деятельность по объединению отряда побуждает к дальнейшему творческому общению. Члены коллектива стремятся к достижению успеха в совместной деятельности, имеющей общественный смысл, и в которую вовлекаются все группы. Психологическое состояние коллектива характеризируется радостью коллективного творчества. Доминирующая потребность этого периода характеризуется желанием успеха в творчестве, поиском своего места в общем творческом процессе. Положительный настрой формирует радостное, творческое состояние у детей. 6. Период гуманистических отношений. К гуманистическим отношениям в отряде можно прийти только через идейное единство, т.е. осознание и утверждение идеи, которую разделяют все. Это - высший тип коллективных отношений, в которых каждый замечен и нужен, каждый необходим и любим всеми. Доминирующая потребность - потребность доказать свои лучшие качества, утвердиться в добрых поступках. 7. Педагогические технологии в обеспечении жизнедеятельности временного детского объединения. Временный детский коллектив (ВДК) – это малая группа детей и подростков, которая объединена с целью организации их жизнедеятельности в определенный временной промежуток в рамках детского лагеря. Используя разнообразные педагогические технологии в работе с временным детским коллективом, педагог ставит в первую очередь перед собой задачу по выявлению особенностей данного коллектива. Это необходимо для того, чтобы подобранная педагогическая технология была максимально продуктивной. К особенностям временного детского коллектива относятся: гендерный состав детского коллектива (количество мальчиков и девочек); возрастной состав участников; уровень воспитанности детей; уровень физического и психологического развития детей (дети с нормой развития, дети с различными отклонениями в развитии и поведении и т.д.); основные интересы детей (спорт, интеллектуальная направленность и т.п.); готовность принимать активное участие в жизни коллектива. На основании данной информации, деятельность педагога по подбору педагогической технологии, состоит из нескольких последовательных этапов: Ориентационно-прогностический – определение направленности деятельности временного детского коллектива, формулирование основной цели и задач, необходимых для ее достижения. Информационно-объяснительный – донесение до детей сути организуемой деятельности, демонстрация собственной включенности в данную деятельность и в целом в жизнь детского коллектива. Коммуникативно-стимулирующий – личное влияние на деятельность временного детского коллектива, поддержка детей во всех начинаниях, проявление доброжелательного и уважительного отношения к каждому участнику коллектива. Аналитико-оценочный – осуществление анализа реализованной деятельности, выявление положительных и отрицательных сторон, недостатков, сравнение полученных результатов с ожидаемыми и т.д. Таким образом, правильно организованная деятельность педагога временного детского коллектива по выбору эффективной педагогической технологии, гарантирует получение ожидаемого результата в работе с детьми. 8. Особенности работы вожатого во временном детском объединении детей младшего возраста. Вожатый для младшего школьника чаще всего является авторитетом. У детей в данном возрасте пока не сложилось четкое представление о себе как о личности, и они часто безоговорочно принимают и усваивают оценки значимого для них взрослого, особенно если он вызывает у детей симпатию или эмоциональный отклик. Если же вожатый проявит непрофессионализм и будет навешивать ярлыки отдельным детям и давать им негативную характеристику, то другие дети будут так же негативно относиться к ним и не принимать в свои игры, деятельность и т.д. Также недопустимо постоянно хвалить одних и тех же детей и противопоставлять их всему отряду, что может привести к нескрываемой неприязни по отношению к любимчику и избеганию общения с ним других детей в отряде. Поэтому задача вожатого — создать благоприятный психологический климат в отряде, научить детей заботиться друг о друге, бережно относиться к собственности лагеря, выполнять разнообразные поручения в отряде, участвовать в совместной деятельности, соблюдать режим дня и дисциплину. Особенности работы вожатого во временном детском объединении подростков. Ведущая деятельность – общение. Наблюдается ориентация на сверстников, отказ от ценностей взрослых. Самооценка неустойчива. Представление о себе размыто, что осложнено бурным физическим ростом и физиологическими изменениями. Подросток боится быть как все и не таким как все одновременно. Характерна жестокость, несговорчивость, пытки уйти из-под контроля, отрицание, нереальные требования (нет оценки, анализа ситуации). Самое большое наказание – изолирование от сверстников. Самая худшая ситуация для разновозрастного отряда – 1-2 подростка. Некоторые подростки любят возиться с малышами. Важна благодарность, но нематериальная. Необходим контроль, т.к. возможен садизм или насилие, подросток может недостаточно ответственно относиться к вопросам безопасности. Особенности работы вожатого во временном детско-юношеском объединении (старший отряд). Самооценка более устойчива и ориентирована на себя. Оценка ситуации более реальна. Но права осознаются больше, чем обязанности. Происходит осознание взрослости, более ответственно относятся к тому, что взяли на себя. Сами знают, что делают и что хотят. Однако ответственность за нежелательное развитие событий на себя брать отказываются. Экстернальность в области неудач. Если таких детей 1-2 в отряде, они будут считать малышами всех тех, кто младше их даже на 1-2 года. Психолого-педагогическая логика развития лагерной смены. Лагерная смена, как и любой процесс, имеет свою логику, последовательность, развитие. Целесообразно в логике лагерной смены выделять три периода: организационный, основной и заключительный. В каждом из них решаются свои задачи, меняется позиция вожатого по отношению к ребенку. Позицию вожатого по отношению к ребенку в организационный период можно определить как вожатый – ведущий, ребенок – ведомый. В этот период вожатый демонстрирует различные формы мероприятий, задает уровень их организации и проведения. Короче говоря, вожатый создает тот эталон, на который в последующем будут равняться ребята. В основной период идет совместная деятельность вожатого и ребенка, где ребенку дается все большее пространство для его реализации в роли организатора отрядных мероприятий. И после каждого обязательно проводится совместный анализ дела. Заключительный период есть подведение итогов того, чему научились дети, как изменились в процессе деятельности, какой уровень организаторских (лидерских) способностей приобрели. Позиция педагогов на данном этапе развития лагерной смены является консультативной. Организационная деятельность вожатого на разных этапах смены. В организационный период вожатый должен решить следующие задачи: |