Ответы к зачету по Вожатской деятельности. Вопросы. Тема занятия 7576 Типовые вопросы к зачету
 Скачать 406.1 Kb.
|
|
Жеребьевка. Если нужно выбрать водящего в игре, берут столько одинаковых палочек, сколько участников игры. На одной ставят заметку. Все палочки кладут в коробку, перемешивают, и затем играющие по очереди берут по одной. Кто вытянет жребий с условной заметкой, тому и быть ведущим, начинать игру. Орлянка. Играющие должны угадать, «орел» или «решка» выпадет у монеты, подброшенной одним из игроков. Угадавший нужную сторону становится водящим. Путем бросания монеты можно осуществить подбор команд: «орел» —одна команда, «решка» — другая. Если игра требует одинакового количества участников команд, то жеребьевка проводится среди большей команды до полного равенства. Вытягивание соломок. Один из игроков держит нужное количество соломинок в руке. Все, кроме одной, имеют одинаковую длину. Держать следует так, чтобы остальные игроки не могли догадаться, какая из них короткая. Каждый игрок вытягивает одну соломинку. Тот, который вытянул короткую, становится водящим или начинающим игру. Для того, чтобы определить команды, организатор игры подбирает равное количество коротких и длинных соломинок. Играющие распределяются на команды по вытянутым соломинкам. Чет или нечет. Один из игроков держит обе руки за спиной, сжатыми в кулак. Каждый игрок называет, какое количество пальцев загнул организатор (четное или нечетное). Свободные игроки контролируют правильность выбора. Игровые карточки. Игрокам раздают числовые карточки. Игрок, у которого число выше, становится водящим, капитаном или начинающим игру. Если карточки сделать двухцветными, то по окраске можно разделить игроков по командам. Считалки. Все участники игры встают в круг, в ряд или садятся на скамейку, и один из них выходит на середину громко, четко выговаривая слова, произносит нараспев считалку. Угадывание. Самый простой способ выбора очередности по принципу «в какой руке»: кто угадал, в какой руке камешек или другой предмет, тот и начинает игру. Конаться (мериться на палке). Берется палка длиной 40-50 см или бита от городков, два игрока перехватывают палку руками, т.е. один берет её в любом месте, другой перехватывает рядом, затем снова первый, и так до конца. Кто последним перехватит палку, тот и начинает игру. Сговорки. Если для игры необходимо разделиться на две команды, используют сговорки. Два игрока становятся капитанами. Остальные в сторонке договариваются друг с другом (шепотом), кто чем или кем будет называться. Затем парами подходят к капитанам и предлагают выбрать. Игра как универсальное педагогическое средство в деятельности вожатого(на примере разных возрастных групп). Воспитательный потенциал игры: создание эмоциональной основы жизнедеятельности детского коллектива, установление взаимных контактов, общение, закрепление норм поведения; осуществление своеобразной психотерапевтической коррекции личности, ее самоутверждение и дальнейшее самосовершенствование; снятие физической усталости с мышц, переключение с одного вида деятельности на другой; организации разумного досуга; развитие творческой самостоятельности и инициативы, закрепление умения быстро ориентироваться в окружающей действительности, в изменяющихся ситуациях. Функции игры: развлекательная (развлечение, удовольствие, воодушевление, интерес); коммуникативная (освоение навыков взаимодействия); игротерапевтическая (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности); диагностическая (выявление индивидуально- личностных особенностей детей, самопознание в процессе игры); коррекционная (внесение позитивных изменений в структуру личностных показателей); межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей); социализации (включение в систему общественных и межличностных отношений, усвоение норм человеческого общения). Методика конструирования и организации коллективного творческого дела в детском оздоровительном лагере/детском общественном объединении. Отличительными признаками КТД могут стать: совместное создание (продумывание, проведение и анализ) дела, его социальный характер (для кого это нужно?), высока мотивация создателей. Главные принципы КТД таковы: воспитывать в совместной развивающей деятельности, предоставляя детям максимально возможную самостоятельность в любой момент их жизни, на каждом этапе организации коллективных, групповых дел, создавать вместе с ними, а не вместо них; обеспечивать смену ролей и деятельности для каждого ребенка, что ведёт к развитию его умений, характера, способностей. Условно, можно определить роли ребят по подготовке какого-либо дела следующим образом: § участник, § генератор идей, § участник - организатор, § организатор. Участник коллективно-творческого дела получает какое либо конкретное задание. Задания для участника необходимо формулировать очень четко, и так, что бы он реально мог его выполнить. Генератор идей - это роль, которую может выполнять, (а может быть и не способным к этому) и участник и организатор. Генератор идей выдвигает, предлагает идеи, но не обязательно способен их реализовать. Важно поддерживать генераторов идей и их предложения, особенно если он не способен на другие роли. Организатор - человек способный на организацию данного дела полностью. Организатор способен определить и сформулировать задачи, которые необходимо решить для данного дела (приведем для примера ряд задач: подготовка оформления, репетиции с актерами, договоренность по поводу магнитофона и т.д.). Участник-организатор - такой человек, который не потерял интереса к практической деятельности (выполнения задач самому), но уже способен на определение некоторых задач самостоятельно. . Организация КТД имеет следующие этапы: 1. Предварительная работа коллектива. Возникновение инициативы, замысла. На этом этапе определяются педагогические цели КТД (для педагога-организатора (вожатого) и социальные цели (для ребят). То есть, необходимо понять какие способности должно развивать это КТД, как должны измениться ребята и что они должны осознать в результате проведения (для педагога). 2. Коллективное планирование. Планирование проводится в микрогруппах, постоянных или временных объединениях. Здесь каждый высказывает свое мнение, оно обсуждается, тем самым вырабатывается мнение микрогруппы. Каждая группа представляет свой взгляд, после чего формируется мнение всего коллектива. 3. Коллективная подготовка. Создание Совета дела (или временной инициативной группы), задача которого организовать всё дело, вовлекая в работу всех, создавая, если надо, другие группы для подготовки отдельных эпизодов дела. 4. Непосредственное проведение самого дела. Здесь важно обеспечить совместное эмоциональное переживание, определить место и роль каждого в общей работе. 5. Коллективное подведение итогов. Происходит оно на общем сборе, на нём говорят о том, понравилось или нет, что получилось, что не получилось и почему, что в будущем необходимо исправить, что запомнить и использовать впредь. Итоги подводятся организаторами КТД с целью накопления опыта. Анализ позволяет учиться на собственном опыте, отмечать рост, развитие детей и взаимоотношений в отряде. К другому делу создаётся другой совет дела и различные группы в ходе его подготовки. 6. Ближайшее последействие КТД. Последним шагом является оформление итогов КТД для будущих поколений. На этом этапе вожатый выстраивает дальнейшие перспективы развития и использования КТД. Таким образом, формирование навыков поведения, умений взаимодействия, нравственное и социальное развитие при таком способе организации групповой деятельности обеспечиваются вовлечением всех в постоянную и разнообразную творческую работу. Рассмотрим реализацию этапов КТД: 1. Начинается все с предварительной работы организатора. Он определяет воспитательные задачи предстоящего КТД (Что я хочу?), намечает основные действия для осуществления этих задач (Что надо сделать?), определяет форму проведения дела (Как лучше?). Решает для себя следующие вопросы: Как передать ребятам свою мысль? Как их увлечь? 2. Коллективное планирование. 3. Коллективная подготовка. Созданный проект дела уточняется советом дела, решается кто что будет делать. Разбиваются на творческие группы. Затем группы планируют и начинают свою работу, учитывая предложения, высказанные на общем сборе. 4. Проведение КТД. Важен правильный настрой на проведение каждого дела. Руководитель должен поддерживать, увлекать участников шуткой, личным примером, победой. 5. Коллективное подведение итогов (анализ дела). 6. Этап ближайших последействий. Особенности организации самоуправления в детском оздоровительном лагере/детском общественном объединении. Под самоуправлением в отряде имеется ввиду соуправление (совместное управление), в виде участия детей в управлении отрядом под руководством вожатых. Одно из обязательных дел в отряде – организация органов самоуправления. Это дает возможность вожатому не отвлекаться на работу, которую могут выполнить дети и заняться другими проблемами формирования детского коллектива, а детям предоставляется самостоятельность в деятельности. Лидер – это положительно-активная личность, к мнению которой прислушиваются. Лидер способен вести за собой. На первых днях смены важным является определение лидеров и «ориентировка» отряда на этих людей для того, чтобы успешно организовать самоуправление в отряде. Лидеров можно определять разными способами. Один из них – это социометрия. Но в первые дни смены на ее проведение и обработку нет времени и групповая динамика очень велика, результаты всегда будут запоздалыми. Поэтому вожатый чаще всего использует свою интуицию и наблюдение. Вот основные признаки, которые отличают лидера в коллективе: § определенный авторитет в коллективе (к мнению этого человека прислушиваются, с ним советуются); § достаточно взрослая и взвешенная жизненная позиция; § мнение лидера не идет в разрез с вашими представлениями об устройстве отрядной жизни, и он не противопоставляет себя вам. Традиционно выделят формальных и неформальных лидеров. Формальный лидер наделен официальными полномочиями (например, командир отряда). Как провести отрядное планирование? Ребятам выдается задание придумать название дел, которые они хотели бы провести в отряде. Минуты 2-3 даете на размышление, затем каждый по кругу предлагает свои варианты. Последними вы предлагаете свои варианты дел. Вы все фиксируете, потом пускаете листочек по кругу, и каждый ставит отметку напротив понравившегося ему дела. Зачитываете результаты и расставляете вместе с детьми дела в план-сетку отряда. При составлении необходимо учитывать дружинные дела, бытовые вопросы, родительский день, экскурсии т. д. Затем вы формируете творческие группы, которые будут отвечать за подготовку данных дел. Дети могут объединяться по симпатиям, единственное ограничение – количество человек в группе. Списки творческих групп вносите в отрядный уголок. Особенности самоуправления в условиях лагерной смены Создание условий для развития самоуправления предполагает включение ребят в сложные взаимоотношения, складывающиеся в коллективе. Через участие в решении проблем отряда и лагеря дети должны выработать у себя качества, необходимые для преодоления трудностей социальной жизни. От отношения детей к целям совместной деятельности зависит их позиция в решении управленческих проблем. Детское самоуправление – форма организации жизнедеятельности коллектива ребят, обеспечивающая развитие их самостоятельности в принятии и реализаций решений для достижения целей, поставленных в отряде, на смене. Содержание деятельности органов самоуправления. 1. Для создания органов самоуправления вожатому необходимо увлечь детей интересным для них делом, а затем создать орган самоуправления для его реализации. 2. Важное значение имеет превращение различных собраний, сборов в настоящие органы самоуправления. Для этого в отряде могут создаваться временные органы самоуправления, которые будут организаторами конкретного проекта. Эта инициативная группа ребят и выносит на обсуждение принятые идеи и проводит мозговой штурм. 3. Это возможно при коллективном поиске решения поставленных задач. Однако, чем больше ответственности за реализацию идеи, тем меньшую ответственность ребята чувствуют за результат собственной деятельности. 4. Наиболее интересно и эффективно проходят собрания - обсуждения, когда ведущий выбирается из числа членов отряда (например, дежурный командир) – таким образом, взрослый делится полномочиями с детьми. 5. Нецелесообразно создавать внутри отряда постоянно действующие органы самоуправления. Хорошо использовать систему чередования творческих поручений. 6. Временные органы самоуправления должны анализировать не только деятельность участников проведенного дела, но и собственную деятельность. Особое значение для развития самоуправления в детском лагере имеет взаимосвязь педагогического управления и детского самоуправления, которая может осуществляться через: поэтапное делегирование детям полномочий и ответственности для решения задач управления коллективом; взаимную ответственность вожатых перед детьми и детьми перед вожатыми за выполнение принятых коллективом решений; взаимную требовательность членов вожатского коллектива и детского коллектива друг к другу; совместную работу вожатского и детского коллективов; информирование ребят обо всех проблемах, возникающих в процессе подготовки и реализации проектов. Условия, необходимые для включения ребят в деятельность по самоуправлению: 1. Поиск. Развитие организаторских способностей у детей, воспитание у них чувства хозяина лагеря (старт-марш, разведка, поисковый десант и др.) 2. Планирование коллективной деятельности. Полезно планировать разнотипные дела, используя методику коллективного творческого планирования (мозговой штурм, копилка предложений, аукцион идей и др.) 3. Форма организации КТД. Возможно создание банка идей, клубов по интересам, мастер-классов, творческих лабораторий, дискуссионных центров для сбора и анализа предложений ребят по организации творческих дел, проектирования участия в них каждого из ребят, определения творческих заданий. Основные дела отряда готовятся по следующей схеме: 1. Коллективное планирование дела (высказываются предложения, составляется план реализации, организуется работа в микрогруппах 5-7 человек). 2. Определяются творческие группы, которые отвечают за тот или иной аспект реализации (оформление, написание сценария, работа актеров, режиссера), при этом важно, чтобы каждый ребенок был занят какой-либо деятельностью. 3. Проведение дела. 4. Анализ дела (устный, письменный, цветопись и т.д.). Наиболее предпочтителен анализ дела на вечернем огоньке в кругу, где каждый ребенок может высказать свои эмоции, отношение, оценку своей и чужой деятельности. Задача вожатого – сделать этот разговор открытым и продуктивным, снять чувство неудовлетворенности, помочь детям найти положительные моменты для каждого ребенка и для отряда в целом, наградить отличившихся и создать атмосферу «мы». Методика планирования отрядных мероприятий. Исходными данными для планирования могут служить следующие: государственные, региональные и местные документы о жизнедеятельности лагеря; календарь летних праздников; текущие и ожидаемые события в стране и мире, вашем городе, селе, лагере; личные воспоминания вожатого о своем пионерском детстве, его ожидания; традиции лагеря; информация о детях; ожидания детей; задачи оздоровительного периода; модель смены. Рекомендации при составлении план-сетки: 1. Любой день. Каждый день 3 больших дырки. Спортивные мероприятия скорее утром или днём. Интеллектуальные творческие скорей день, вечер. Разноплановая деятельность в течении дня это хорошо. 2. Тематический день (Выделим 4 уровня). Единая тематика. Единая тематика + атмосфера Единая тематика + атмосфера + логика Единая тематика + атмосфера + логика + единые правила Требования к плану работы вожатого: направленность плана на достижение определенного педагогического результата - отражение социального заказа на формирование качеств личности; соответствие целям и задачам программы лагеря; полезная направленность планируемых дел; учет возрастных особенностей, интересов и потребностей детей; разнообразие содержания, форм, методов воспитательной деятельности; систематичность, последовательность, преемственность в подборе видов деятельности; реальность планов (по видам деятельности, по срокам); согласованность плана отряда с планом работы детского оздоровительного лагеря. Примерный план работы отряда Обязательно в первый день проводится сбор мнений о том, как каждый ребенок хочет провести свой досуг в лагере. Все записи собираются и группируются по интересам, предложенным делам. Основные моменты, на которые следует обратить вожатому при составлении плана работы: безопасность всех мероприятий; учет возрастных особенностей детей; учет географического положения и климатических условии (погода солнечная или дождливая, время года: лето, осень, зима, весна); не более одного большого дела в день При составлении отрядного плана отрядный вожатый выделяет три этапа. Первый этап соответствует времени организационного периода. Обычно это первая неделя смены. Проанализировав предложенные ребятами на общем сборе дела, вожатый отбирает именно те, которые максимально позволят обнаружить и проявить знания, умения, навыки, интересы и увлечения каждого воспитанника. Обычно это: вечерние «свечки» - знакомства; конкурсы эрудитов, кто во что горазд - «квчг»; веселые старты; отрядные тематические костры; эстафеты творчества; эстафета «Веселый поезд»; презентация комнат, отрядов, корпусов; открытие спартакиады и т.д. Второй этап в составлении плана соответствует мероприятиям основного периода. Обычно это дела, помогающие объединению в коллективе. К таким делам относятся: спортивные соревнования между отрядами (футбол, пионербол, баскетбол, вышибалы, лапта, настольный теннис и т.д.); интеллектуальные коллективно-творческие дела (КТД) («Брейн-ринг», «Слабое звено», «Встреча эрудитов»); творческие КТД («День песни», «День Нептуна» и т.д.); спортивно-туристская эстафета с элементами обучения; тематические беседы по возрастам (проблемы наркомании, алкоголизма, полового созревания, взаимоотношения между мальчиками и девочками и т.д.). Третий этап в составлении плана входит в рамки заключительного периода смены, и отрядные вожатые включают дела, которые помогают им объединить весь лагерь в единое целое, дать почувствовать всем общие возможности и способность сделать вместе много полезного для окружающих людей. Третий этап включает: проведение туристского слета совместно с соседним лагерем; участие в конкурсе красоты совместно с соседним лагерем; межлагерная карнавальная дискотека; день именинника; прощальный концерт; лагерный костер; встречи рассвета и солнца и т.д. Такой подбор дел предполагает конечный результат, который помогает осмыслить все, что происходило в лагере, возможно, пожалеть о скоротечности времени и близком расставании и вызвать жгучую потребность обязательно встретиться, не разрывать возникших новых связей, поддерживать и укреплять старые знакомства. Такое деление достаточно условно и в процессе работы каждый отрядный вожатый может включить в свой план любые дела предложенные ребятам. Тематические дни и смены в детском оздоровительном лагере/детском общественном объединении. Тематическим днем называется такой день, в который с утра и до вечера проводятся мероприятия связанные единой тематикой. Тематический день может проводиться как для всего лагеря, так и для одного отряда. Как создать тематический день Выбрать тему Атмосфера (костюмы, лексика, фишки, роли …) Придумать мероприятия в тему, можно попробовать даже еду/зарядку ... увязать в тематику. Продумать их логическую связь между мероприятиями Придумать связующую нить (сюжет, цель, логика …) Идея (мысль) дня может тоже наличествовать Тематические дни бывают: По характеру проведения – дружинные и отрядные По количеству дней - простые (1 день) и составные (более 1 дня). Требования к тематическим дням: Тема дня так или иначе перекликается с темой сезона Наличие легенды в соответствии с темой сезона В простом тематическом дне не менее 2х отрядных и дружинных мероприятий, в составном – не менее 6ти. У всех мероприятий единые цели, но разные задачи. Важно предвидеть результаты тематического дня. При разработке тематического дня необходимо: четко сформулировать цели и задачи дня и отдельных мероприятий подобрать мероприятия в соответствии с видом дня; учитывать, что погода от нас не зависит; знать, что два одинаковых по типу мероприятия в один день не проводятся; статичное дружинное мероприятие (с одним сюжетом или одной задачей) не должно проводиться более 1 часа, динамичное мероприятие – не более 1,5 часов; помнить, что любой элемент тематического дня требует оформления; помнить, что любой тематический день требует подведения итогов. Логика тематического дня выстраивается сама собой, тема ведет отряд от одного мероприятия к другому. Нужно заложить лишь в программу что – то спортивное, что – то познавательное, что – то творческое, конкурсное, что – то из разговорного жанра и еще какой – то ритуал. Виды мероприятий: Тематические линейки. Схема проведения такая же, как и у обычной линейки (построение, сдача рапортов, поднятие флага), затем объясняется легенда дня (можно провести небольшое театрализованное представление) и задание для мероприятия, которое начинается сразу после линейки. Концерты. Проводятся в любой тематический день. Нужна заблаговременная подготовка, примерно за день. Каждый отряд представляет выступление на заданную тему. От организаторов требуется оформление сцены, связки между выступлениями, игры с залом, разработанная система награждения. На концертах чаще всего награждают всех участников, по номинациям. (Синема, Песня остается с человеком, ТЭФИ) Конкурсы. Проводятся в любой тематический день. Заблаговременной подготовки не требуется. Проходят либо на сцене, либо на открытых площадках. Ответственные должны оформить сцену, подобрать конкурсы на определенную тему, продуШггТГ-систему выбывания, награждения. Конкурсы могут идти параллельно с нейтральным мероприятием, например, с дискотекой. (Любовь с первого взгляда, Рекорды Гиннеса) Станции. Проводятся в любой тематический день, особенно хороши в дни, посвященные спорту. Желательно перемежать со статичными мероприятиями. Два дня подряд не проводятся. Наиболее интересный вид, так как участие принимают все. Требуется: количество станций должно соответствовать количеству отрядов, грамотно составленные маршрутные листы, продуманная система оценок, награждения. Другой вариант: следовать по запискам или опознавательным знакам. ( День ужасов: станция псих.помощи, агентство паранормальных явлений, заведи домовенка, заклинание и др.; Зарница: минное поле, маскировка, шифровка и др.) Выставки, музеи. Могут проходить на единой территории, либо по корпусам. Ответственные проводят жеребьевку между отрядами, организуют работу жюри, разрабатывают систему награждения. ( Комната страха, Индейская деревня, Выставка икебан, Зоопарк) Игры. Используются чаще всего в спортивных тематических днях. Линейны. Имеют четко выраженные для детей цели ти задачи. (Зеленая пятка, Прорыв, Злоумышленники, Бомба, РВС и др.) Оформление: Прежде всего, распланированный тематический день заносится в план - сетку сезона и расписывается поэтапно в программе сезона. Если для оформления требуются какие-либо специфические вещи, которые невозможно будет найти или изготовить в лагере, укажите их необходимость в программе в рубрике «реквизит». Оформлением занимаются обычно разработчики дня. Конкурсно-игровая программа в детском оздоровительном лагере /детском общественном объединении: идея, содержание, создание, организация, проведение. Праздник – комплексная, синтетическая форма организации досуга. В силу своего комплексного характера, стремления к всеобщности, необычной подвижности и взаимопроникновения отдельных составных частей он не имеет чётких, устоявшихся форм, зависит от масштабов и значения празднуемого события, конкретных площадок праздничного действия, сценарно-режиссёрского замысла и эмоциональных выразительных средств, имеющихся на местах. Основные приметы праздника Повод для праздника. Идея, греющая всех детей (высокая эмоциональность). Чёткий сюжет. Композиция. Традиции. Ритуалы и обычаи. Костюмированность. Яркая наглядность. Зрелище. Творческое игровое действие. Неожиданность и сюрпризность. Присутствие разных жанров. 1Длительность (праздник может идти день). Пять групп составляющих праздник Конкурсы. Выставки. Лотереи и игры. Прикладные виды деятельности. Сюрпризы. Методика работы над сценарием Прежде чем написать сценарий нужно поставить перед собой 3 вопроса: что я хочу (делать) для кого я хочу (делать) как я буду (делать) Тема (о чём я хочу сказать – круг проблем взятых на исследование сценаристом). Из большой темы надо выбрать то, что больше всего волнует. Идея (что я хочу сказать своим сценарием). Сверхзадача (что должен унести зритель). Сюжетный ход Определить конфликт – борьба 2-х идеологий, взглядов, противоположностей: герой – герой (персонажи находящиеся в борьбе) герой – зрительный зал герой – среда Композиционное построение сценария 1. Пролог – заявка темы (1 маленький эпизод). 2. Развитие действия (2-3 эпизода, завязывается борьба и развивается). 3. Кульминация (целый объёмный эпизод – момент столкновения 2-х позиций). 4. Маленький эпизод (может быть, может и не быть). 5. Финал (большой эпизод) торжествует добро. Наличие эпизодов в сценарии 5-6. Эпизод – маленькое деление сценария. Существуют эпизоды – основные – в них проходит основная мысль автора; эпизоды – мостики – связующее звено между основными эпизодами; эпизод – штрих – небольшой, но он даёт штрих к следующему эпизоду. Формирование эпизода § Нужно выбирать лишь то, что отвечает замыслу автора (раскрывает тему). § Ритмическое чередование частей эпизода (по принципу напряжения или контрастности). § Разноимённость материала (несколько точек зрения разных авторов на одно и то же). Выбор системы выстраивания эпизода: 1. Поступательный подход (по сюжетной нарастающей линии). 2. Конфликтное построение эпизода (зритель должен следить за борьбой). Сюжет – это способ построения сценария, система событий, раскрывающий характер действующих лиц и отношения к ним. Найти сюжет – это расставить главное и второстепенное события. Сюжет должен идти по нарастающей. Сценарный ход – это приём, с помощью которого сценарист логично и последовательно выстраивает развитие действия и конфликта. 2 вида: хронологический и ретроспективный Методика организации квеста как интерактивной формы деятельности. Квест — это интеллектуально-экстремальный вид игр на улицах города и за его пределами, приключенческая игра, которая имеет сюжетную линию, для прохождения которой необходимо решить несколько логических задач. В образовательном процессе квест - это специальным образом организованный вид исследовательской деятельности, для выполнения которой обучающиеся осуществляют поиск информации по указанным адресам, включающий и поиск этих адресов или иных объектов, людей, заданий и пр. Задачи могут быть различными по своему содержанию и наполнению: творческие, активные, интеллектуальные и т.п. Особенно значимо, что квесты могут проходить как в закрытом пространстве, так и на улице, на природе, охватывая все окружающее пространство. Например, квесты в замкнутом помещении, в классе; квесты в музеях, внутри зданий, в парках; квесты на местности (городское ориентирование - «бегущий город»); квесты на местности с поиском тайников (геокэшинг) и элементами ориентирования (в т.ч. GPS) и краеведения; смешанные варианты, в которых сочетается и перемещение участников, и поиск, и использование информационных технологий, и сюжет, и опережающее задание - легенда. В зависимости от сюжета квесты могут быть: 1. линейными, в которых игра построена по цепочке: разгадав одно задание, участники получают следующее, и так до тех пор, пока не пройдут весь маршрут; 2. штурмовыми, где все игроки получают основное задание и перечень точек с подсказками, но при этом самостоятельно выбирают пути решения задач; 3. кольцевыми, они представляют собой тот же «линейный» квест, но замкнутый в круг. Команды стартуют с разных точек, которые будут для них финишными. При подготовке и организации образовательных квестов необходимо определить цели и задачи, которые ставит перед собой организатор, учитывая категорию участников (дети, родители), то пространство, где будет проходить игра и написать сценарий. Самое главное - заинтересовать участников. Структура образовательного квеста может быть следующей: 1. Введение (в котором прописывается сюжет, распределяются роли). 2. Задания (этапы, вопросы, ролевые задания). 3. Порядок выполнения (бонусы, штрафы). 4. Оценка (итоги, призы). Педагогу, разрабатывающему квест, необходимо определить: l цели и задачи квеста; l целевую аудиторию и количество участников; l сюжет и форму квеста, написать сценарий; l определить необходимое пространство и ресурсы; l количество помощников, организаторов; l назначить дату; l как заинтриговать участников. Таким образом, образовательный квест, как вид интерактивных технологий, позволяет решить следующие задачи: образовательную - вовлечение каждого ребёнка в активный познавательный процесс (организация индивидуальной и групповой деятельности школьников, выявление умений и способностей работать самостоятельно по какой-либо теме); Развивающую: развитие интереса к предмету, творческих способностей, воображения учащихся; формирование навыков исследовательской деятельности, умений самостоятельной работы с информацией, расширение кругозора, эрудиции, мотивации; воспитательную - воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным традициям, истории, краеведению, здоровьесбережение и здоровьесозидание. Методика проведения «отрядного огонька». «Огонек» - это коллективное обсуждение отрядом и вожатыми прожитого дня, анализ проведенных дел, разбор складывающихся взаимоотношений. Само название «огонек» связано с вечерними кострами, но слово «Огонек» означает не только костер. Это искорка заинтересованности каждого делами всех и судьбой каждого, теплоты взаимоотношений и свет дружбы. Главное в нем - содержание и тональность разговора, обсуждения. Нет более важного дела на смене, чем правильно проведенный вечерний «огонек». В организации вечерних «Огоньков» очень важно, чтобы с первых дней пребывания в лагере «Огонек» был не формальным местом, напоминающим классное собрание, а местом задушевного общения. Педагогический смысл «огонька» - научить детей осмыслению жизни, привить навыки коллективного анализа и, наконец, воспитать в них культуру общения - научить искусству разговора. Основная общая задача «Огоньков» - анализ коллективной совместной деятельности, развитие умения распределять в коллективе содержание и объем работы, вступать в партнерские отношениям. Существует ряд необходимых условий для удачного проведения «вечернего огонька»: Огонек готовится заранее ведущими (в организационный и итоговый период это делают вожатые, в основной период смены ведущими могут быть сами ребята). Ведущие определяют цель, форму проведения, время и место с учетом возраста отряда. Ребята должны быть заранее эмоционально настроены и готовы к огоньку. Все участники располагаются на одном уровне вокруг огня, который находится в центре. Необходимо поддерживать добрую атмосферу, избегать повышенного тона. Тема огонька должна быть актуальна для большинства участников. Всем участникам необходимо соблюдать законы проведения «Огонька»: Если хочешь что-то сказать, не выкрикивай с места, а дождись паузы и подними руку или попроси слова. Учись внимательно слушать, дай выговориться другому, не перебивай говорящего. Когда говорит один – все молчат. Критикуй не с целью «ущипнуть», а с целью помочь, посоветовать. Критика должна быть конструктивной: критикуешь - предлагай. Никого не осуждаем. Нет плохих людей, есть плохие поступки. Правило «свободного микрофона»: никого нельзя заставлять выступить на «Огоньке» или запре-тить кому-то говорить. На «Огоньке» говорят откровенно о том, что думают и что волнует. Все сказанное на «Огоньке» не должно «выноситься» за его пределы. Береги время, дай возможность высказаться другому. Говори не о себе, а о деле: не занимайся саморекламой. «Огонек» может включать в себя следующие элементы: 1. Песню. Сбор начинается и завершается песней. Песни поют для настроения, иногда в середине разговора, чтобы снять напряжение, направить разговор в нужное русло. 2. Разбор прожитого дня. Если мы хотим прожить день с пользой, не напрасно, то необходимо учиться анализировать, вырабатывать свое отношение к этому дню, к себе, к отряду. Главное - научить ребят думать о работе, о товарищах, о жизни, о себе. «Огонек» дисциплинирует, так как каждый день приходится оценивать то, что вокруг тебя, а значит - думать. 3. Откровенный разговор. Темы для обсуждения могут быть самые разные, более подробно см. далее. 4. Время для творчества - любой член отряда может подготовить номер самодеятельности, продемонстрировать свои способности, умения. 6. Гость на огоньке. Им может быть приглашенный актер, художник, поэт, представитель администрации лагеря, вожатый или член другого отряда, ветеран. Все зависит от мнения ответственного за проведение «Огонька». Его чествуют и радушно принимают. 7. Сюрприз для огонька. Сюрприз готовит ответственный дежурный. Это может быть и новая песня, и веселая игра, фокус, «живая» картинка, печеная картошка. Главное - неожиданно и с любовью. Виды огоньков: огонек знакомств; огонек-анализ; тематический огонек; конфликтный огонек; прощальный огонек. Приобщение детей к навыкам здорового образа жизни. Формирование привычки к здоровому образу жизни – одно из ключевых целей в системе образования. И это вполне объяснимо – только здоровый ребёнок может развиваться гармонично. Школьный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. В настоящее время в педагогике возникло особое направление: «педагогика оздоровления», в основе которой лежат представления о развитии здорового ребёнка, здорового образа жизни и добиться осознанного выполнения элементарных правил здоровьесбережения. Первые знания и навыки по сохранению и укреплению здоровья закладываются в семье. Стремление малыша быть здоровым зависит от того, какой образ жизни ведут родители, потому что малыш как губка впитывает стиль поведения близких людей. Немаловажным фактором являются также условия жизни в семье, санитарная грамотность, гигиеническая культура родителей и уровень их образования. Здоровый образ жизни включает в себя и правильное питание, и поддержание физического здоровья, и отсутствие вредных привычек, и толерантное отношение к людям, и радостное ощущение своего существования в этом мире. Ребенок приходит в школу с определенной базой: имеет навыки самообслуживания, понятие о личной гигиене, о культуре поведения в обществе сверстников. Педагог, активно сотрудничая с родителями, разрабатывает план взаимодействия «учитель-ученик-родитель» на ближайшие 4 года. Цель этого взаимодействия – углубление и расширение знаний об отношении к себе и своему здоровью, к здоровью близких, к природе, к труду. Ребёнку нужна помощь взрослых, чтобы сформировать навыки, столь необходимые для организации своей жизни в будущем. Режим дня школьника – одна из важных составляющих семейного воспитания, позволяющих сохранять высокий уровень работоспособности детей. В программе учебного предмета «Окружающий мир» этому вопросу посвящена отдельная тема. В игровой форме дети учатся организовывать свой день, сочетая двигательную активность с учебной деятельностью и отдыхом. Исследовательская и проектная деятельность учащихся позволяет им самостоятельно проводить наблюдения за изменениями в организме во время физических нагрузок, отдыха и занятий умственным трудом. Измеряя частоту сердечных сокращений во время нагрузок и после них, ребенок учится внимательно относиться к своему организму, прислушиваясь ко всем изменениям. После совместных наблюдений, активно сотрудничая с родителями, по рекомендации педагога, ребенок составляет свой индивидуальный режим дня. Другая составляющая – правильное и здоровое питание ребенка. Дети учатся ориентироваться в ассортименте наиболее типичных продуктов питания, сознательно выбирая наиболее полезные; учатся оценивать свой рацион и режим питания с точки зрения соответствия требованиям здорового образа жизни; Третья составляющая – закаливание: игры, прогулки, экскурсии, спортивные совместные мероприятия с родителями на свежем воздухе. Не стоит забывать и про утреннюю зарядку вместе со старшими членами семьи, физкультминутки в школе перед занятиями и на уроках, соответствие одежды погодным условиям во время совместных прогулок в группе продленного дня и с родителями перед сном, проветривание помещения дома и в классе, и, конечно, соблюдение правил личной гигиены. Все это укрепляет здоровье детей, формирует благоприятный микроклимат в семье и в школе, способствует активному взаимодействию взрослых и детей. Здоровье – это не только отсутствие болезни, но и полное благополучие. У каждого ребенка должны быть сформированы хорошие привычки, а так же негативное отношение к плохим привычкам. Огромную роль в этом играют внеклассные мероприятия, проводимые совместно с родителями учащихся. Ежегодно следует проводить традиционные мероприятия: «День семьи», «Знаю, умею, буду!», «Мама, папа, я – спортивная семья», «День матери», «День пожилого человека», «Масленица», «День лыжника»… На классных часах дети обсуждают и анализируют жизненные ситуации, которые приводят их к выводу, что занятие спортом, почитание старших, чтение книг, привычка вовремя ложиться спать, быть вежливым, не грубить, не обижать слабых, спать с открытой форточкой, не обманывать, чистить зубы, класть вещи на место, выполнять домашнее задание и др. – все это является положительными привычками – главной составляющей здорового образа жизни. Правильно организованные физкультурно – оздоровительные совместные мероприятия являются не только средством отдыха и укрепления здоровья детей, но и способствует повышению качества их учебного труда. Здоровый образ жизни и его основы – сложные понятия для маленького ребенка. Помочь ему начать развивать здоровое сознание на ранних этапах – задача педагогов и родителей. Совместная и кропотливая работа в этом направлении поможет ребенку стать счастливым, здоровым и успешным человеком. Виды спортивно-оздоровительных мероприятий в лагере. Утренняя гигиеническая гимнастика (зарядка) Регулярные занятия утренней гигиенической гимнастикой имеют исключительно большое значение для укрепления здоровья детей. Они способствуют улучшению работы всех внутренних органов и систем, развитию физических качеств, воспитанию воли и характера, что проявляется в повышении общего жизненного тонуса ребенка, его работоспособности и жизнестойкости. Лучше всего, если зарядка проводится под музыкальное сопровождение. По продолжительности утренняя гигиеническая гимнастика не должна превышать 30 минут, включая и организационные моменты. Зарядка может быть и общелагерной. Упражнения для утренней гигиенической гимнастики подбирают так, чтобы последовательно воздействовать на все основные мышечные группы и внутренние органы. Начинать зарядку нужно всегда с упражнений общего воздействия, например с ходьбы. Игры, эстафеты Комплексы утренней гигиенической гимнастики целесообразно заканчивать какой-либо спортивной игрой (непродолжительной), ритмической гимнастикой, танцами. Танцы Кроме подвижных игр, в содержание утренней зарядки, в ее заключительную часть после общеразвивающих упражнений могут быть включены ритмическая гимнастика, танцы, элементы национальных плясок. Ребята с желанием исполняют и забытые, но популярные в прошлом танцы «Шейк», «Твист», «Чарльстон», Летка-Енка», «Сиртаки» и др. Отрядный час физической культуры Отрядный час физической культуры – основная форма физического воспитания в загородном детском лагере. Физической культурой и спортом в летнем лагере детям надо заниматься ежедневно. Следовательно, отрядный час тоже следует проводить каждый день. За исключением субботы и воскресенья, когда, как правило, проходят общелагерные мероприятия. Основу содержания отрядных часов физической культуры составляют упражнения комплексной программы по физическому воспитанию учащихся I-XI классов, а также элементы видов спорта, которым трудно уделятьвнимание в школе и которые в лагере можно провести на достаточно высоком уровне. Продолжается отрядный час физической культуры 60 минут: но на сам «час» отводится 40 минут. Отрядный час физической культуры не должен дублировать школьный урок. Отрядный час проводят в игровой, соревновательной форме, в первой половине дня, но обязательно через 1-1,5 часа после завтрака. Занятия в спортивных секциях (кружках) Основное содержание занятий в секциях (кружках) – разносторонняя физическая подготовка с учетом специфики избранного вида спорта. В секциях (кружках) тренируются сборные команды лагеря. Занятия проходят не реже двух раз в неделю (можно и ежедневно), во второй половине дня, по плану, разработанному руководителем секции (кружка) совместно с педагогом по физической культуре. Спортивные соревнования Спортивные соревнования – неотъемлемая часть работы по физическому воспитанию в загородном оздоровительном детском лагере. Физкультурные праздники Физкультурные праздники обычно посвящают выдающимся событиям в жизни страны, в спорте, знаменательным датам. Успех физкультурного праздника во многом зависит от его тщательной организации. Осуществляет его оргкомитет или штаб, в состав которых входят все ведущие работники лагеря. Оргкомитет разрабатывает положение и сценарий праздника, своевременно знакомит с ним его участников, привлекает к подготовке мест проведения праздника отдельные отряды (в основном старшие), организует подготовку ребят к показательным выступлениям, проводит репетиции и т.д. Спортивные праздники не должны продолжаться более 1,5-2 часов. Прогнозируемые трудности и ошибки в работе вожатого. Дети в оздоровительном лагере оказываются в новом сборном коллективе. Произошел разрыв старых дружеских связей, дети не знают друг друга, у них нет общих воспоминаний, и нет еще общих интересов. И вот образуются группировки, происходит формирование симпатий и антипатий. На этом фоне у детей могут возникнуть проблемы в общении. Некоторые дети замыкаются в себе, испытывают чувство одиночества. Это чувство может проявляться, когда ребенок впервые оказывается в непривычной обстановке летнего лагеря. Нередко лагерь, обстановка вне дома, дает возможность ребенку проявить себя в новом окружении, выйти из изоляции, так как на нем нет ярлыка изгоя. Получив положительный импульс к общению в лагере, он, может быть, попытается построить свои отношения с коллективом и вне лагеря. Оздоровительный лагерь даст такому ребенку возможность «найти себя», раскрыть свои способности в какой-либо области. Если ребенок первый раз в лагере, то он потребует большего внимания к себе. Вожатому надо помнить, что у него отсутствуют навыки в выполнении режима дня, он не приспособлен в самостоятельной жизни, он должен еще привыкнуть к общественному питанию; к новым порядкам. Чувство покинутости, одиночества испытывают, как правило, именно такие дети. Если ребенок не первый раз в лагере, то с ним возникают другие проблемы: он всезнайка, у него раскованное поведение, он вспоминает о том, как было прошлым летом, позапрошлым, постоянно сравнивает данный лагерь с иными, противопоставляет себя другим детям. С таким ребенком могут быть проблемы, особенно в отношении сна в тихий час. Итак, новый сборный коллектив сформирован. Вожатому надо помнить о том, что у него могут возникнуть с детьми разного рода разногласия и даже противоречия и быть готовым к этому. Так, например, следует ожидать разногласия по вопросам организации «свободного» времени. В детском лагере, как и в любой семье, могут возникать самые различные ситуации, знания о которых помогут избежать неприятных последствий, сложностей со здоровьем детей. Приведем краткую информацию по данному вопросу. Энурез. Нередко дети сталкиваются с этим неприятным явлением в оздоровительном лагере: они мочатся в кровать. Роль вожатого заключается в том, чтобы избавить ребенка от смущения и унижения со стороны сверстников. Процедура смены белья должна быть проработана так, чтобы вожатые справлялись с ней тихо и аккуратно. Проблемы сна. Во-первых, может появиться хождение во время сна (лунатизм). Во-вторых, могут возникнуть ночные кошмары, если для них имеются предпосылки. Вожатый должен особенно внимательно следить за такими детьми и сообщить об этом врачу. Воровство. Когда обнаружится, что ребенок украл что-либо, с ним следует провести индивидуальную беседу, убедить в необходимости вернуть предмет и помочь ему вернуть похищенное с извинениями. Гиперактивность. Гиперактивный ребенок импульсивен, невнимателен и излишне активен, гоняется взад-вперед, редко занимается одним занятием или делом. Роль вожатого заключается в защите ребенка от его собственных действий, он должен постараться, чтобы ребенок участвовал в обычной деятельности оздоровительного лагеря. Это требует значительного контроля. Некоторые дети в таком состоянии требуют вмешательства врача, поэтому вожатый должен быть постоянно внимателен к ним. Тоска по дому. Наиболее часто дети скучают по своим родителям, друзьям или домашним животным, становятся плаксивы и падают духом. Занятие детей деятельностью, которая позволяет обрести друзей или забыть о доме — один из способов решения проблемы. В некоторых случаях вожатый обязан проконсультироваться по этому вопросу с директором оздоровительного лагеря. Суицидальное поведение. Вожатым следует научиться распознавать надвигающиеся признаки депрессии, улавливать симптомы поведения, которые часто предшествуют такому явлению. Любая попытка суицида должна рассматриваться со всей серьезностью, в то же время осторожно, и не только вожатым, но и административным персоналом, психологом. Сексуальное поведение. Подростки часто находят лагерь удобным для сексуального поведения, когда они находятся в постоянном контакте со сверстниками вне домашней обстановки. Такое поведение может быть агрессивно-гетеросексуальным или даже гомосексуальным по природе, явным или скрытым. Важно говорить об отношении полов откровенно, без нарочитого морализма, но и со всей тактичностью и чистотой. Оскорбление, сопровождающееся нанесением телесных повреждений. В лагере у детей часто проявляется такое поведение, которое было скрытым в домашней обстановке. Признаки жестокого обращения с детьми могут быть замечены вожатыми, например, наличие необычных синяков или шрамов и т. д. при осмотре детей, при смене одежды или в душевой. Это должно стать предметом обсуждения с медицинской сестрой или с директором оздоровительного лагеря. Следует не допускать таких обсуждений в коллективе, с друзьями — как своими, так и с друзьями ребенка. Химическое отравление. Детский лагерь не изолирован от окружающего мира, могут приноситься спиртные напитки, табак или наркотики для индивидуального употребления или совместного использования детьми (или персоналом). Все случаи употребления детьми наркотиков должны немедленно становиться достоянием администраций и медицинских работников. Необходимо принимать все меры к предотвращению распространения и употребления спиртных напитков, наркотиков. Вандализм. Явление, когда личная или лагерная собственность уничтожается детьми. Это признак серьезных проблем. Необходимо действовать так, чтобы не только помочь детям обрести понимание тяжести их вины, но и привлечь их к участию в восстановлении поврежденных или замене уничтоженных вещей. Стресс. Роль вожатого лагеря заключается в том, чтобы освобождать детей от стрессов, и самому не создавать стрессовых ситуаций. Если в отряде есть дети с различными комплексами, физическими недостатками, хроническими неинфекционными заболеваниями, то необходимо помочь им адаптироваться в новой обстановке, следуя определенным правилам: 1. акцентировать внимание на достоинствах ребенка; 2. давать ребенку жить полноценной жизнью в коллективе; 3. вести индивидуальные беседы как в отряде, так и с самим ребенком; 4. замечать, когда ребенку трудно, не упускать его из поля зрения. Нарушения дисциплины. При работе с разными детьми разного воспитания и из разных семей в обстановке, где они могут проявить новое или совершенно другое поведение, бывают случаи, когда такое поведение неприемлемо и требуется наведение дисциплины и порядка. В лагере, где сразу же после приезда оглашается длинный перечень запретов и правил, возникает желание нарушить все эти правила. Но в любом обществе необходимы некоторые правила. Необходимые обстоятельства и способы дисциплинирования нужно четко обрисовывать. |