№ п\п
|
Название тема
|
Кол-во час.
|
Планируемые результаты
|
Элементы содержания образования
|
Дата
|
Дом.задание
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
План.
|
Факт.
|
|
|
|
|
1 четверть
|
|
|
|
|
|
|
Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (7 часов)
|
|
1
1
|
ВВведение. От традиционного общества к обществу индустриальному.
|
1
|
Научатся определять термины: Традиционное общество; индустриальное общество, модернизация, эшелоны капитал.развития; индустриализация; индустриал. революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество.
|
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.
|
От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация — процесс разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота
|
|
|
С.4-7
|
2
2
|
Индустриальная революция: достижения и проблемы.
|
1
|
Научатся определять термины: Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм (общество свободной конкуренции), монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн
|
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
|
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.
|
Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм свободной конкуренции. Экономические кризисы перепроизводства. Неравномерность развития капитализма. Усиление процесса концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.
|
|
|
§1-2
|
3
3
|
Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности.
|
1
|
Научатся определять термины: Социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация
|
Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.
|
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий
|
Имиграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.
|
|
|
§3
|
4
4
|
Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность.
|
1
|
Научатся выявлять социальную сторону технического прогресса; доказывать, что среда обитания человека стала разнообразнее; рассказывать об изменении отношений в обществе.
|
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
|
Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.
|
Технический прогресс и повседневность. Газета в городе. Новое в представлении о комфорте быта. Рост культуры города. Музыка. Велосипед. Фотография. Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменения в моде. Новые развлечения.
|
|
|
§
|
5
5
|
Наука: создание научной картины мира XIX в.
|
1
|
Научатся определять термины: Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм
|
Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера.
Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач
|
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний
|
Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе у человека.
|
|
|
§5
|
6
6
|
XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира.
|
1
|
Научатся объяснять, что на смену традиционному обществу идёт новое, с новыми ценностями и идеалами (приводить примеры из литературы).
|
Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.
Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).
|
Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.
|
Основные художественные течения. Романтизм и критический реализм в литературе (Джордж Байрон, Виктор Гюго, Генрих Гейне, Чарлз Диккенс, Оноре де Бальзак). Натурализм. Эмиль Золя*. Джозеф Редьярд Киплинг*. Воплощение эпохи в литературе. Изобразительное искусство. «Огненные кисти романтиков»: Эжен Делакруа. Реализм в живописи: Оноре Домье. Импрессионизм: Клод Моне, КамильПиссарро, Огюст Ренуар. Скульптура: Огюст Роден. Постимпрессионизм*: Поль Сезанн, Поль Гоген*, Винсент Ван Гог*. Музыка: Фридерик Шопен, Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод Дебюсси*. Архитектура. Рождение кино.
|
|
|
§6-8, подготовить мини-проекты
|
§7
|
Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство.
|
1
|
Научатся определять термины: Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм.
|
Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них.
Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.
|
Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.
|
Либерализм и консерватизм. Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный социализм — марксизм. Карл Маркс и Фридрих Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый интернационал.
|
|
|
§9-10, задание 10 на с.86 учебника
|
Тема 2. Строительство Новой Европы. (7 часов)
|
8
8
|
Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.
|
1
|
Научатся определять термины: Империя, коалиция, консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада.
|
Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач.
Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.
Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.
|
режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Жизнь французского общества в период империи. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решение Венского конгресса как основа новой системы международных отношений.
|
|
|
§11-12, индивид.задаия
|
99
|
Великобритания: сложный путь к величию и процветанию.
|
1
|
Научатся определять термины: Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы, Парламентская монархия.
|
Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности
Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.
Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности
|
Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.
|
Политическая борьба. Парламентская реформа 1832 г. Установление законченного парламентского режима. Чартистское движение. Англия — «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика Англии.
|
|
|
§13
|
110
|
Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.
|
1
|
Научатся определять термины: Конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм.
|
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель.
Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания
|
Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.
|
Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Революции 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей.
|
|
|
§14
|
111
|
Франция: революция 1848г. и Вторая империя.
|
1
|
Научатся определять термины: Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим.
|
Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач.
Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.
Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии
|
Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.
|
Революция 1848 г. во Франции: причины, движущие силы, итог. Выборы в Учредительное собрание. Принятие Конституции 1848 года и установление республики. Установление Второй империи . Луи Наполеон III. Внешняя политика Франции в период Второй республики и Второй империи.
|
|
|
§15
|
Скачать 95.22 Kb.