Теоретические аспекты формирования диалогических умений учащихся младшего школьного возраста на уроках английского языка
 Скачать 384.65 Kb.
|
1 2 2.1 Методика проведения опытно - исследовательской работы Опытно-исследовательская работа проводилась в рамках государственной преддипломной педагогической практики. Базой исследования являлась средняя общеобразовательная школа № 1279 г. Москвы ЦАО. Изучение английского языка начинается с первого полугодия второго класса. Обучение английскому языку ведется по учебно-методическому комплекту для школ с углубленным изучением английского языка. Учебно-методический комплект для 3-го класса состоит из: Starlight / Звездный английский. 3 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений и школ с углубленным изучением английского языка. В 2-х частях. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др. Starlight / Звездный английский. 3 класс. Рабочая тетрадь. В 2-х частях. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др. Starlight / Звездный английский. 3 класс. Контрольные задания. Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. Starlight / Звездный английский. 3 класс. Книга для учителя. В 2-х частях.Баранова К.М., Дули Д., Копылова В.В. и др. CD MP3. Starlight / Звездный английский. 3 класс. Аудиокурс для занятий в классе. Эванс В., Дули Д., Баранова К.М., Копылова В.В., Мильруд Р.П. CD MP3. Starlight / Звездный английский. 3 класс. Аудиокурс для самостоятельных занятий дома. Эванс В., Дули Д., Баранова К.М., Копылова В.В., Мильруд Р.П. DVD-video. Starlight / Звездный английский. 3 класс. Видеокурс. Эванс В., Дули Д. В исследовании приняла участие подгруппа 3«Б» класса в количестве 13 человек. Общая работа с группой велась на протяжении 12 уроков, в ходе которой развивалась их диалогическая речь. Кроме этого детей приучали к тому, что в ходе урока можно использовать не только заученные ранее фразы, но и выражать суть сказанного предложения посредством передачи эмоций. Для этого использовались разнообразные ролевые игры, где учащиеся перевоплощались в разных персонажей. Цель опытно-исследовательской работы – проверить правильность нашего предположения о том, что ролевые игры являются эффективным средством формирования диалогической речи учащихся на уроках английского языка. Задачи опытно-исследовательской работы: 1. Изучение уровня развития диалогической речи у учащихся 3-го «А» класса; 2. Разработка комплекс уроков с использованием ролевых игр и их реализация на практике; 3. Анализ результатов опытно - исследовательской работы и подведение итогов. Основным методом исследования выступил метод эксперимента, который состоял из трёх этапов: констатирующего, формирующего и контрольного. На каждом этапе применялись свои, более частные, методы исследования. Занятия проводились на преддипломной практике. На констатирующем этапе применялись следующие методы психологического исследования: 1) наблюдение 2) беседа с учащимися 3) тестирование На данном этапе предполагалось выявить уровень сформированности диалогической речи у учащихся. Формирующий этап состоял из использования на уроке ролевых игр с целью создания условий для развития диалогической речи. На контрольном этапе применялся метод наблюдения и тестирования. Предполагалось выявить уровень сформированности диалогической речи у учащихся после использования ролевых игр. 2.2 Обследование уровня развития диалогической речи у учащихся 3 класса Обследование уровня развития диалогической речи у учащихся 3 класса проводилось на констатирующем этапе опытно – исследовательской работы. Учащимся было предложено пройти письменный тест, суть которого заключалось в том, чтобы понять уровень сформированности диалогической речи у учащихся (Приложение 1). На основании этого задания и с помощью детального анализа, мы выявили критерии и определили уровни развития диалогических навыков учащихся применительно к уроку английского языка. Критерии сформированности диалогической речи: знание простых специальных вопросов умение составлять диалог, видеть его структуру знание элементов приветствие и прощания Высокий: - умение составлять диалог без затруднений - выполнение тестовых заданий на специальные вопросы без ошибок - знание некоторых элементов приветствия и прощания Средний: - составление диалога с ошибками - выполнение тестовых заданий на специальные вопросы без ошибок - знание некоторых элементов приветствия и прощания Низкий: - не умение составлять диалог - выполнение тестовых заданий на специальные вопросы с ошибками - не знание элементов приветствия и прощания Данные результаты представлены в виде таблицы 1: Табл. 1. Уровень развития диалогической речи. Констатирующий этап.
Из таблицы видно, что: всего 3 учащихся имеют низкий уровень развития диалогической речи на уроке английского языка; 4 учащихся имеют средний уровень развития диалогической речи на уроке английского языка; 6 учащихся (большинство) обладают высоким уровнем развития диалогической речи на уроке английского языка. Также результаты развития диалогической речи учащихся на констатирующем этапе представлены в виде Диаграммы 1 (Приложение 2). Такая ситуация открывает большие возможности для развития диалогической речи на уроке английского языка в 3 классе. В данной опытно - исследовательской работе эти возможности реализовывались при проведении комплекс уроков, где использовались элементы ролевых игр. 2.3 Разработка и апробация системы уроков с использованием ролевых игр для развития диалогической речи на уроках английского языка На данном этапе исследования (в рамках формирующего этапа) было разработано и проведено 8 уроков, в течение которых использовались ролевые игры, направленные на развитие диалогической речи. Ролевые игры являли собой определенную ролевую ситуацию. Основными параметрами, определяющими характер ролевой ситуации, являлись наличие единого сюжета, соответствующего избранной коммуникативной ситуации, и ролевых отношений между участниками общения. Ученики принимали на себя различные роли и вели себя в соответствии с ними. На данном этапе детям были предложены диалоги, определённые ситуации, дополнительные материалы для входа в роль. Ролевые игры мы проводили по следующему алгоритму: Распределение ролей (дети сами их выбирают - с психологической точки зрения для них это защитная маска, то есть они не бояться совершить ошибку, так как это не они совершают ошибку, а их персонаж); Ознакомление с правилами игры; Подбор необходимого инвентаря, декораций, по необходимости; Для снятия языкового барьера, можно обсудить фразы, выражения, вопросы, которые можно использовать в данной игре по данной теме; Проведение игры. Учитель наблюдает, контролирует, ни в коем случае не вмешивается в процесс игры. Одна из первых ролевых игр, которые я проводила, была игра по карточкам, суть которой заключалась в том, чтобы ученики разыграли диалог, проявив свою творческую активность в процессе создания образа своего персонажа, отличающегося новизной, оригинальностью, уникальностью (Приложение 3). Учащиеся были поделены на пары, им было предложено выбрать карточку с ситуацией и разыграть её. Вначале мы разобрали, что именно они должны сделать, затем мы перевели незнакомые слова, выстроили структуру диалога, а после этого у каждой пары было 5-7 минут на подготовку. Затем учащиеся по очереди выходили к доске и показывали мини-сценку, остальные оценивали и искали ошибки. При работе с игрой «Подарок на Рождество» (Приложение 5) для преодоления языковых трудностей на доске были выписаны опорные вопросы, например: «What do you like doing?; What things do you like?; Whom are you want to be?». Каждый участник игры получает 2 карточки. На одной из них указываются приписываемые ему интересы, увлечения и привычки, на другой – подарок, который он хочет вручить кому–либо из группы. Чтобы подарок доставил радость, нужно подробнее узнать об интересах, увлечения и привычках друг друга. Это можно сделать с помощью вопросов и ответов в ходе группового общения. Аналогичная работа велась с другой игрой «Знакомство». (Приложение 4). Дети проявили явный интерес, старались показать мимикой, интонацией, стремились не ошибаться в произношении. Но были и стеснительные, робкие дети, которые все еще не решались проявить фантазию, не стремились участвовать в уроке добровольно, боялись плохой отметки. С этой целью была организована игра «Семейная уборка», в ходе которой ученикам раздавались карточки с ситуациями и героями. Учащиеся работали в группах по 4 человека, составляли диалоги, а затем выступали перед всем классом. Самые сообразительные и театральные учащиеся использовали дополнительный материал и делали сценки самостоятельно. (Приложение 6). Существенным признаком активного участия в диалогах стало произнесение фраз с интонацией. Прежде всего, это является показателем интереса ребенка, а также его готовности воспринимать материал, а также является показателем понимания сказанных фраз. В ходе игры дети не просто использовали уже заученные фразы, а отражали эмоции своих персонажей посредством голоса, жестов и интонаций, к тому же использовали дополнительную лексику и выражения. Таким образом, происходило полноценное понимание каждого сказанного слова, что в дальнейшем позволило увеличить словарный запас и использовать лексический материал в других ситуациях, включая его в уже известные либо новые выражения. Существенную помощь в запоминании оказывает дополнительная работа с лексикой и выражениями. Также благодаря пониманию всех реплик удается удержать внимание даже отстающих учеников, которые на уроке существенно быстрее отвлекаются. Все игры прошли весело и легко. Каждый проявлял творчество, артистизм. Появилось желание показать получившиеся сценки родителям, что является очень ярким доказательством того, что они высоко оценивают проведенную в классе работу. Также об этом свидетельствует живой интерес и желание играть в игры на английском языке в любое свободное время. Мы заметили, что на продлёнке учащиеся играли в «Знакомство» и «Подарок на рождество» самостоятельно. 2.4 Анализ достигнутых результатов и методические рекомендации На заключительном этапе опытно-исследовательской работы (на контрольном этапе) была проведена повторная проверка уровня развития диалогической речи на уроках английского языка у подгруппы 3 «Б» класса. Учащимся, как и на констатирующем этапе, было предложено пройти письменный тест, суть которого заключалось в том, чтобы понять уровень сформированности диалогической речи у учащихся на контрольном этапе (Приложение 7). Мы внимательно следила за его выполнением, вопросами, которые задавали учащиеся и места, где они затруднялись. Были выявлены следующие уровни: Высокий: - умение составлять диалог без затруднений - выполнение тестовых заданий на специальные вопросы без ошибок - знание некоторых элементов приветствия и прощания Средний: - составление диалога с ошибками - выполнение тестовых заданий на специальные вопросы без ошибок - знание некоторых элементов приветствия и прощания Низкий: - не умение составлять диалог - выполнение тестовых заданий на специальные вопросы с ошибками - не знание элементов приветствия и прощания Результаты по выявлению уровня развития диалогической речи представлены в таблице 2: Табл. 2. Уровень развития диалогической речи. Контрольный этап.
Таким образом, сравнивая полученные результаты, мы видим положительную динамику: число детей с высоким уровнем развития диалогической речи увеличилось. Детей с низким уровнем развития диалогической речи не осталось. Данные результаты представлены в виде Диаграммы 2 (Приложение 8). Результаты развития диалогической речи учащихся на констатирующем и контрольном этапе в сравнении представлены в виде Диаграммы 3 (Приложение 9). Вывод На основании полученных результатов можно сделать вывод об эффективности использования ролевых игр для развития диалогической речи детей младшего школьного возраста на уроках английского языка, так как основная масса проявляли интерес к изучению языка. При проведении опытно-исследовательской работы, мы отмечали, что использование ролевых игр на уроке активизирует детей и настраивает на эффективную работу на уроке. Заключение В ходе настоящей работы была исследована устная речь как форма общения, выделены особенности развития диалогических умений учащихся младшего школьного возраста (значение диалогических умений, сущность и характеристика). Сущность обучения диалогическим умениям на начальном этапе состоит в том, что в процессе такого обучения у учащихся развивается умение использовать диалогическую речь как средство общения. Основой и ведущей целью в преподавании иностранных языков в общеобразовательной школе является коммуникативная цель, которая и определяет весь учебный процесс. Одной из основных форм речевого общения являются диалогические умения. Ведь именно отдельные речевые образцы, целые структуры, которые используются затем в реальном общении. Значение формирования диалогических умений в становлении иноязычной речи младших школьников очень велико. Были рассмотрены психолого-возрастные особенности учащихся младших классов, которые показали, что младший школьный возраст является возрастом относительно спокойного и равномерного развития, во время которого происходит функциональное совершенствование мозга — развитие аналитико-синтетической функции его коры. Учет психологических особенностей детей 6-10 лет и их дальнейшее развитие являются важным фактором успешности процесса обучения ИЯ в начальной школе. Анализ Государственных стандартов и примерных программ обучения английскому языку позволил выделить цели и задачи обучения иноязычному общению, на основе которых проходило опытное обучение. Проанализировав и обобщив передовой педагогический опыт, мы установили наиболее действенные приемы и методы развития диалогической речи при обучении английскому языку учащихся младшего школьного возраста. Выявили результативность использования ролевых игр на уроках английского языка. Подобрали материал и разработали комплекс упражнений в начальной школе и определили ее роль и место на уроке английского языка. Апробировали данный комплекс на преддипломной государственной практике и разработали методические рекомендации. Мы сделали вывод, что ролевые игры имеют большое значение именно в работе с младшими школьниками, так как многие дети невнимательны, забывчивы в силу возрастных особенностей, легко отвлекаются от поставленной учителем задачи. Наши наблюдения показали, что в момент использования ролевых игр невнимательных учеников в классе не бывает. На уроке английского языка с помощью вовлечения детей в среду ролевой игры удается не только значительно продлить время активного внимания юной аудитории, но также значительно повысить качество запоминания. Наша гипотеза была проверена и подтверждена на практике, цель достигнута, поставленные задачи решены. Мы рекомендуем учителям английского языка использовать ролевые игры для развития диалогической речи младших школьников на уроках английского языка. Учителям, недавно ознакомившимся с техникой применения ролевых игр на уроке английского языка, мы даем следующие методические рекомендации: рекомендуется провести мини-исследовательскую работу по ролевым играм, которые используются в Англии.. Такую работу можно проводить и вместе с учащимися; не следует слишком часто проводить уроки с ролевыми играми, т.к. тогда уроки станут традиционными и уровень эффективности снизится; в конце урока необходимо предложить учащимся провести рефлексию и самому учителю необходимо проанализировать свою деятельность и деятельность учеников и сделать определенные выводы; необходимо использовать ролевые игры не только на уроках, но и во внеклассной работе, что способствует формированию лингвострановедческой компетенции учащихся, формированию прочных речевых умений и навыков. Список литературы Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе: научное издание / Н.П. Аникеева. - М.: Просвещение, 2001. - 223 с. Бабинская П.К. и др. «Практический курс методик преподавания иностранного языка». Минск: Тетра Системс, 2005. – 288 с. Берштейн В.Л. Некоторые приемы развития умения неподготовленной речи //Иностранные языки в школе. - 2004. - №7 - С.17. Бочарова Л.П. Игры на уроках английского языка на начальной и средней ступени обучения // Иностранные языки в школе. № 3. - 2005. – С.27. Вайсбурд М.Л., Кузьмина Е.В. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иностранному общению. //Иностранные языки в школе. 2001. -№ 2. С. 18. Выготский, Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте / Л.Н. Выготский - СПб.: Союз, 2009. - 400 с. Жуковская, Р.И. Игра и её педагогическое значение: учебник / Р.И. Жуковская. – М. : Педагогика 2006 – 132 с. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности. - Москва - Воронеж: Российская академия образования - Московский психолого-социальный институт, 2001. – 432 с. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. М.: Просвещение, 2001, 248 с. Загребина И.В. Особенности обучения младших школьников в английскому языку на начальном этапе. // 2007. - Начальная школа №10. С.28. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 151 с. Колесникова И.Е. Игры на уроке английского языка: пособие для учителя. - Минск: Народная Асвета. - 2001 - 120 с. Кузнецова, Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя / Л.В. Кузнецова - М.: Просвещение, 2008. - 320 с. Примерные программы по иностранным языкам. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 47с. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях, М.: Просвещение, 2001. – 224с. Семёнова Т.В., Семёнова М.В. Ролевые игры в обучении иностранным языкам// Иностранные языки в школе. №1. - 2005. – с. 16. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс. Пособие для студентов пед. вузов и учителей / Е. Н. Соловова. — М.: ACT: Астрель, 2008. — 238 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 278 с. Шамов А. Н./Отв. Редактор/ Методика преподавания иностранных языков. Общий курс. - Издание второе, переработанное и дополненное.- Н. Новгород: НГЛУ им. Н. А. Добролюбова, 2005. – 302 с. Эльконин Д.В. Психология игры. М. Издательский центр «Академия», 2001. – 535 с. Golebiowska Aleksandra. Getting Students to Talk, - Prentice Hall International English Language Teaching, 2008. Hedge Tricia. Teaching and Learning in the Language Classroom, - Oxford University Press, 2008. Nolasko Rob and Arthur Lois. Conversation, - Oxford University Press, 2009.  1 2 |