Исследовательская работа на тему Дидактические игры как средство. Теоретические аспекты развития творческого мышления младших школьников при помощи дидактических игр 4

• Название: Теоретические аспекты развития творческого мышления младших школьников при помощи дидактических игр 4
• Дата: 28.08.2022
• Размер: 94.79 Kb.
• Имя файла: Исследовательская работа на тему Дидактические игры как средство.docx
• Тип: Документы; #655040
• страница: 4 из 6

1.3. Дидактические игры как средство развития младших школьников

Д. Б. Эльконин показал, что игра есть ведущая деятельность младшего школьника. Это значит, что именно в игре формируются ведущие новообразования личности ребенка [5]. Он создавал свое учение в середине ХХ века, эмпирической базой исследований были обычные детские сады, школы, которые посещали дети с нормативным развитием. С тех времен школьное образование претерпело значительные изменения.

Целесообразно организовывать общение школьников посредством игры. Особенно актуально это для детей начальных классов. Общение является обязательным и необходимым условием развития личности ребенка. Основной и ведущей формой деятельности для ребенка является игровая, в связи с этим и необходимо организовывать общение детей в игровой форме [6]. Игра – неотъемлемая часть воспитания ребенка. Игра может быть охарактеризована как основной вид деятельности, поскольку при помощи игры происходит формирование и становление личности школьника.

При помощи игры реализуются все основные потребности и навыки детей, происходит взаимодействие с миром взрослых, окружающим миром. Игра позволяет дошкольнику находить контакт со сверстниками. Детей как правило объединяет общая игровая деятельность, формирует общие интересы, потребности, цели. Также при помощи игры формируются общие интересы, увлечения. Совместная деятельность способствует развитию личности, формированию социально – значимых качеств, умения общаться. Игра дает ребенку чувство необходимости, он может чувствовать себя частью коллектива, учится взаимодействовать с ним. При помощи игры можно оказывать воздействие на ребенка, в том числе и воспитательное, развивать различные качества.

Педагог в ходе проведения занятий может широко задействовать игровые технологии и элементы для достижения самых разнообразных целей и задач. В первую очередь необходимо сосредотачивать внимание ребенка на формировании навыка общения, развития речи, формирования положительных взаимоотношений в коллективе. Тогда школьник ощущает потребность в общении, чувствует себя частью коллектива, стремится высказать свои мысли, ощущения, эмоции, а также стремится понять окружающих. Под воздействием подобного стремления происходит в первую очередь развитие речи, основных навыков, способностей.

Игра является неотъемлемой частью воспитания ребенка, и рассматривается как основной вид воспитания и основной вид деятельности. Именно через игру школьник начинает чувствовать себя частью коллектива. Воспитатель, в свою очередь, сосредотачивает внимание на том, чтобы чувства и действия ребенка способствовали установлению положительных отношений друг с другом, основанных на дружбе и справедливости [24].

Игровая среда в образовательном учреждении должна быть зонирована и быть очень разнообразна. В школе должны быть созданы развивающие зоны, уголки для самостоятельного, активного и целенаправленного действия детей во всех видах деятельности: игровой, двигательной, изобразительной, театрализованной, конструктивной, которые размещаются и содержат разнообразные материалы для развивающих игр и занятий. Основными элементами развивающей среды в начальной школе являются природно-экологические объекты, игровые и спортивные площадки, их оборудование, художественные студии и студии, где осуществляется познавательная деятельность детей; наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства обучения и воспитания [8].

В классах должны быть созданы уголки «уединения» и психологического отдыха; а также самое посещаемое детьми место - источник информации и неиссякаемого интереса – центр экспериментирования, развивающий наблюдательность и мыслительную деятельность ребенка; центр конструирования очень любят мальчики. В группах пространственное расположение игр подчинено развитию речи и основных психических процессов. В каждой возрастной группе особое внимание уделяется «уголку двигательной активности», где дети могут свободно поиграть с кеглями, мячами, обручами и скакалками, походить босиком по ребристым дорожкам. В целом можно говорить о том, что для реализации принципов развития творческой активности в образовательном учреждении должны быть игрушки, помогающие ребенку в различных видах деятельности. В формировании разносторонне развитой личности ребенка подвижным играм отводится важнейшее место [9].

Игровая деятельность у школьников является ведущей, однако, важно учитывать основные элементы структуры как материальной, так и духовной деятельности детей: мотивы, побуждающие к деятельности; цели-образы результатов, на достижение которых деятельность направлена; средства, с помощью которых деятельность осуществляется. Исследования российских учёных (А. Н. Леонтьева, С. А. Рубинштейна, А. А. Смирнова, Б. В. Теплова и др.) показали, что на каждой ступени возрастного развития определяется деятельность, которая приобретает ведущее значение в образовании и развитии новых психических процессов и свойств личности индивида. В школьном возрасте развитие физических качеств особенно тесно связано с восприятием.

Дети становятся более внимательными, дисциплинированными, у них укрепляется воля, вырабатывается характер. Исследования в области физической культуры (Е. Г. Горбачёва, Л. М. Куликова, Л. М. Степановой и др.) показали, что правильно организованный процесс физического воспитания содействует развитию у детей творческого мышления, памяти, инициативы, воображения, самостоятельности [10].

Для детей младшего школьного возраста дидактические игры являются жизненной потребностью. Наиболее эффективны для развития различных видов ходьбы и бега детей дошкольного возраста подвижные игры. С их помощью решаются самые разнообразные задачи: образовательные, воспитательные и оздоровительные. В процессе игр создаются благоприятные условия для развития и совершенствования моторики детей, формирования нравственных качеств, а также привычек и навыков жизни в коллективе [25].

При реализации воспитательного процесса очень важны дидактические (развивающие) игрушки, правильно подобранные по цвету, форме, величине, количеству, являются прекрасным средством развития детей с любыми нарушениями в развитии в любом возрасте. Они не только обогащают чувственный опыт ребенка, но и учат его мыслить.

Кроме того, необходимы разнообразные сюжетные игрушки (куклы, машины, животные, предметы быта: посуда, мебель и др.) Огромное удовольствие доставляют детям игры с мячом. Его можно ловить, катать, подбрасывать вместе с ребенком. Детям с недостаточным уровнем развития творческой активности очень полезны игры с водой, песком и другим природными материалами. Такие действия не только привлекают многих из них, но и развивают тактильные ощущения [12].

При помощи игры формируется также интерес к миру взрослых. Как правило, взрослые выступают для ребенка образцом для подражания, человеком, к которому следует стремиться, брать пример. В понимании ребенка, он должен учиться жизни именно у взрослого, близкого ему человека. Совместные игры детей и взрослых, особенно родителей, крайне важны для полноценного развития ребенка, установления доверительных отношений. После частичного познания поведения взрослого у ребенка формируется мотивация к познанию и всего окружающего мира, установлению общих закономерностей.

Для ребенка при организации учебно-воспитательного процесса особенно важно развивать эстетические чувства, развивать стремление к красоте. Понимая тонкость и красоту окружающего мира, сильнее развивается восприятие, чувственность, происходит становление и развитие ребенка, гармонизация личности. О развитии личности ребенка мы судим по изменениям во всей структуре психической деятельности, по смене ведущей деятельности, по изменению активности и появлению основных новообразований личности. У детей в это время появляется стремление к красоте, формируются эстетические чувства [14].