Исследовательская работа на тему Дидактические игры как средство. Теоретические аспекты развития творческого мышления младших школьников при помощи дидактических игр 4

• Название: Теоретические аспекты развития творческого мышления младших школьников при помощи дидактических игр 4
• Дата: 28.08.2022
• Размер: 94.79 Kb.
• Имя файла: Исследовательская работа на тему Дидактические игры как средство.docx
• Тип: Документы; #655040
• страница: 5 из 6

Глава 2. Опытно-экспериментальная по проверке формирования творческих способностей у младших школьников

2.1. Обобщение педагогического опыта по использованию дидактических игр

Нами было проведено исследование, направленное на выявление уровня развития творческих способностей школьников. Навыки творческой деятельности школьников изучались нами в процессе игровой деятельности. Это объясняется тем, что игра является основным видом деятельности для младших школьников. Именно посредством игры младшие школьники познают мир, приобщаются к миру взрослых, осваивают определенные социальные роли. Исследование было организовано в три этапа.

Первый этап – констатирующий этап. В ходе этого этапа нами была поставлена цель выявить исходный уровень развития творческих способностей у младших школьников. В исследовании принимало участие 23 человека. При этом был разработан план диагностического обследования, подобраны методики, составлены анкеты. Участниками эксперимента были учащиеся 2-Б класса [7-9].

Затем нами была изучена специальная литература по теме исследования. В литературных источниках приводятся исследования, касающиеся преимущественно содержательной стороны творческой активности. Содержательные компоненты в литературе описываются в качестве универсальных компонентов, в связи с чем большинство исследователей и посвящают свои исследования именно изучению этого компонента.

В основе творческой активности лежит также воображение, пик развития которого приходится именно на младший школьный возраст. Это важнейшее новообразование, которое возникает в старшем дошкольном возрасте, и продолжает интенсивно развиваться в начальной школе. Именно это качество способствует интенсивному становлению и развитию личности.

Именно по этой причине ряд исследователей указывает на необходимость разработки дидактических игр для школьников, которая и будет лежать в основе развития учебных и личностных качеств ребенка.

На втором этапе нами была разработана и реализована программа, направленная на развитие у детей навыков творческой деятельности.

Целесообразно ввести в программу урочной или внеурочной деятельности дидактические игры. Например, в теме «Семья» дети разыгрывают телефонные диалоги: «Мама и дочка», «Поздравляем бабушку», «Вызовем к больному врача», «Поговори с другом» и прочее; в теме «Осень» организуется «лесное собрание», на котором звери, птицы, насекомые рассказывают о том, как они готовятся к зиме. Очень интересны игры-путешествия, которые проходят с использованием карты, глобуса, иллюстраций, и игры-экскурсии (например, «На ярмарке», «В музее», «Экскурсия по родному городу» и другие). Интересно проходят и игры на основе литературных произведений — разыгрывание отрывков из сказок, рассказов, драматизация стихотворений, народных песенок, потешек, закличек и прочее [4].

Изученный материал может стать основой проведения и таких известных игр, как «Поле чудес», «Знатоки», «Умники и умницы», где дети берут на себя роли как ведущих, так и игроков команд.

Одной из основных игр, которые практикуются в условиях школы, является игра «Чрезвычайные ситуации». Она направлена на выработку понимания об опасных ситуациях чрезвычайного характера, которые могут произойти в повседневной жизни, в быту. Позволяет выработать у ребенка элементарные навыки поведения, правильных действий в различных ситуациях. Также позволяет получить теоретические знания и практические навыки по оказанию первой помощи пострадавшим.

В качестве основного дидактического материала используются игровые карточки, на которых изображены дети в различных ситуациях. Ребенок получает карточку, должен внимательно ее рассмотреть и объяснить, почему дети попали в такую ситуацию, и какие действия необходимо предпринять для того, чтобы благополучно выйти из сложившейся ситуации. В качестве подсказки применяются маленькие карточки, на которых изображены действия, которые могут помочь в той или иной ситуации. Ребенок должен выбрать действие и объяснить, почему он выбрал именно такое действие.

Возможны и другие варианты игры. К примеру, дети получают предмет, изображенный на маленькой карточке, после чего рассказывают, что это за предмет, и в каких ситуациях его можно применить.

Также часто применяют игру «Будь осторожен!». Она направлена на формирование у ребенка представлений об опасных предметах. В качестве дидактического материала применяют карточки с изображением опасных предметов, а также фишки различных цветов. Детей просят определить опасные и безопасные предметы. Для этого красным цветом закрывают опасные предметы, синим – безопасные [7].

Также есть альтернативный вариант в этой игре. Например, дети получают карточку с изображением опасного предмета, описывают его. Другие дети угадывают по описанию, какой именно предмет изображен на карточке.

Существует множество дидактических игр, направленных на формирование здорового образа жизни, на изучение правил дорожного движения, правил оказания первой помощи. Есть игры, направленные на выработку действий во время пожара, землетрясения, наводнения.

Множество игр направлены на изучение правил поведения на дороге и на изучение основных правил дорожного движения. Например, всем известная игра «Светофор». Используется дидактическая игра «Хозяин-Светофорик», в ходе которой применяется макет перекрестка, на примере которого изучаются правила и разрабатывается логическое мышление, касающееся поведения на дороге. Дополнительно могут применяться схемы жестов регулировщика, атрибуты инструктора ДПС, дорожные знаки, дорожная разметка.

Широкое применение при организации дидактических игр нашли дидактические пособия «Острова Здоровячка и Хлюпика», «В стране Здраволандии», «Плюсы и минусы природных явлений», «Здоровей-ка». Целью является повышение у детей когнитивной компетентности о возможностях здорового образа жизни, оздоровления лекарственными травами, применения дополнительных средств профилактики простудных заболеваний; формирование у детей умения беречь свое здоровье. Планируется внедрение дидактических игр, направленных на формирование у детей знаний о безопасности на воде, в природе и в быту. Благодаря использованию этих игр, закладывается базовая основа трудовых умений детей, формируемая именно в старшей группе (в дальнейшем эти сформированные навыки и умения лишь совершенствуются) [8].

Третий этап – контрольный. Целью этого этапа было определение эффективности проделанной работы по развитию творческой активности детей посредством дидактических игр. На этом этапе было проведено исследование, аналогичное тому, которое проводили на констатирующем этапе.