ВНЕКЛАССНОЕ И ВНЕУРОЧНОЕ КУРС. Теоретические аспекты внеурочной деятельности
 Скачать 63.28 Kb.
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
Организация внеурочной деятельности ВВЕДЕНИЕ Школа после уроков - это мир творчества и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, увлечений, своего внутреннего потенциала. Здесь ребенок делает выбор, свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать детей занятиями после уроков, чтобы школа стала для них вторым домом, что даст возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство воспитания и образования. Выготский Л.С. отмечал: «Человек воспитывает себя сам. А взрослые, воспитатели лишь создают особое воспитательное пространство, в котором у ребенка формируется нравственное отношение к себе и окружающим». Сегодня вновь, как и более семи десятков лет назад, педагогическая общественность активно обсуждает вопросы о том, что формирование и развитие личности ребенка идет не столько под воздействием изучаемых тем, параграфов, теорем и формул, закономерностей и аксиом, сколько под воздействием культурно-образовательной среды образовательного учреждения. Эта тенденция объективно обусловлена повсеместным введением с сентября 2011 года образовательных стандартов нового поколения. И если концептуальная позиция нового стандарта в целом понятна, то вопросы эффективной организации внеурочной деятельности в условиях современной школы, носят дискуссионный характер. Заинтересованность современной школы в решении проблемы внеурочной деятельности объясняется новым взглядом на образовательные результаты. В соответствии с ФГОС внеурочная деятельность кроме образовательных призвана решить целый ряд очень важных задач: обеспечить благоприятную адаптацию ребенка в школе; снизить учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребенка; учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся. Время, отводимое на внеурочную деятельность, согласно новому стандарту, составляет до 1350 часов за 4 учебных года и также включает в себя вне школьную занятость ребенка в других учреждениях (дополнительного образования детей, культуры, спорта и др.). Согласно рекомендациям недельная нагрузка внеурочными занятиями на ребенка 7-10 лет должна составлять не менее 5 и не более 10 часов. Данное время направлено на реализацию пяти приоритетных направлений развития личности: спортивно-оздоровительного, духовно-нравственного, социального, общеинтеллектуального, общекультурного, которые определяются интересами самого ребенка и запросом родителей. Наибольшие затруднения вызывали моменты, связанные с механизмами организации внеурочной деятельности. При этом выбор модели организации внеурочной деятельности диктуется многими факторами: региональными особенностями; социально-культурной ситуацией образовательного учреждения; материально-техническим и информационно-технологическим обеспечением образовательного учреждения; укомплектованностью кадрами и пр. Целью данной курсовой работы является изучение процесса организации внеурочной деятельности в школе. Исходя из поставленной цели, необходимо решить следующие задачи: - рассмотреть понятие, значение внеурочной и внеклассной деятельности и ее виды; - изучить модели организации внеурочной деятельности; - определить направления организации внеурочной деятельности; - рассмотреть самоопределение педагога в организации внеурочной деятельности. Предметом исследования работы является формы организации внеурочной деятельности с детьми школьного возраста. Объектом исследования выступает внеурочная деятельность школьников ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВНЕУРОЧНОЙ И ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1 Понятие внеурочной деятельности и ее виды Внеурочная деятельность в образовательной организации выполняет решающую роль для обеспечения достижения планируемых личностных и метапредметных итогов освоения обучающимися основной образовательной программы на всех уровнях общего образования образовательных организаций Российской Федерации. На сегодняшний день внеурочная деятельность представляет собой особый вид деятельности, который осуществляется по пяти путям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное на основе определенной программы; который направлен на решение конкретных образовательных задач, исходя из требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС); который способствует проявлению активности обучающихся; и который реализуется разными категориями педагогических работников в разных формах работы вне урока [14, с. 19]. В соответствии с индивидуальными способностями ребёнка формируются условия для развития личности, создается его познавательная активность, нравственные черты личности, коммуникативные навыки, осуществляется процесс социализации. Внеурочная работа, как считает Ш. А. Амонашвили, это составная часть учебно - воспитательного процесса школы, одна из форм организации свободного времени учащихся. Т.А. Ильина говорит, что задача внеучебной работы заключается в пробуждении или углублении у школьников интереса к различным областям знаний и видам деятельности, раскрытии и развитии их талантов и способностей, воспитании их общественной и познавательной активности, оказании им помощи в выборе профессии, культурной организации их досуга. Таким образом, внеучебная воспитательная работа помогает обеспечению непрерывности и последовательности воспитательного процесса. Понятие «внеурочная деятельность» не выступает абсолютно новым в педагогической теории и практике. Еще В.А. Сухомлинский говорил о значимости внеурочной деятельности: «Логика учебного процесса таит в себе опасность замкнутости и обособленности, потому что в школе на каждом шагу подчеркивается: достигай успеха собственными усилиями, не надейся на кого-то, и результаты умственного труда оцениваются индивидуально. Чтобы школьная жизнь была проникнута духом коллективизма, она не должна исчерпываться уроками». Для учреждений образования внеурочная деятельность всегда была неотделимой частью выполняемых ими функций. Но научный смысл и содержание данного понятия менялся в разное время исходя от приоритетов, мировоззренческих установок организаторов системы образования, которые в свою очередь, создавались под влиянием идеологических и культурных потребностей общества. В теории и практике отечественного образования первоначально доминировали термины «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа», которые пояснялись в энциклопедических и справочных изданиях как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся. В Российской педагогической энциклопедии, которая была издана в 1993 г., внеклассная работа вообще не рассматривалась, но раскрывалось понятие «внеурочная работа». Основными задачами внеурочной работы называются: создание благоприятных условий для проявления творческих способностей, организация конкретных дел, доступных для детей и кот рые имеют определенный результат, воплощение в жизнь ребенка романтики, фантазии, элементов игры, оптимистической перспективы и приподнятости. Внеурочная работа нацелена на удовлетворение потребностей детей и молодежи в неформальном общении. В итоге анализа методико - педагогической литературы было определено, что термин «внеурочная деятельность» возник в 90-х годах 20 века. В Российской педагогической энциклопедии внеурочная деятельность представлена как составная часть учебно - воспитательного процесса в школе, одна из форм организации сводного времени учащихся [17, с. 38]. Имеют место следующие виды внеурочной деятельности: научно - познавательная деятельность, игровая деятельность, проблемно - ценностное общение, досугово - развлекательная деятельность или досуговое общение, художественно - эстетическая деятельность, социальное творчество или социально -преобразующая добровольческая деятельность, спортивно - оздоровительная деятельность, туристско -краеведческая деятельность, духовно - нравственная работа, общественно - полезный труд, проектная деятельность. Эти виды внеурочной деятельности осуществляются в различных формах. К примеру, научно - познавательная деятельность может быть организована в форме интеллектуальных клубов, кружков познавательной направленности, факультативов, разлных научных сообществ обучающихся, литературных салонов, библиотечных вечеров, познавательных экскурсий, викторин, олимпиад и т.д. Формами проблемно - ценностного общения выступают дебаты, этические беседы, проблемно - ценностные дискуссии, тематические диспуты и т.д. Досуговое общение осуществляется в границах культпохода в музей, галерею, театр, концертный зал, на всевозможные выставки и т.д. Главной формой игровой деятельности является игра с ролевым акцентом, социального творчества - форма социальной пробы, коллективного -творческого дела, социально - образовательного проекта и т.д. Занятия в спортивных секциях, беседы о здоровом образе жизни, участие в оздоровительных процедурах, организация походов, экскурсий, использование на уроках игровых моментов, физкультурных минуток, участие в городских и районных соревнованиях выступают формами спортивно - оздоровительной деятельности. Художественно – эстетическая деятельность - это организация экскурсий, проведение тематических классных часов, работа музыкальных и литературных клубов, работа кружков, участие в конкурсах, выставках на уровне школы, района, города, области. Духовно - нравственная работа с обучающимися осуществляется во время встреч с ветеранами ВОВ и труда, выставок рисунков, оформлении газет о боевой и трудовой славе россиян, встреч с участниками «горячих точек», тематических классных часов, оказании помощи ветеранам ВОВ и труда, фестивалей патриотических песен, смотра песни и строя. Формами общественно - полезного труда выступают субботники, разведение цветов, трудовые десанты. Проектная деятельность осуществляется в участии в научно - исследовательских конференциях на уровне школы, города, области, разработки проектов к урокам, участие в кружках. Внеурочная деятельность имеет продолжение, к примеру, в период каникул, в организации оздоровления и отдыха детей, в тематических лагерных сменах, в летних лагерях на базе образовательных учреждений. 1.2 Модели организации внеурочной деятельности В современном образовательном пространстве имеет место несколько моделей в организации внеурочной деятельности: 1. модель дополнительного образования (на базе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей); 2. модель «школы полного дня»; 3. оптимизационная модель (на базе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); 4. инновационно-образовательная модель. Выявим основные преимущества и недостатки представленных моделей внеурочной деятельности с позиции создания вектора индивидуальной направленности для обучающегося. Первая модель опирается на сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей. Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием детей являются такие формы ее реализации, как факультативы, школьные научные общества, объединения профессиональной нацеленности, учебные курсы по выбору [20, с. 79]. Одновременно с тем внеурочная деятельность в пределах ФГОС НОО нацелена, в первую очередь, на достижение планируемых итогов освоения основной образовательной программы начального общего образования. В то время как дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, осуществление дополнительных образовательных программ. В данном случае может наблюдаться некоторый конфликт интересов, не смотря на то, что осуществление внеурочной деятельности на основе модели дополнительного образования прямо предусмотрена в ФГОС НОО. Указанная модель нацелена на обеспечение готовности к территориальной, социальной и академической мобильности детей. Преимущества модели состоят в предоставлении большого выбора для ребенка на базе спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного самоопределения и самореализации, привлечения к ее реализации квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированная и деятельностная база организации образовательного процесса, которая присуща дополнительному образованию детей. Модель «школы полного дня». Основой для модели «школы полного дня» выступает реализация внеурочной деятельности в основном воспитателями групп продленного дня. Эту модель характеризует: - формирование условий для полноценного пребывания ребенка в образовательном учреждении на протяжении дня, в том числе через поляризацию образовательной среды школы и выделением разно акцентированных пространств; - содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в границах воспитательной системы и основной образовательной программы образовательного учреждения; - создание здоровье сберегающей среды, которая включает рациональную организацию образовательного процесса, оптимизацию двигательной активности, организацию рационального питания, работу по созданию ценности здоровья и здорового образа жизни; - формирование условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического самоуправления; - построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального графика нахождения ребенка в образовательном учреждении; - опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных программ. Преимуществами этой модели являются: формирование комплекса условий для плодотворной реализации образовательного процесса в течение всего дня, включая питание, имеющаяся практика финансирования групп продленного дня. Оптимизационная модель предполагает, что в ее осуществлении принимают участие все педагогические сотрудники данного учреждения (учителя, педагог-организатор, социальный педагог, педагог-психолог, учитель-дефектолог, учитель-логопед, воспитатель, старший вожатый, тьютор и другие). В данном случае координирующую роль выполняет, в большей части, классный руководитель, который в соответствии со своими функциями и задачами: - взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным персоналом общеобразовательного учреждения; - организует в классе образовательный процесс, который является оптимальным для развития положительного потенциала личности обучающихся в пределах деятельности общешкольного коллектива; - организует систему отношений при помощи разнообразных форм воспитывающей деятельности коллектива класса, в том числе через органы самоуправления; - организует социально значимую, творческую деятельность учеников. Преимущества оптимизационной модели заключаются в минимизации финансовых расходов на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического пространства в образовательном учреждении, содержательном и организационном единстве всех его структурных подразделений [20, с. 92]. Инновационно-образовательная модель базируется на деятельности инновационной (экспериментальной, пилотной, внедренческой) площадки федерального, регионального, муниципального или институционального уровня, которая имеет место в образовательном учреждении. В пределах этой модели проходит разработка, апробация, внедрение новых образовательных программ, в том числе которые учитывают региональные особенности. Преимуществами данной модели выступают: высокая актуальность содержания и (или) методического инструментария программ внеурочной деятельности, научно-методическое сопровождение их осуществления, уникальность формируемого опыта. Не смотря на различные модели организации внеурочной деятельности педагогические принципы являются сходными в разных моделях. Содержание деятельности учащихся во внеурочное время - это, в первую очередь, единство игровой и познавательной деятельности. Конкретно в игре, которая насыщенна ярким познавательным материалом, ученики развиваются в интеллектуальном плане, проявляют себя в эмоциональном плане. Внеклассная работа в виде проведения праздников, экскурсий, всевозможных викторин и конкурсов, творческих мастерских и т.п. способствует развитию у детей навыков общения и совместной деятельности, проявлению их личностных качеств. Важным и необходимым фактором воспитательного процесса является привлечение родителей для проведения различных мероприятий и их непосредственного участия в них. Это обусловливает слаженную работу детского коллектива и укрепляет союз «Семья-школа». Особого внимания требует работа с детьми со сниженной мотивацией к обучению, с отклонениями в поведении. Включение таких учеников в социально значимую деятельность, дает возможность увеличить их мотивацию и самооценку, укрепить положение в школьном коллективе. Важным аспектом осуществления программ внеурочной деятельности выступает достижение ее результатов. Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трём уровням. Первый уровень итогов - получение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и др.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Второй уровень итогов - получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, природа, мир, знания и др.). Третий уровень итогов - получение учеником опыта самостоятельного общественного действия. Каждая из модель имеет как свои преимущества, так и недостатки, но в границах каждой из них возможно задать для каждого учащегося вектор индивидуального развития. 1.3 Особенности внеурочной деятельности в начальной школе Правильно организованная занятость младших школьников во внеурочное время углубляет и расширяет их знания, которые получены на уроках, увеличивает их интерес к учебным предметам. Если ученики начальной школы не вовлечены в активную познавательную деятельность, то любой содержательный материал вызовет в них созерцательный интерес к предмету, ознакомившись на занятии кружка, конференции или вечере с тем или прочим понятием, или явлением, ученик постарается более глубоко понять его сущность, захочет получить дополнительную информацию [23, с. 916]. К внеклассной работе в начальной школе предъявляются следующие требования: − внеклассные занятия, углубляя и расширяя знания учащихся, не должны отвлекать их внимание от основного содержания учебной программы; − нужна тесная связь учебно-воспитательной работы на уроках и на внеклассных занятиях, но внеклассная работа не должна быть простым продолжением учебной работы; − предлагаемый учащимся для изучения материал должен быть доступен им, соответствовать их возрасту, уровню развития; − содержание внеклассных занятий и формы их организации должны быть всегда интересны учащимся; − должна осуществляться глубокая связь индивидуальной, групповой и коллективной работы; − необходимо сочетание добровольности работы с обязательностью ее выполнения. Посещая кружки и секции, младшие школьники хорошо адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе, которая проводиться педагогом, более глубоко изучается материал. Эмоциональная насыщенность занятий внеурочной деятельностью должна дополнять строгость учебного процесса. Помимо того, внеурочная деятельность решает еще одну важную задачу — расширяет культурное пространство начальной школы. В данной сфере знакомство младшего школьника с ценностями культуры осуществляется с учетом его личных интересов, его микросоциума. На сегодняшний деньв системе начального образования выработались и сложились общие принципы организации внеклассной и внешкольной работы, хотя каждый из этих видов организации деятельности учащихся за пределами учебных занятий имеет свои отличительные особенности. На наш взгляд, наиболее общим принципом, определяющим специфику занятий с учащимися младшего школьного возраста во внеурочное время, является добровольность в выборе форм и направления этих занятий. Для достижения поставленных целей, педагогам начальной школы необходимо строить внеурочную деятельность в соответствии со следующими принципами: 1. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной деятельности в начальной школе в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей, поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности младших школьников. 2. Принцип системности. Создается система внеурочной деятельности школьников, в которой устанавливаются взаимосвязи между всеми участниками внеурочной деятельности — учащимися, педагогами, родителями, социальными партнерами; основными компонентами организуемой деятельности — целевым, содержательно-деятельностным и оценочно-результативным и др. 3. Принцип вариативности. В организации образования культивируется широкий спектр видов, форм и способов организации внеурочной деятельности, представляющий для детей реальные возможности свободного выбора и добровольного участия в ней, осуществления проб своих сил и способностей в различных видах деятельности. 4. Принцип креативности. Во внеурочной деятельности педагоги поддерживают развитие творческой активности детей. 5. Принцип успешности и социальной значимости. Важно, чтобы достигаемые ребенком итоги были не только личностно значимыми, но и ценными для окружающих. Организация внеурочной деятельности младших школьников, по выбору педагогов и учащихся, может проводиться: − в различных организационных формах: факультативы, кружки познавательной направленности, предметные кружки, метапредметные кружки, научно-исследовательское общество учеников и т. п.; − с разным количественным составом учащихся: индивидуально, в микрогруппе, группе, коллективе, массово; − в формах проблемно-ценностного общения: этические беседы, тематические диспуты, проблемно-ценностные дискуссии и др.; − в разных формах социального творчества и социальных практик младших школьников: трудовой, патриотической, экологической и др. направленности [23, с. 918]. В период каникул так же необходимо использовать возможности организаций отдыха детей и их оздоровления, тематических лагерных смен, летних школ, которые создаются на базе общеобразовательных школ. Можно рекомендовать нижеприведенные направления развития личности младшего школьника через внеурочную деятельность (Приложение А). Учреждения образования самостоятельно выбирают направления внеурочной деятельности, определяют временные рамки (число часов на определенный вид деятельности), формы и способы организации внеурочной деятельности. Соответственно, вся система внеурочной деятельности призвана объединить в общий процесс воспитание, образование, развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и содержательную преемственность предметов, отражать специфику целей и задач начальной школы, служить формированию гибкой системы для осуществления индивидуальных творческих интересов личности младшего школьника. ГЛАВА 2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ 2.1 Направления организации внеурочной деятельности Организация внеурочной деятельности в ОУ может быть проведена по ряду направлений: 1. Постановка цели и задач, выявление принципов внеурочной деятельности. 2. Заключение договоров между ОУ по ресурсному взаимодействию. Организация внеурочной деятельности требует увеличения спектра социальных партнеров школы, привлечения специалистов без педагогического образования для организации разных социальных практик и стажировок обучающихся. Посредником, координатором и активным участником ресурсного взаимодействия со школой должно стать учреждение дополнительного образования. Роль УДО в школе состоит в помощи администрации, классным руководителям и обучающимся по выстраиванию индивидуальной образовательной программы школьника в ходе организации внеурочной деятельности. 3. Выявление должностных обязанностей педагогов-психологов и педагогов дополнительного образования в условиях внеурочной деятельности. Образовательное учреждение по своему решению решает проблему кадрового обеспечения указанной деятельности, привлечения учителя, классного руководителя, педагогов-предметников, педагогов-организаторов, педагогов дополнительного образования, специалистов УДОД и др., создавая его нормативную базу. Наиболее продуктивной представляется схема осуществления внеурочной деятельности совместно педагогами ОУ и привлеченными специалистами учреждений дополнительного образования [22, с. 23]. 4. Формирование программы внеурочной деятельности. Программа внеурочной деятельности выступает примером интеграции образовательного потенциала и ресурсов различных типов учреждений образования, культуры и т.д. 5. Для успешного введения ФГОС, в том числе и внеурочной деятельности, важно создать организационное, нормативное, информационное, финансовое обеспечение. Организационное обеспечение может включать формирование ресурсных центров, интеграцию в открытое образовательное пространство на основе современных информационно-коммуникационных технологий, сетевое взаимодействие образовательных учреждений для обеспечения максимального учета индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся. В этом случае обязательным элементом выступает учреждение дополнительного профессионального образования, например, институт, с которым согласуется план мероприятий по повышению квалификации и который проводит научно-методическую поддержку создания и функционирования самой стажировочной площадки. Нормативное обеспечение реализации внеурочной деятельности должно формировать соответствующее правовое поле для организации взаимодействия школы с прочими учреждения и организациями, деятельности ее структурных подразделений, а также участников образовательного процесса, должно регулировать финансово-экономические процессы и оснащенность объектов инфраструктуры образовательного учреждения. В качестве финансово-экономической основы для реализации внеурочной деятельности образовательным учреждением должны быть использованы все возможности бюджетного и внебюджетного финансирования. Научно-методическое обеспечение. Для образовательного учреждения это означает интеграцию в открытое научно-методическое пространство, обновление подходов к повышению профессиональной компетентности педагогов, в том числе через: - диверсификацию (т.е. расширение) форм методической работы в образовательном учреждении; - диссеминацию (распространение) передового педагогического опыта на базе новых информационно-коммуникационных технологий; - внедрение новых моделей повышения квалификации, в том числе на основе дистанционных образовательных технологий. Кадровое обеспечение предполагает следующее: укомплектованность образовательного учреждения необходимыми педагогическими, руководящими и иными работниками; наличие соответствующей квалификации педагогических и иных работников образовательного учреждения; непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательного учреждения [22, с. 24]. 6. Обязательным условием разработанной программы внеурочной деятельности выступает ее контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Для контроля и анализа можно выбрать такие объекты: - познавательная активность, интерес к учению, школе; - сформированность нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностных ориентаций и отношений к учению, себе, миру; - использование правил и способов поведения в реальных жизненных ситуациях; - участие в различной социально значимой деятельности, в том числе творческого характера. 7. Реализация внеурочной деятельности осуществляется в соответствии со следующими принципами: - Принцип добровольности. Учащиеся включаются во внеурочную деятельность по собственному желанию. - Принцип массовости предусматривает активное участие во внеурочных мероприятиях наибольшего количества учеников. - Принцип учета и развития индивидуальных особенностей и интересов учеников предусматривает учет их собственного опыта, интересов, желаний, наклонностей, мировоззрения, эмоционально-чувственной сферы и статуса личности в школьном коллективе. - Принцип связи внеурочной деятельности с уроками, прежде всего, состоит в том, чтобы обеспечить единство практических, развивающих и воспитательных целей внеклассных занятий и уроков. - Принцип связи обучения с жизнью. Реализация данного принципа дает возможность обеспечить тесную связь внеурочной деятельности с условиями жизни и деятельности ребёнка. - Принцип коммуникативной активности учащихся. Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во внеклассной работе является возможность выбрать наиболее интересующий и доступный вид деятельности: ведение переписки с зарубежными друзьями, чтение книг на изучаемом языке, развитие умений и навыков устной речи на занятиях драматического кружка и т.д. - Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. - Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Знание и учёт типичных возрастных особенностей, учащихся дают возможность учителю проводить перспективное планирование внеурочной деятельности, определять её задачи и способы организации на каждом этапе. Г. И. Мокроусова и Н. Ю. Кузовлева дополняют вышеуказанные принципы принципами комплексности, увлеченности и развития инициативы и самодеятельности. - Принцип развития инициативы и самодеятельности предусматривает стимулирование и развитие у школьников самодеятельности и инициативы в работе. Самодеятельность -это основа творчества, а инициатива может стать жизненной позицией каждого ученика. Все вышеперечисленные принципы дополняют друг друга и в комплексе обеспечивают целенаправленное, последовательное, систематическое и вместе с тем разностороннее влияние на развитие личности. Таким образом, для проведения внеурочной деятельности необходимо учесть условия, которые имеются, провести организационную работу по различным направлениям, поскольку в условиях введения новых стандартов данному компоненту образования уделяется самое пристальное внимание. 2.2 Самоопределение педагога в организации внеурочной деятельности Документом, который регламентирует на уровне образовательного учреждения число часов в неделю, направления и наименования внеурочной деятельности является план внеурочной деятельности, выступающий компонентом Основной образовательной программы образовательной организации. Определяющим в выборе содержания внеурочной деятельности выступают потребности учащихся и их актуальные возрастные и индивидуальные особенности развития. При рассмотрении вариантов организации внеурочной деятельности учеников необходимо обратить внимание, что внеурочную деятельность можно рассматривать как организацию совместной деятельности педагогов и обучающихся, которая направлена на познание и преобразование себя и окружающей действительности. Программы курсов внеурочной деятельности разрабатываются образовательными учреждениями самостоятельно на базе программ, которые рекомендованы ведущими Российскими издательствами и переработки примерных программ, которые реализуются в системе общего и дополнительного образования детей [12, с. 99]. Взаимодействие школ с учреждениями дополнительного образования детей, организациями культуры и спорта носит, прежде всего, традиционный характер: обучающиеся занимаются в разных кружках, объединениях, коллективах для развития своих возможностей и удовлетворения своих потребностей. Учреждения же предоставляют свои площадки и педагогов для проведения мероприятий, для организации летней кампании, для развития области дополнительного образования для школы. Однако включение в решение задач школы по организации внеурочной деятельности является предметом осмысления и продумывания действий всех заинтересованных сторон. В связи с этим появляются вопросы, которые связаны с участием организаций в разработке и осуществлении моделей внеурочной деятельности в условиях межведомственного взаимодействия. Площадкой для обсуждения данных вопросов выступает традиционная Всероссийская научно-практическая конференция «Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования», которая организована ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» и некоммерческим партнерством «Центр содействия распространению методов активного воспитания» при поддержке Министерства образования и науки Челябинской области. С отсутствием правомерных регламентов до сегодняшнего времени нет четкого убедительного ответа о осуществлении программ курсов внеурочной деятельности средствами дополнительного образования или средствами системной работы классного руководителя. Необходимо отметить, что инициатором и разработчиком программы курса внеурочной деятельности может быть, как конкретный специалист образовательной организации (учитель, воспитатель, психолог, социальный педагог, классный руководитель, завуч по начальной школе и др.), так и группа или «ансамбль» учителей и специалистов (психолог, педагог дополнительного образования детей, тренер и др.) с участием родителей, старшеклассников и социальных партнеров школы. Разработка программы курса внеурочной деятельности как трудовая функция будет актуальной в вопросе рассмотрения профессионального стандарта «Специалист в области воспитания». Также важно отметить, что на настоящий момент можно выделить два основания, которые определяют выбор осуществления той или иной программы курсов внеурочной деятельности, а именно: – на основе возможностей педагогов. К примеру, присутствие педагога, увлеченного театром, ведет к формированию театрального коллектива, а педагога, увлекающегося декоративно прикладным творчеством, к появлению соответствующей программы. Так же классный руководитель планирует тематику своих классных часов, которые могут составлять основу программы курса внеурочной деятельности; — на основе изучения интересов, обучающихся и их потребностей, то есть в ходе анкетирования выявляются потребности и интересы детей, на базе которых идет подбор тематики и руководителей кружков и клубов. Два основания могут и должны быть реализованы не отдельно, а в единстве. Но если деятельность педагога основывается на изучении интересов и образовательных потребностей детей, то школа может считать это своим важным достижением [12, с. 101]. Самоопределение педагога во многом основывается той позицией, которую он занимает в своей профессиональной деятельности. Мы согласимся с точкой зрения А. Г. Григорьевой, что внеурочная деятельность также предполагает освоение педагогом собственной позиции педагога-воспитателя, которая заключается в выработке своих личностных и профессиональных ценностей в деятельности по созданию условий для развития личности ребенка. Самоопределение педагога, который организует внеурочную деятельность, напрямую зависит от понимания им оценки ее эффективности, где сами педагоги фактически занимаются поиском ответов на такие вопросы как: 1. Насколько удовлетворен ученик тем, что занимается в том или другом клубе, секции, студии, участвует в тех или иных делах внеурочной деятельности? 2. Удовлетворены ли родители от того, что их сын или дочь посещают занятия по внеурочной деятельности? 3. Удовлетворен ли сам педагог от приложения своих усилий для организации деятельности своих учеников? Чтобы дать ответы на эти вопросы, надо выяснить: интересно ли учащемуся посещать занятия внеурочной деятельности; сложились ли у него позитивные отношения с одноклассниками и другими ребятами; хорошее настроение у него или нет во время участия в деятельности во внеурочное время; смог ли ребенок узнать новое и важное для себя, пережить интересный опыт, чему-то научиться. Важно понять: как относятся родители к внеурочным занятиям своего ребенка; что ожидают от участия своего сына или дочери во внеурочной деятельности; удовлетворены ли они отношениями к детям педагога; как оценивают достижения ребенка во внеурочной деятельности. Необходимо изучить: удовлетворен ли педагог ресурсным обеспечением внеурочной деятельности; как складываются его отношения с воспитанниками, их родителями, коллегами, администрацией образовательного учреждения; созданы ли условия для его профессионально-личностного роста, творческого самовыражения. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящее время внеурочная деятельность характеризуется как особый вид деятельности, осуществляемый по пяти направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное на основе определенной программы; направленный на решение конкретных образовательных задач, в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (ФГОС); способствующий проявлению активности обучающихся; реализуемый различными категориями педагогических работников в различных формах работы вне урока. Существуют следующие виды внеурочной деятельности: научно - познавательная деятельность, игровая деятельность, проблемно - ценностное общение, досугово - развлекательная деятельность или досуговое общение, художественно - эстетическая деятельность, социальное творчество или социально -преобразующая добровольческая деятельность, спортивно - оздоровительная деятельность, туристско -краеведческая деятельность, духовно - нравственная работа, общественно - полезный труд, проектная деятельность. В современном образовательном пространстве существует несколько моделей организации внеурочной деятельности: 1. модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей); 2. модель «школы полного дня»; 3. оптимизационная модель (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения); 4. инновационно-образовательная модель. Не смотря на различные модели организации внеурочной деятельности педагогические принципы являются сходными в разных моделях. Содержание деятельности учащихся во внеурочное время - это, прежде всего, единство игровой и познавательной деятельности. Организация внеурочной деятельности в ОУ может быть осуществлена по ряду направлений: - постановка цели и задач, определение принципов внеурочной деятельности; - заключение договоров между ОУ по ресурсному взаимодействию; - определение должностных обязанностей педагогов-психологов и педагогов дополнительного образования в условиях внеурочной деятельности; - составление программы внеурочной деятельности; - необходимо создать организационное, нормативное, информационное, финансовое обеспечение; - обязательным условием разработанной программы внеурочной деятельности является ее контролируемость и наличие системы диагностики ее эффективности. Таким образом, организация внеурочной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС нового поколения представляет собой довольно сложную технологию модернизации условий развития ребенка во внеурочное время, направленное на удовлетворение культурно-образовательных, спортивно-оздоровительных, социально значимых потребностей личности в самоактуализации и самореализации. Профессионально грамотно организованные условия внеурочной деятельности направлены на создание уникальной среды неформального образования, направленной на решение задач воспитания высоконравственных, конкукрентоспособных, компетентных граждан современного Российского государства. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ: Об образовании: федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ // Собрание законодательства. – 2012. – № 53. – Ст. 7598. О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 -2017 годы: Указ Президента РФ от 01.06.2012 г. № 761 // Собрание законодательства. – 2012. – № 23. – Ст. 2994. О Концепции долгосрочного соц иально-экономического развития до 2020 года, раздел III «Образование»: распоряжение Правительства РФ от 17.11.2008 № 1662-р. // Собрание законодательства. – 2008. – № 47. – Ст. 5489. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»: Указ Президента от 04.02.2010 № Пр-271 Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования: письмо Министерства образования и науки от 12 мая 2011 г. № 03-296 Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования: приказ министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897 // Вестник образования России. – 2011. – № 15. – С. 39–65. Абдулова, Ж.Н. Внеурочная деятельность как вектор индивидуального развития личности младшего школьника [Текст] / Ж.Н. Абдулова // Наука и современность. – 2013. – № 25-1. – С. 68–72. Внеурочная деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС общего образования [Текст]: материалы II Всероссийской научно-практической конференции / под ред. А. В. Кислякова, А. В. Щербакова. – Челябинск : ЧИППКРО, 2014. – 416 с. Горохова, Ю. В. Повышение мотивации младших школьников к обучению на уроках и занятиях внеурочной деятельности [Текст] / Ю.В. Горохова, И.В. Горохова // Молодой ученый. – 2017. – №3. – С. 540–543. Ефимова, Т. Ю. Управленческий аспект в организации внеурочной деятельности в рамках ФГОС основного общего образования в МАОУ СОШ № 25 г. Томска (из опыта работы) [Текст] // Молодой ученый. – 2015. – №13. – С. 687–690. Кисляков, А. В. Неформальное повышение квалификации педагогических работников посредством проектирования инновационных продуктов [Текст] / А. В. Кисляков, А. В. Щербаков // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров: научно-теоретический журнал. – 2014. – № 1 (18). – Челябинск. – С. 82–92. Кисляков, А.В. Самоопределение педагога в пространстве организации внеурочной деятельности [Текст] / А.В. Кисляков, К.С. Задорин // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. – 2015. – № 2. – С. 99–104. Колесникова, И.В. Внеурочная деятельность как пространство для проектирования индивидуального маршрута личностного развития младшего школьника [Текст] / И. В. Колесникова // Историческая и социально-образовательная мысль. – 2015. – № 2. – С. 177–185. Мартынова, С. А. Внеурочная деятельность в соответствии с ФГОС НОО [Текст] // Молодой ученый. – 2015. – №2.1. – С. 19–21. Лингевич, О.В. Организация внеурочной деятельности в образовательных учреждениях / О.В. Лингевич // Символ науки. – 2016. – № 9-2. – С. 80–82. Пикулина, Т. В. Внеурочная деятельность младших школьников [Текст] / Т.В. Пикулина // Молодой ученый. – 2015. – №2.1. – С. 24–25. Писчаскина, М. В. Организация внеурочной деятельности: проблемы, перспективы, решения [Текст] / М.В. Писчаскина // Молодой ученый. – 2016. – №8.5. – С. 37–41. Попова, И.Н. Актуальные аспекты организации внеурочной деятельности учащихся в условиях реализации ФГОС [Текст] / И.Н. Попова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения. – 2013. – № 33. – С. 150–153. Починок, О. А. Организация внеурочной деятельности школьников [Текст] / О.А. Починок, Ю.А. Филиппова, А.В. Хайретдинова // Педагогическое мастерство: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Москва, ноябрь 2014 г.). – М.: Буки-Веди, 2014. – С. 90–93. Проектирование и реализация программ воспитания и социализации обучающихся в условиях введения ФГОС общего образования : учебно-методическое пособие [Текст] / сост. А. В. Кисляков, К. С. Задорин. - Челябинск : ЧИППКРО, 2014. – 108 с. Рассказов, Ф.Д. Работа педагогов по соблюдению условий эффективной внеурочной деятельности младших школьников [Текст] / Ф.Д. Рассказов, Е.О. Соловьева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2013. – № 12. – С. 106–115. Рожкова, Е.М. Основные положения организации внеурочной деятельности [Текст] / Е.М. Рожкова // Пермский педагогический журнал. – 2014. – № 5. – С. 21–26. Сарсембенова, Г. Д. Особенности организации внеурочной работы в начальной школе [Текст] / Г.Д. Сарсембенова, А.Д. Абилхаева // Молодой ученый. – 2016. – №21. – С. 916–919. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||